研究揭示了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的核心挑戰(zhàn)，以及教師教學(xué)方法與學(xué)生成績之間的緊密關(guān)聯(lián)。調(diào)查結(jié)果顯示，動手實踐與探索式學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過深入分析不同教育環(huán)境和教學(xué)策略，我們期望為未來的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供切實可行的建議和新的視角。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 1篇

　一、 調(diào)查概況

數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來的發(fā)展。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響顯得尤為重要。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，可以將其分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)源于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、好奇心、求知欲以及自我實現(xiàn)的愿望等內(nèi)在因素，這種動機(jī)通常更具持久性和積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。而外部學(xué)習(xí)動機(jī)則是由外在因素誘發(fā)的，比如家長的期望、教師的評價、同學(xué)的競爭及考試成績等，這些外部因素在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注和努力。

本次調(diào)查的目的在于研究外部學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。于20xx年11月，對某中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。通過這一研究，不僅能夠初步了解中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠為今后尋找合理的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展提供大量數(shù)據(jù)支持。這項研究也為未來教師在課堂上有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提供了參考依據(jù)。

　二、 調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一） 具體目標(biāo)

1、了解中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。

2、探討外部學(xué)習(xí)動機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

3、分析外部學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的互動關(guān)系。

4、提出在外部學(xué)習(xí)動機(jī)中尋找合理方式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的建議。

（二） 調(diào)查方法

本次調(diào)查通過問卷的形式進(jìn)行，內(nèi)容涵蓋學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及其影響因素、外部學(xué)習(xí)動機(jī)的來源、外部學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系等。問卷在某中學(xué)發(fā)放，共發(fā)出180份，回收有效問卷162份，樣本回收率較高。

　三、 調(diào)查結(jié)果

通過對問卷結(jié)果的分析，我們得知中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)存在明顯的規(guī)律。

（一） 中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

1、影響學(xué)習(xí)效果的因素 調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響最為顯著，顯示出70%以上的學(xué)生指出學(xué)習(xí)態(tài)度是最重要的因素。其他影響因素如課外輔導(dǎo)、智力水平及學(xué)習(xí)環(huán)境等也有一定的影響，但相對較小。

綜合調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)習(xí)態(tài)度不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還與數(shù)學(xué)成績緊密相關(guān)。那些對數(shù)學(xué)感興趣、認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義的學(xué)生通常在課堂上表現(xiàn)出色，成績優(yōu)異，而對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生則可能面臨學(xué)習(xí)困難。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師的鼓勵、家長的期望、同伴的支持以及對理想學(xué)校的追求是大多數(shù)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。其中選擇老師的鼓勵及家長的期望的學(xué)生占65.4%，選擇對理想學(xué)校的追求的占27.6%。這表明，外部學(xué)習(xí)動機(jī)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

調(diào)查還顯示，有85%的學(xué)生表示他們具備一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但其中大部分學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，數(shù)據(jù)顯示，37%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)維持時間不到一個月，約27%能夠持續(xù)一個學(xué)期左右，而有相當(dāng)一部分（36%）的學(xué)生表示能保持學(xué)習(xí)動機(jī)超過一個學(xué)期。

3、學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證實，外部學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生中占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位，老師的鼓勵、家長的期望以及同伴的支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力影響顯著。這些數(shù)據(jù)再次強(qiáng)化了外部因素在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要性。

（二） 外部學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

1、學(xué)習(xí)動力對學(xué)習(xí)效果的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，約78%的學(xué)生認(rèn)為外部學(xué)習(xí)動機(jī)（如老師的激勵、家長的關(guān)心等）對其學(xué)習(xí)效果有明顯的積極影響。尤其是良好的人際關(guān)系和支持會激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。盡管一些學(xué)生認(rèn)為影響程度不大，但仍有30%的人表示教師的簡單贊許能夠顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)習(xí)疲勞感

調(diào)查中，63.4%的學(xué)生承認(rèn)他們偶爾會感到學(xué)習(xí)疲憊，19.6%的人則常常感到疲憊。學(xué)習(xí)疲憊感反映了外部學(xué)習(xí)動機(jī)的波動性，若不及時調(diào)整，可能導(dǎo)致學(xué)生心理上的消極狀態(tài)，進(jìn)而妨礙學(xué)習(xí)效果。

3、外部學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的具體影響

調(diào)查顯示，大約81%的學(xué)生認(rèn)為老師和同伴的態(tài)度對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響，這進(jìn)一步呼應(yīng)了外部學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性。

（三） 外部學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系

1、外部學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的可能性

調(diào)查顯示，師長與同伴的態(tài)度能夠促使37%的學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。對理想學(xué)校的追求則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的占33%。

2、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)完全源自內(nèi)部動機(jī)，顯示出尋找合理的外部學(xué)習(xí)動機(jī)以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的必要性。心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的推動是長期和穩(wěn)定的，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要。

　四、 意見和建議

尋找合理的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。

師長的引導(dǎo)與思考

調(diào)查結(jié)果顯示，家長和老師經(jīng)常以前程及將來作為激勵學(xué)生的方式，但仍需注意激勵方式的有效性。在所有學(xué)習(xí)動機(jī)中，師長的態(tài)度愈發(fā)顯得重要，教師和家長的有效引導(dǎo)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高具有不可忽視的作用。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 2篇

　一、分析

(一)、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本功

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言。

從觀察的幾節(jié)課來看，教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的差異是顯著的。有些教師的語言表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且富有激情，能夠充分符合學(xué)生心理的發(fā)展特點；而另一些教師的語言則相對呆板、單調(diào)，缺乏感染力。有效教學(xué)中至關(guān)重要的行為包括：明確授課內(nèi)容；多樣化的教學(xué)方式；以任務(wù)為導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生的成功率。其中，首要的行為便與數(shù)學(xué)教學(xué)語言緊密相連，而后續(xù)的行為同樣少不了語言的支撐。根據(jù)心理學(xué)家的一項研究，信息的有效性來自于：7%的文字表達(dá)、38%的聲調(diào)變化和55%的面部表情。教師在課堂上通過目光交流、點頭、微笑、傾聽、期待與贊許等非語言形式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的互動效果。

2.教學(xué)工具的使用。

數(shù)學(xué)的高度抽象性與小學(xué)生的形象思維之間的矛盾，使得教學(xué)中頻繁需要使用各種教學(xué)工具，包括多媒體等電子設(shè)備。合理應(yīng)用教學(xué)工具，至少在以下幾個方面能夠顯著提高教學(xué)效果：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鍛煉學(xué)生的動手實踐能力；提升學(xué)生的思維能力；發(fā)展學(xué)生的想象力；增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。從我們調(diào)研的課程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠有效使用教學(xué)工具，但在實效的組織上仍存在明顯差異，主要體現(xiàn)在：使用目的的明確性、教學(xué)時間的合理性以及使用過程的科學(xué)性與趣味性等方面。

3.多媒體技術(shù)的運用。

在調(diào)查的課程中，將近三分之一的課堂使用了現(xiàn)成的課件。這些課件雖然能起到一定幫助，但并未實現(xiàn)顯著的教學(xué)優(yōu)勢。問題主要在于：現(xiàn)成課件的內(nèi)容基本上只是教科書的電子化，缺乏創(chuàng)新；教師常常按課件設(shè)定的流程進(jìn)行授課，而不根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行調(diào)整；由于對課件的依賴，教師在課前準(zhǔn)備上可能反而顯得不充分，缺乏對小黑板、卡片或補(bǔ)充習(xí)題的思考。

4.板書的使用。

在很多數(shù)學(xué)課堂上，板書的地位和功能并沒有得到應(yīng)有的重視，反而呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。許多數(shù)學(xué)課的板書僅限于課題，甚至有的課堂全程沒有任何書寫，亦有的板書內(nèi)容雜亂無章。

(二)、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。

1.生活中的數(shù)學(xué)理念。

在大多數(shù)課堂中，教師能夠從現(xiàn)實生活中選取相關(guān)題材、情境進(jìn)行教學(xué)，有的教師通過實際生活案例引入新知識，有的教師則在知識應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系。生活數(shù)學(xué)的理念在新課程理念中的體現(xiàn)已得到廣泛認(rèn)可，但在實際應(yīng)用中仍停留在表面，深度和實質(zhì)內(nèi)容有待進(jìn)一步提升。

2.探索學(xué)習(xí)的理念。

在觀察的課堂中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。探索的過程主要包括：通過情境提問，促使學(xué)生獨立思考和合作交流，想辦法解決問題，隨后進(jìn)行全班討論各自的方法和結(jié)果。在此過程中，教師適時給予點撥和引導(dǎo)，主要通過提問。部分教師還通過猜想、驗證、交流、對比、歸納等活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從整體來看，探索學(xué)習(xí)的框架已初具雛形，但在學(xué)生自主探索的過程中，教師的介入時機(jī)和程度、以及如何處理教學(xué)中產(chǎn)生的意外問題等，依然是全面實現(xiàn)探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵難點，目前尚未有明顯突破。

3.合作學(xué)習(xí)的理念。

與探索學(xué)習(xí)相似，合作學(xué)習(xí)在大多數(shù)課程中也得到了運用，基本上是通過同桌或四人小組合作。部分課堂的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初具規(guī)模，主要源于教師的持續(xù)要求和訓(xùn)練。然而，許多課程的合作學(xué)習(xí)仍停留在表面，未能在需要合作解決問題的教學(xué)中有所實際運用，也缺乏計劃性和系統(tǒng)性來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、態(tài)度、能力和習(xí)慣。

4.面向全體的理念。

在這一方面，教師的關(guān)注度相對不足，主要體現(xiàn)在兩個方面：大多數(shù)課堂沒有體現(xiàn)教師如何通過不同的提問、練習(xí)和要求，給予不同能力學(xué)生的針對性指導(dǎo)；課堂上學(xué)生的作業(yè)時間往往不足，只有少數(shù)課能提供3分鐘以下的作業(yè)時間，無法滿足后進(jìn)學(xué)生鞏固知識的需求。

　二、對策

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

有效的教學(xué)基礎(chǔ)在于教師具備良好的師德素養(yǎng)。師德高尚的教師，即使在教學(xué)方法和技術(shù)上有所欠缺，也能憑借道德的力量彌補(bǔ)不足；相反，如果師德缺失，則難以挽救。

2.加強(qiáng)基本功的鍛煉。

重點在于教學(xué)語言的運用、教學(xué)工具的使用、多媒體技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)智慧的提升等基本功。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思。

教師應(yīng)時刻關(guān)注教學(xué)方法的最新發(fā)展趨勢，追求在形式和實質(zhì)內(nèi)容上的創(chuàng)新與變化。尤其是在探索性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的有效性提升方面，要深入思考和實踐。應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的元素，例如游戲教學(xué)、直觀教學(xué)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，這些傳統(tǒng)方法曾在課堂中取得良好的效果，現(xiàn)代教育中仍值得深入研究和使用。

4.加強(qiáng)效率意識。

如果課堂上無法保證充分的作業(yè)時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)將成為空談，或只能依賴課后額外的付出。教師需要學(xué)會合理取舍，明確哪些內(nèi)容是必須講解的，哪些則可以推遲。通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，盡可能留出時間讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。

5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)有系統(tǒng)的規(guī)劃，既要關(guān)注教師的成長，也要兼顧學(xué)生的進(jìn)步；既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的生命狀態(tài)；課堂要做到高效應(yīng)有生動活潑的課外實踐活動相結(jié)合。

6.加強(qiáng)教學(xué)管理。

應(yīng)盡快將有效教學(xué)的基本要求和評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，重點關(guān)注課堂教學(xué)、練習(xí)和測試等方面。這將為教師實施有效教學(xué)提供規(guī)范依據(jù)，同時也為管理者開展管理和評價提供明確的方法與標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 3篇

抱歉，我無法滿足您的請求。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 4篇

隨著數(shù)學(xué)教育改革的深入推進(jìn)，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量已成為每位教師的首要任務(wù)。這一理念需要在實際的教學(xué)過程中深入探索和實踐。目前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在諸多現(xiàn)象對教學(xué)效率造成了直接或間接的干擾。

1、教材處理缺乏靈活性。

教材是實施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵載體，是課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。然而，教材并不是唯一的教學(xué)資源。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況及其所在學(xué)校的環(huán)境，靈活運用教材。某些內(nèi)容應(yīng)重新整合教學(xué)資源，教師在課前需深入研究教材，準(zhǔn)確理解其意圖，課堂上應(yīng)以教材為工具，而非單純的對教材的講解。

2、合作學(xué)習(xí)表面化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)方式，而合作學(xué)習(xí)是其中重要的一環(huán)。然而，當(dāng)前的現(xiàn)象是，很多教師在公開課或聽課時，隨意運用合作學(xué)習(xí)的方式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的適配性及學(xué)生的實際需求。很多合作學(xué)習(xí)僅是形式上的小組討論，缺乏深度和實質(zhì)性的交流，這種情況不僅無益于學(xué)習(xí)，反而可能導(dǎo)致新的學(xué)習(xí)分化。

3、課堂評價重視認(rèn)知而忽略其他能力。

在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師常常低估了學(xué)生思維過程和解決問題能力的評價，偏重于知識的掌握程度。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維路徑、解決問題的方法及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的其他能力，包括情感態(tài)度和價值觀等。評價的方法和語言也應(yīng)多元化，避免簡單和單調(diào)的反饋。教師的表揚應(yīng)真誠且鼓勵學(xué)生感受到成功的喜悅；而對錯誤的處理也應(yīng)讓學(xué)生明白原因，并給予尊重。

4、課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生思考不足。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，學(xué)生應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)中來。每個學(xué)生都應(yīng)被關(guān)注到，教師應(yīng)激勵學(xué)生表達(dá)思考、動手實踐，以真實的學(xué)習(xí)過程推動他們的成長。

5、只注重結(jié)果，忽視過程。

許多教師在教學(xué)中習(xí)慣于僅關(guān)注學(xué)生的最終結(jié)果，而對過程中的思維方法往往漠不關(guān)心。即便學(xué)生得出的答案不正確，但其獨特的思考方式可能同樣具有價值，教師不應(yīng)忽視這些創(chuàng)造性的思維。

6、課堂提問缺乏深度及思考性。

提問應(yīng)具備開放性和思考價值，而非簡單的待回答問題。教師在設(shè)計課堂提問時需充分考慮其深度，避免使學(xué)生感到無聊或者失去興趣。教師在課堂中應(yīng)具備良好的應(yīng)變能力，以應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的提問。

7、分層教學(xué)不夠細(xì)致，練習(xí)設(shè)計缺乏層次。

許多課堂因教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不足而導(dǎo)致容量小，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一方面，教師未能給予足夠的習(xí)題訓(xùn)練，另一方面也未能根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行合理分層，導(dǎo)致一些優(yōu)秀學(xué)生感到無聊，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生又可能跟不上。

高效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為高效且富有實效，能夠為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以下是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本特征：

1、高效課堂是高效率教學(xué)的體現(xiàn)。教師需在有限的時間內(nèi)，為盡可能多的學(xué)生傳授知識，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、高效課堂注重于學(xué)生的全面收獲，包括知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

3、高效課堂應(yīng)包含“高效地教”和“高效地學(xué)”兩個部分，教師在教授知識的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積極地學(xué)習(xí)。

要實現(xiàn)高效愉悅的教學(xué)，教師需在教學(xué)策略和課堂管理等方面不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)：

1、推動教學(xué)方法的改革，結(jié)合學(xué)生的實際需求與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同形式的學(xué)習(xí)中積極參與。

2、重視課堂組織，分別在課前與課中進(jìn)行有效的準(zhǔn)備與管理，以確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的高效性。

3、注重基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與技能的傳授，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實際中，從而提升學(xué)習(xí)效率。

4、鼓勵學(xué)生自我管理，通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每位學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

5、提升教師自身的魅力與專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷的學(xué)習(xí)與自身修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平。

6、重視師生關(guān)系，通過良好的情感管理實現(xiàn)師生間的有效溝通，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

7、發(fā)掘集體智慧，教師間的合作與交流能夠共同提高教學(xué)效果，實現(xiàn)資源的共享。

8、精選與分層設(shè)計練習(xí)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，保證每位學(xué)生都能在各自的層次上得到提升。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 5篇

回顧近年來數(shù)學(xué)教育改革的步伐，我們在興奮與期待中難免感到一些懷疑與焦慮。隨著改革的深入，思考的深度也在不斷加深?！皩徤鲬?yīng)對、穩(wěn)妥推進(jìn)，循序漸進(jìn)、始終如一”成了我們教育改革的基本態(tài)度。由此，“教學(xué)有效性”問題逐漸成為課堂教學(xué)的熱點。在這一改革進(jìn)程中，我們?yōu)楹稳绱酥匾暋罢n堂教學(xué)有效性”的研究？其真正意義是什么？強(qiáng)調(diào)“有效性”是否意味著我們要重回以往的教學(xué)模式？這些都是備受關(guān)注的話題。為了深入探討這些問題，我們從調(diào)查數(shù)學(xué)課堂中的低效或無效現(xiàn)象入手，自去年九月起，聆聽了近五十節(jié)數(shù)學(xué)課，包括公開觀摩課與日常課堂。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”或“無效”現(xiàn)象非常普遍，尤其是教師在以下三個意識方面的缺乏：一是缺乏學(xué)習(xí)效率意識，二是缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識，三是缺乏學(xué)習(xí)感受意識。針對這些問題，我們進(jìn)行了深入分析，并提出了具體的策略建議。

　一、缺乏學(xué)習(xí)效率意識

現(xiàn)象1：課堂教學(xué)時間頻繁被浪費。一位老師在講授《商不變性質(zhì)》時，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果學(xué)生們只能等著抄題，幾分鐘的課堂時間就在準(zhǔn)備中溜走了。同學(xué)們各自在下面做練習(xí)，之后又匆匆叫一位學(xué)生上黑板演示，課堂節(jié)奏顯得緩慢，效能自然可想而知。

成因分析：教學(xué)節(jié)奏緩慢的主要原因在于教師缺乏強(qiáng)烈的效率意識，課前沒有做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂時間的浪費。上臺演示的學(xué)生與臺下練習(xí)沒有形成有效的同步，課堂時間的使用效率亟待提高。

現(xiàn)象2：有些教師片面地追求探究學(xué)習(xí)，反而忽視了有意義的知識傳遞。課堂表面上熱鬧非凡，教師卻不敢講解本該傳遞的重要知識，寧愿讓學(xué)生在課堂上“兜圈子”，以避免淪為傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”。

成因分析：教師往往將探究學(xué)習(xí)視為唯一的教學(xué)方式，在課堂上不加選擇地讓學(xué)生自主探究，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

現(xiàn)象3：缺乏有效的合作學(xué)習(xí)設(shè)計。盡管合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中越來越被重視，但許多教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往流于形式，且效果不佳。一位老師安排學(xué)生合作討論時，組內(nèi)沒有分工，導(dǎo)致交流效果差，合作學(xué)習(xí)的意義未能發(fā)揮。

成因分析：教師對合作學(xué)習(xí)的理解和要求缺乏規(guī)范，未能有效組織、引導(dǎo)學(xué)生的合作過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不顯著。

對策建議：

1、務(wù)必珍惜教學(xué)時間，確保課堂時間得到有效利用。

2、選擇合適的探究內(nèi)容。并非所有知識點都必須進(jìn)行探究，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整。

3、教師在組織探究活動時，要圍繞教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生必要的支持與引導(dǎo)，切忌放任自流。

4、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探討價值的問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，并掌握知識。

5、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，包括傾聽、質(zhì)疑、表達(dá)、組織和分工合作，以確保合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用。

　二、缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識

現(xiàn)象4：課堂上往往顧及“優(yōu)生”而忽視“學(xué)困生”。許多教師在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只叫出成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致后進(jìn)學(xué)生在課堂上被冷落。部分教師甚至認(rèn)為讓學(xué)困生參與會影響課堂進(jìn)度。

成因分析：這反映了部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在偏差，將完成教學(xué)內(nèi)容視為唯一目標(biāo)，而忽視了教育的根本使命——讓每一位學(xué)生都能理解和掌握知識。

現(xiàn)象5：練習(xí)反饋不夠細(xì)致。有的教師在學(xué)生完成練習(xí)后，往往只關(guān)注答對的學(xué)生，未對做錯的學(xué)生進(jìn)行反饋，導(dǎo)致學(xué)困生的理解問題得不到及時解決。

成因分析：部分教師未能充分重視反饋環(huán)節(jié)，缺乏有效的反饋策略，影響了教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)象6：教師在課堂上過于依賴教材，缺少創(chuàng)新。很多教師在教學(xué)中照本宣科，不能靈活運用教材資源，將課堂教學(xué)和學(xué)生的實際生活有效結(jié)合。

成因分析：教師缺乏教材開發(fā)能力，往往依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生動性。

現(xiàn)象7：對教學(xué)重難點把握不夠。部分教師未能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)重點，導(dǎo)致重要知識點的掌握不扎實。

成因分析：教師解讀和把握教材的能力不足，且對教材的研究不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。

現(xiàn)象8：訓(xùn)練量不足。在某節(jié)課上，許多學(xué)生因為缺乏參與機(jī)會，無法得到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致他們沒有充分掌握知識。

成因分析：教師未能意識到面上訓(xùn)練的重要性，僅讓少數(shù)學(xué)生成為訓(xùn)練的主體，影響了整體教學(xué)效果。

對策建議：

1、推行集體備課，教師之間加強(qiáng)溝通與討論，明確教學(xué)重點與難點。

2、樹立新理念，教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者，通過創(chuàng)新使用教材提升課堂教學(xué)效能。

3、增強(qiáng)教師開發(fā)教學(xué)資源的能力，使教材知識與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合。

4、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)體驗，并構(gòu)建合理的評價體系。

　三、缺乏學(xué)習(xí)感受意識

現(xiàn)象9：課堂上缺乏激發(fā)學(xué)生思考的問題。許多教師在課堂中采用單一的問答方式，導(dǎo)致學(xué)生思維被局限，并未真正形成積極的互動。

成因分析：教師未能充分把握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生的參與僅停留在表面。

現(xiàn)象10：評價方式不合理。課堂上表揚過多，嚴(yán)重影響評價的有效性，導(dǎo)致學(xué)生對表揚的敏感度降低。

成因分析：一些教師未能找到適當(dāng)?shù)脑u價和激勵方式，導(dǎo)致了課堂氛圍的失衡。

現(xiàn)象11：部分課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力不集中，影響了教學(xué)質(zhì)量。

成因分析：教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂紀(jì)律的管理存在缺失。

對策建議：

1、靈活設(shè)定問題情境，激勵學(xué)生思考，促使他們積極參與課堂討論。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，提高問題意識。

3、實施形成性評價，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時反饋。

4、采用客觀評價，教師應(yīng)對學(xué)生的不同表現(xiàn)給出合理的意見并鼓勵他們。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 6篇

在當(dāng)前的教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過深入學(xué)習(xí)新課程理念和實踐，逐漸更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的更好發(fā)展提供動力。為了更深入了解這一現(xiàn)象，我將從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)查。

一、教學(xué)教研工作現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中仍存在以下幾個問題。

1、課程改革與發(fā)展不平衡

主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距、學(xué)校間差異以及教師發(fā)展不均等方面。其原因包括：一方面，地理環(huán)境與設(shè)施條件的差異使得許多城鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展水平超出農(nóng)村學(xué)校；另一方面，管理水平、改革意識及教師素質(zhì)的不同導(dǎo)致相同或相近條件下的學(xué)校和教師之間存在極大差距。

2、課程改革的實施力度不足

通過大量的聽課考察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象仍然普遍。許多教師在課堂教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師講話繁多，師生互動局限于簡單的“對與錯”、“是與否”的問答，學(xué)生獨立思考的時間和空間大幅減少。而自主探索、動手實踐、合作學(xué)習(xí)等新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式則難以真正落實，特別是在農(nóng)村小學(xué)，這種現(xiàn)象更為突出。

3、教研活動開展不夠充分

教研活動的形式較為單一。許多學(xué)校的教研活動主要是聽課、評課和說課，這種“三課”模式，缺乏其他多樣化活動?；顒拥膶嵭杂兴啡?，活動前缺乏明確目標(biāo)與具體方案，活動中參與程度低，交流質(zhì)量差，活動后也缺乏必要的總結(jié)與反思，難以對教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的改進(jìn)。有些學(xué)校在教研活動的次數(shù)上沒有達(dá)到基本要求。

二、對策與建議

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識

新的《義務(wù)教育法》明確指出“教育教學(xué)工作須符合教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育與美育的有機(jī)統(tǒng)一”。這表明，實施新課程與推行素質(zhì)教育的要求已轉(zhuǎn)變?yōu)榉梢?guī)定，必須在教學(xué)中貫徹落實。

2、深化課程改革理念在課堂教學(xué)中的研究，使課程改革落實到行動上

要落實“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

①教師應(yīng)具備明確的目標(biāo)意識

在備課階段，要深入研究教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)學(xué)科的總目標(biāo)與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，并結(jié)合育人的功能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法。缺乏明確目標(biāo)的教學(xué)將變得盲目。

②合理處理“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系

在知識技能、過程方法及情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)當(dāng)中，前者屬于知識技能目標(biāo)，而后兩者體現(xiàn)新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過程性目標(biāo)”。傳統(tǒng)教學(xué)往往重視前者，而新課程的實施中，容易出現(xiàn)對過程的過度重視。兩者的偏差都不利于課堂教學(xué)的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)中，應(yīng)樹立課程與成果并重的意識，努力促成各個目標(biāo)間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

③優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性

一是創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合趣味性和問題性的統(tǒng)一，通過運用掛圖、語言、故事、比賽、游戲及多媒體等手段設(shè)定情境，但應(yīng)避免僅注重趣味性而忽視問題性。

二是讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。模仿、接受、自主、合作與探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，需根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點靈活運用不同方式，提升學(xué)習(xí)效果。

三是處理好三個關(guān)系，包括自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系，以及操作實踐與理性思維的關(guān)系。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)那闆r下放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時在關(guān)鍵時刻給予必要的指導(dǎo)。

④充分利用評價功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一是評價應(yīng)堅持過程與結(jié)果并重；二是評價形式要多樣化而保持簡單易行；三是書面考試仍是最客觀有效的評價方式。

3、加強(qiáng)多樣化的教研活動

為有效應(yīng)對前述問題，開展扎實的教學(xué)研究活動至關(guān)重要。

（1）深入開展校本教研

突出“以校為本”的特征，聚焦本校及本班的學(xué)情，對課程改革及課堂教學(xué)中的典型問題進(jìn)行深入研究。形式上，應(yīng)增加專題研討、集體備課、經(jīng)驗交流與總結(jié)反思等內(nèi)容；研究方式上，提倡自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)。

（2）積極開展交流活動

①師際交流，包括校園內(nèi)的結(jié)對幫扶，尤其是經(jīng)驗豐富的教師與新任教師的互動；②校際交流，通過教研活動共享經(jīng)驗、學(xué)習(xí)技巧與相互提高；③積極參與各級公開課、觀摩課，借助優(yōu)質(zhì)課吸取成功經(jīng)驗，提升對新課程的理解與實踐能力。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 7篇

我國教育改革步伐不斷加快，課堂教學(xué)的變化尤為引人矚目。本學(xué)期，我們對我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及新課程實施情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，旨在總結(jié)出優(yōu)缺點，以促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

在我們的調(diào)查中，團(tuán)隊成員于11月走訪了我市多所小學(xué)，包括佳木斯第八小學(xué)、三小、四小、十六實驗學(xué)校、東風(fēng)區(qū)錦繡小學(xué)和農(nóng)場小學(xué)等六所學(xué)校，平均每位成員聽課16節(jié)，并收集了相關(guān)的教案、作業(yè)和試卷。

從整體來看，教師們對教學(xué)研究的熱情高漲，教學(xué)風(fēng)格日漸顯現(xiàn)。新的課程理念已經(jīng)逐漸融入到教師的日常教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在向著改革的方向穩(wěn)步前行。具體情況如下：

　一、課堂教學(xué)中的亮點

令人欣喜的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化：他們的綜合素質(zhì)普遍提升，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情、積極的性格與良好的團(tuán)隊協(xié)作能力。

1、教師的教學(xué)組織形式更加靈活多樣。教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)知識、尋找解決問題的方法，并在游戲中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，佳市小的李老師通過數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，如折紙和圖形填充，幫助學(xué)生實現(xiàn)更深層次的抽象思維發(fā)展。六小的張老師則通過讓學(xué)生自主探索發(fā)言，營造了一個活躍的課堂氛圍，學(xué)生的參與度極高。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流的方式，為學(xué)生的成長創(chuàng)造了廣闊的空間。課堂上，教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們利用已有的知識與生活經(jīng)驗自主解決問題。教師給予學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)時間和空間明顯增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動和有趣，傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，學(xué)生真正成為了課堂的主角。

3、師生角色的轉(zhuǎn)變，營造了平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是知識的單一傳授者，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上，學(xué)生自由表達(dá)觀點，教師則積極引導(dǎo)并鼓勵探究。比如在十六小，老師通過生動的實例講解筆算乘法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍寬松和諧。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重心逐漸轉(zhuǎn)向過程性而非結(jié)果導(dǎo)向。教師注重學(xué)生獲取知識與方法的過程，不斷鼓勵學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，實施多種評價方式，通過同伴評價促進(jìn)反思與修正。比如，在錦繡小學(xué)，王老師在課堂中不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，通過分組討論幫助學(xué)生提升理解與能力。

5、教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多媒體工具增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，許多老師自制課件，以提升課堂教學(xué)的效果。

　二、課堂教學(xué)中存在的不足

1、教師對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)仍需加強(qiáng)，特別對核心概念的理解，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力有待提升。不少教師對知識的掌握及課堂的駕馭能力仍存在差異，需要不斷學(xué)習(xí)和提高。

2、教材的編排和使用需要進(jìn)一步深入研究。教師對教材的理解仍不夠透徹，部分教師在教學(xué)目標(biāo)、重點難點的把握上有所欠缺，未能深入挖掘教材所承載的數(shù)學(xué)信息。

3、情境創(chuàng)設(shè)方面，雖然許多教師熱衷于情境教學(xué)，但部分教師的情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，僅局限于調(diào)動學(xué)生興趣，而未能挖掘出更深層次的數(shù)學(xué)思考。

4、課堂評價的及時性雖然有所體現(xiàn)，但激勵性不足，教師往往側(cè)重結(jié)果而忽視過程的促進(jìn)，缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注和理解。

5、作業(yè)批改雖及時認(rèn)真，但創(chuàng)新性不足，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的作業(yè)方法，嘗試新的作業(yè)形式，以幫助學(xué)生更好地反思和改進(jìn)。

6、學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有待加強(qiáng)，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生用多種形式表達(dá)思考的能力，以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

　三、未來發(fā)展的思考與建議

1、教師自我成長的意識與自我行為至關(guān)重要，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，努力提升自身的專業(yè)能力。

2、深化校本教研，推進(jìn)集體備課，充分發(fā)揮校本教研的作用，以推動教學(xué)研究的深入開展。

3、開展專題研究并實施實證，以優(yōu)化課程改革的實驗，進(jìn)一步探索有效的教學(xué)方法與策略。

4、強(qiáng)化骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)普通教師的快速成長，為學(xué)校教學(xué)提供堅實支持。

5、構(gòu)建多樣化的教研活動形式，促進(jìn)教師的職業(yè)成長與團(tuán)隊合作。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 8篇

　一、調(diào)查目的：

了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)情況。

　二、調(diào)查方法及時間：

本次調(diào)查采用了問卷抽樣形式，調(diào)查時間定于20xx年7月。

　三、調(diào)查對象及范圍：

本次調(diào)查對象為我校四、五、六年級的學(xué)生，共收回有效問卷30份。

　四、調(diào)查情況：

問卷設(shè)置了十五個問題，調(diào)研結(jié)果顯示：

1、從問題2和3的反饋來看，0%的學(xué)生對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，僅有0%學(xué)生偶爾有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、根據(jù)問題4的結(jié)果來看，%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前具備主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不理想。

3、從調(diào)查結(jié)果中可以看出，30%的學(xué)生在接觸新知識時，能夠自發(fā)思考并提出相關(guān)問題，70%的學(xué)生只是偶爾會提出問題。由此可見，具備自主思考能力的學(xué)生數(shù)量較少。

4、從問題6的反饋來看，20%的學(xué)生預(yù)習(xí)時主要集中在理解新知識并標(biāo)記不懂的問題，70%的學(xué)生則是從掌握相關(guān)知識入手，另有10%的學(xué)生只是簡單翻閱課本。

5、通過問題和9的結(jié)果顯示，0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后有總結(jié)的習(xí)慣，0%學(xué)生在課堂上習(xí)慣性記錄筆記。調(diào)查反映出學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講和做好筆記的情況。

6、根據(jù)問題10的結(jié)果，60%的學(xué)生能主動找同學(xué)或老師解決疑問，而40%的學(xué)生則只是偶爾會這樣。遇到不懂的知識時，學(xué)生基本是在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識，未能認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)依靠自己的思考和努力，才能真正掌握知識。

7、從問題11的反饋可以看出，70%的學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)出較高的積極性，而一般情況占30%。

8、從問題13的結(jié)果來看，70%的學(xué)生在完成家庭作業(yè)時往往草草了事，自覺完成作業(yè)的僅占30%，這反映出學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的不足。

9、從問題14的結(jié)果可以看出，掌握一定自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的學(xué)生極為有限，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中依賴于老師的講解。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 9篇

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教育是什么？簡而言之，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！笨梢?，教育在于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，尤其是在學(xué)習(xí)上。目前，許多家長往往把重心放在孩子的考試分?jǐn)?shù)上，而忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注甚少，遇到學(xué)習(xí)成績不理想時常常焦急，卻對習(xí)慣問題視而不見。為此，學(xué)校、教師、家長三方合作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育因其獨特的優(yōu)勢，更適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。我們決定圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自查習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究。

一、調(diào)查目標(biāo)與研究方法。

（一）調(diào)查目標(biāo)

研究表明，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素中，智力因素僅占20%，而非智力因素則占80%。信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣更是占有舉足輕重的地位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了得天獨厚的條件，鼓勵學(xué)生在完成后認(rèn)真檢查、復(fù)算，糾正錯誤，展現(xiàn)了對自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。我們本次研究的目的在于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)習(xí)效率。具體目標(biāo)包括：

1、通過調(diào)查學(xué)生自查現(xiàn)狀、教師的引導(dǎo)情況及家庭教育配合，探究學(xué)生自查習(xí)慣缺失的原因和根源，為培養(yǎng)自查習(xí)慣、提升計算準(zhǔn)確率奠定基礎(chǔ)。

2、通過研究引導(dǎo)學(xué)生自查習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于反思并具備一定責(zé)任感。

3、通過調(diào)查分析促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“正能量”，以促進(jìn)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，營造和諧的師生教學(xué)氛圍。

（二）調(diào)查方法

1.調(diào)查時間、對象與范圍

時間：20xx年10月。

對象與范圍：西安市實驗小學(xué)五年級一至八班，每班隨機(jī)抽取十名學(xué)生及其家長，部分教師。

2.調(diào)查方式

問卷法：發(fā)放給學(xué)生和家長的問卷。

觀察法：課堂觀察及作業(yè)本、測試情況的查看。

訪談法：與教師、學(xué)生及家長進(jìn)行交流。

分析法：進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

3、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括了解學(xué)生在客觀因素與主觀因素影響下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理因素與實際行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)自查習(xí)慣情況、家長對學(xué)習(xí)的督促方式及教師對學(xué)生自查習(xí)慣的理解與定位等。

二、學(xué)生自查習(xí)慣現(xiàn)狀分析

經(jīng)過為期一個月的詳細(xì)調(diào)查，我們走訪了一線數(shù)學(xué)教師，訪談部分學(xué)生和家長，并隨機(jī)發(fā)放80份家長和學(xué)生問卷，全部回收，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)自查現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、忙于學(xué)習(xí)，缺乏思考，動力不足。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，合理安排時間和保持充足精力才能保障學(xué)習(xí)和思維的質(zhì)量。調(diào)查顯示，小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不容樂觀：僅有16.25%的學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生需要老師或家長的督促，3.75%的學(xué)生在缺少監(jiān)控的情況下無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這表明學(xué)習(xí)興趣不濃，尚處于“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

結(jié)果顯示，97.5%的學(xué)生參與課外活動或?qū)W習(xí)，只有2.5%的學(xué)生未參加。在一周約47小時的學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生需要承擔(dān)大量作業(yè)和輔導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生基本處于忙于應(yīng)付所有學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)，缺乏思考：“我為什么學(xué)習(xí)？”“我該如何學(xué)習(xí)？”從而喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2、重視成績，忽視指導(dǎo)，氛圍欠缺。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多教師在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)時，過于關(guān)注課堂教學(xué)的改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)則重視不足。教師在關(guān)注答題正確率時，往往忽略了影響學(xué)生成績的其他主客觀因素，如心理狀態(tài)、環(huán)境、情緒等，這些因素的缺失對于學(xué)生的成長帶來了不小的負(fù)擔(dān)。

在家庭與社會的影響下，許多學(xué)生和家長對考取好中學(xué)的期望使得成績成為 Assessment 的唯一標(biāo)準(zhǔn)。盡管應(yīng)試教育的消極影響得到了部分改善，但成績依舊是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。由此，家長們對孩子的學(xué)習(xí)高度關(guān)注，常常將作業(yè)檢查和學(xué)習(xí)指導(dǎo)“包攬”，表面上看似問題得到了及時解決，實則造成了孩子對學(xué)習(xí)的依賴心理，使他們陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

調(diào)查顯示，83.75% 的家長會監(jiān)督檢查學(xué)生的作業(yè)，90%會在測試后幫助孩子查找不足，但在家長眼中，只有13.7%的學(xué)生具備日常自查的習(xí)慣。由此可見，學(xué)生們?nèi)狈ψ圆榈姆諊?/p>

3、形式化，自查效果差，方法不足。

為了迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們往往急于求成，進(jìn)而忽略了自查。在課堂練習(xí)中，很多學(xué)生僅在看到答案不同時才會思考錯誤原因。在作業(yè)后，只有在看到老師批改的錯誤標(biāo)記時才會去查找問題，而缺乏自查意識。在考試中，總有學(xué)生在答題后無所事事，時間在悄然流逝，結(jié)果只留下無效的檢查。

調(diào)查顯示，具備數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占40%，及時復(fù)習(xí)的占11.25%，自覺自查的占27.5%，而單元學(xué)習(xí)后、測試后的自查比例分別為22.5%和46.5%。顯然，學(xué)生的自查意識淡薄，自查方法單一，難以有效開展自查，也難以形成良性循環(huán)，從而影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、改善學(xué)生自查現(xiàn)狀的對策。

當(dāng)前，教師布置作業(yè)時常要求學(xué)生讓家長檢查，這一方式在助長學(xué)生依賴性、削弱自我評價能力的也讓家長負(fù)擔(dān)加重。面對學(xué)生的繁重學(xué)業(yè)和對作業(yè)的失去熱情，許多孩子僅僅以完成作業(yè)為目的，難以關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量。針對學(xué)生自查習(xí)慣的缺失，可考慮通過以下措施進(jìn)行改善：

1、引導(dǎo)自查，教授自查方法。

教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自查，反思并總結(jié)自查的方法。由于每節(jié)課的知識與練習(xí)量有限，教師可以針對某一題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納自查的方法。例如，學(xué)生在計算組合圖形時，通過觀察教師的板演，發(fā)現(xiàn)自查的方法并加以如查看圖形特征、思考面積公式、驗證計算結(jié)果等。

2、家?；樱瑺I造自查氛圍。

在家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生和家長在心理上存在一定的矛盾，學(xué)生往往草率地檢查，而家長的檢查才顯得切實有效。在自查過程中，家長在旁不斷提示，可能造成孩子出現(xiàn)依賴心理，進(jìn)而影響其自查自信。家校之間的有效溝通亟需建立，家長定期向教師反饋自查結(jié)果，教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，形成合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自查氛圍。

3、及時鼓勵，體驗自查效果。

無論是在課堂練習(xí)還是在作業(yè)中，教師應(yīng)及時觀察并肯定學(xué)生的自查行為，對于學(xué)生自查后獲得的成果，教師應(yīng)大力表揚。通過創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生認(rèn)真對待自查，讓“正能量”在班級中擴(kuò)散，使學(xué)生體會到自查帶來的積極效果，從而提升自查方法的多樣化、自查技巧的提升及自查習(xí)慣的養(yǎng)成。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 10篇

一、背景：

數(shù)學(xué)是一種符號化的學(xué)科，而數(shù)學(xué)符號則是數(shù)學(xué)抽象思維的重要產(chǎn)物，同時也是數(shù)學(xué)思想交流與傳播的重要手段。在某種程度上說，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)符號是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，特別強(qiáng)調(diào)了“符號意識”作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)修訂稿》指出，符號意識主要是指學(xué)生能夠理解并靈活運用符號來表示數(shù)值、數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律，并意識到符號在運算與推理中的重要性。這表明符號不僅僅是表示工具，符號之間也可以進(jìn)行運算與轉(zhuǎn)化?！稑?biāo)準(zhǔn)修訂稿》強(qiáng)調(diào)了符號意識建立的重要性，指出符號能夠幫助實現(xiàn)數(shù)學(xué)表達(dá)和思考。

許多國外學(xué)者認(rèn)為，符號意識不僅包括對符號本身的認(rèn)識，還包含對符號之間關(guān)系的理解、符號背后所蘊(yùn)含的意義，以及運用符號進(jìn)行運算和解決實際問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的符號意識之前，我們需要了解學(xué)生目前的符號意識水平。本次調(diào)查旨在針對小學(xué)五、六年級的學(xué)生展開，主要探索他們的符號意識現(xiàn)狀、年級之間是否存在顯著差異、符號意識與數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)性，以及影響符號意識形成的因素。為進(jìn)一步提升學(xué)生的符號意識奠定基礎(chǔ)。

二、方法

（一）被試：從本校五年級和六年級中各選擇一個教學(xué)班級，分別發(fā)放問卷25份。在選擇被試對象時，重點關(guān)注學(xué)生的家庭背景、數(shù)學(xué)成績和性別情況。

（二）形式：本次調(diào)查采用問卷抽樣形式進(jìn)行，教師在過程中不進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生自主完成問卷。

（三）關(guān)于問卷：問卷內(nèi)容主要涉及符號表示和符號運算兩大方面。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生符號意識整體狀況

1. 調(diào)查結(jié)果顯示，五、六年級的學(xué)生具備初步的符號意識，能夠清晰地說出獨立數(shù)學(xué)符號的名稱和含義，表明他們對需要機(jī)械記憶的符號理解較為牢固。

2. 在符號表示能力方面，學(xué)生對用符號表示數(shù)的能力掌握較好，但在用符號表示數(shù)量關(guān)系（如用字母表示公式、運算律）方面的能力相對較弱。

3. 在符號解釋能力上，學(xué)生對代數(shù)式和方程的意義理解明顯不足，但在具體情境下，對符號的幾何解釋稍有改善。

（二）年級符號意識差異

不同年級的學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的緊密關(guān)聯(lián)使得他們對當(dāng)前學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度較高，而對以前學(xué)期的知識遺忘情況則較為嚴(yán)重。

（三）性別差異

此次調(diào)查中，學(xué)生的符號意識性別差異并不明顯。

（四）數(shù)學(xué)成績差異對符號意識的影響

有趣的是，被試對象中，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績與符號意識之間的差異并不顯著，甚至可以看出，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生符號意識并不強(qiáng)烈，而數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生在符號意識方面反而表現(xiàn)更好。這個現(xiàn)象值得深入探討。

四、討論

（一）學(xué)生符號意識整體狀況

本校學(xué)生在符號意識方面主要停留在機(jī)械記憶的表層，缺乏對符號背后更深層意義的理解。例如，盡管六年級學(xué)生能夠流利地說出數(shù)學(xué)符號“π”表示圓周率，也能寫出近似值3.14，甚至更精確的3.1415926，但卻沒有人能在深層次上解釋它代表的圓的周長與直徑的比值。

在用字母表示運算定律時，50份問卷中僅有1份能夠正確表述a+b=b+a代表加法交換律，警示我們在日常教學(xué)中不應(yīng)僅停留于2+3=3+2的簡單教學(xué)，而要從培養(yǎng)符號意識的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生舉出類似的例子，并啟發(fā)他們思考如何用符號表示這些例子，而不是簡單地告訴他們。

（二）年級符號意識差異

五、六年級學(xué)生對數(shù)學(xué)符號“0”的聯(lián)想差異明顯，五年級學(xué)生認(rèn)為它表示最小的偶數(shù)，而六年級學(xué)生的答案則更加豐富，例如表示原點、正負(fù)數(shù)的分界線等。這表明，隨著知識的積累，學(xué)生對符號的理解會變得更加全面和透徹。

（三）數(shù)學(xué)成績與符號意識差異

在此次調(diào)查中，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績與符號意識之間存在一定的“剪刀差”。我認(rèn)為這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)生的抽象思維能力沒有得到很好的鍛煉，反而過于依賴直觀思維。數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生在解決問題時無需借助方程，忽視了符號意識的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象值得授課教師反思。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 11篇

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其學(xué)習(xí)成效具有重要的影響，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

研究表明，興趣是小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)過程中最為活躍、最具影響力的心理因素。一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中，愿意探索和掌握新知識，從而取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

新課程改革提倡和諧、民主的課堂氛圍，這為學(xué)生提供了一種心理上的安全感，使他們在學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)出積極的情感和強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

二、研究方法

1、調(diào)查時間：20xx年5月

2、調(diào)查對象：隨機(jī)選擇某小學(xué)一至六年級的60名學(xué)生

3、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法、綜合觀察法

本研究對該小學(xué)的60名學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查，發(fā)放無記名調(diào)查問卷60份，成功收回有效問卷60份。

三、現(xiàn)狀與分析

1、小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果分析

影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾個主要因素。

四、建議與措施

要培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注重從其心理發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，逐步進(jìn)行培養(yǎng)。

(一）營造情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感入手，使他們從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。教師在課堂上是心理環(huán)境的創(chuàng)造者，要了解學(xué)生的知識背景，找到合適的學(xué)習(xí)切入點。通過將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的教學(xué)活動相結(jié)合，營造出具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，打開思維的閘門，創(chuàng)造一個全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)情境與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒會得到愉悅，學(xué)習(xí)的過程也會自然流暢。所創(chuàng)造的情境為學(xué)生提供了獨特的思維機(jī)會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二）聯(lián)系生活，增強(qiáng)興趣

數(shù)學(xué)源于人們的社會實踐，是人類在生活中不斷抽象和總結(jié)的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計富有趣味和意義的活動，讓學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。必須將數(shù)學(xué)與兒童的實際生活緊密結(jié)合，使他們意識到數(shù)學(xué)無處不在，從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感和興趣。

(三）巧妙設(shè)計練習(xí)，強(qiáng)化興趣

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識、培養(yǎng)技能的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好勝等心理特征，設(shè)計靈活多變、富有趣味的練習(xí)。在確保練習(xí)有效性的合理安排練習(xí)的層次和類型，可以適時引入游戲、競賽等活動，讓學(xué)生在成功體驗中提升學(xué)習(xí)興趣。

(四）激勵成果，鞏固興趣

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣往往短暫且易變，而能力的培養(yǎng)需要在較長時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定的興趣。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，通過他們的學(xué)習(xí)成果來鞏固興趣，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 12篇

一、設(shè)計數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告的教學(xué)模式

進(jìn)行數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告的設(shè)計時，教師需要依據(jù)調(diào)查內(nèi)容的特點，選擇合適的教學(xué)模式。

設(shè)置問題：首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行小組內(nèi)部的討論與交流，識別并梳理出調(diào)查中存在的問題。教師可根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭鷮W(xué)生將一個大問題細(xì)分成幾個具體的小問題，并協(xié)助學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的解決方案。

通過探索，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，提出假設(shè)。根據(jù)每個學(xué)生的特長，對細(xì)分出來的小問題進(jìn)行合理分配。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用類比、實驗、對比、觀察等方法，使問題數(shù)學(xué)化，形成更小、更具體且易于操作的數(shù)學(xué)題目。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行問題的解決，發(fā)表個人見解，并在組內(nèi)討論后再進(jìn)行組間互動。此過程中，教師要激勵學(xué)生提出獨特的思路，鼓勵他們運用已有知識進(jìn)行問題解決。

課堂的結(jié)束并不意味著調(diào)查報告學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師可以適時將研究中提出的問題延伸至現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)調(diào)查報告學(xué)習(xí)之外的相關(guān)實際問題，激勵他們進(jìn)行更深層次的探索和學(xué)習(xí)。

案例分析模式、問卷調(diào)查模式、研討會模式以及實踐活動中的“四階段模式”均適合數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告的設(shè)計，教師應(yīng)根據(jù)具體的調(diào)查內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇和運用一種或幾種模式進(jìn)行教學(xué)安排。

二、數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告的環(huán)節(jié)設(shè)計

數(shù)學(xué)教育調(diào)查活動與日常教學(xué)既有相似之處也有不同，調(diào)查學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力和運用綜合知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師需參照日常教學(xué)的步驟，關(guān)注數(shù)學(xué)教育調(diào)查的自身特點，按照教學(xué)目標(biāo)有針對性地設(shè)計整個調(diào)查學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)。

1. 建立學(xué)習(xí)小組

教師在建立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)充分考慮到班級所有學(xué)生的能力和性格特點，將學(xué)生均勻分組。在小組內(nèi)部，教師需要幫助每位學(xué)生明確調(diào)查學(xué)習(xí)的計劃，并幫助他們理解自己在小組中需要完成的任務(wù)，以確保每位學(xué)生都能有效掌握此次調(diào)查學(xué)習(xí)所需的知識和技能。

2. 收集與分析資料

初中生在與調(diào)查相關(guān)的資料收集上可能還存在一定的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道獲取資料，如網(wǎng)上檢索、查閱書籍和期刊、團(tuán)隊討論等。教師還要指導(dǎo)學(xué)生辨別信息的真實性，剔除無效信息，選擇對調(diào)查學(xué)習(xí)有意義的資料，深入探討信息之間的聯(lián)系與異同，最終總結(jié)出令人滿意的結(jié)論，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施或?qū)嵤┓桨浮?/p>

在這個過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對問題的理解，而不是將自己的觀點或普遍認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生。

3. 探討解決方案

在小組內(nèi)部，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在集體探討中思考如何完成調(diào)查，提出解決方案。教師應(yīng)注意對學(xué)生的不明確或錯誤認(rèn)識進(jìn)行澄清，引導(dǎo)他們將一個大的問題逐步細(xì)化為多個小問題，并根據(jù)自己設(shè)定的策略制定具體的實施步驟，驗證解決方案的合理性，逐一解決調(diào)查學(xué)習(xí)中的問題。對于在實施過程中遇到重大困難的小組，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對實施方案的相關(guān)步驟進(jìn)行調(diào)整，但應(yīng)盡量讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如各小組的步驟和結(jié)論過于相似，則會削弱調(diào)查學(xué)習(xí)的意義。

4. 小組交流

完成調(diào)查內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師將以小組為單位，讓學(xué)生匯報本組所收集整理的資料及其解決問題的思路、步驟、實施情況、結(jié)論、收獲與不足等，并通過小論文、研究報告、作品展示、幻燈片演示等多種形式呈現(xiàn)出來，同時進(jìn)行小組間的交流。在交流過程中，教師需注意讓學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解釋，并通過交流與討論與其他同學(xué)分享研究成果，以促進(jìn)共同進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 13篇

一.問題的提出

數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中不可或缺的一部分，數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。為了提升教學(xué)效果并促進(jìn)教改，我們對我校學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷的形式，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

二.調(diào)查

1.調(diào)查對象與方法

對高一年級到高三年級的學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣問卷調(diào)查。

2.問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)處理

共設(shè)計了10個問題，主要采用選擇題的方式。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

從統(tǒng)計結(jié)果可以得出：

（1）關(guān)于老師布置的作業(yè)量，約83%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量適中，17%的學(xué)生則覺得作業(yè)量較多。

（2）在作業(yè)完成時間上，接近40%的學(xué)生表示能迅速完成作業(yè)，約50%的學(xué)生需30-60分鐘，只有10%的學(xué)生需花費超過一小時。家庭作業(yè)的安排大致合適，絕大多數(shù)學(xué)生能在一小時內(nèi)完成。如何讓學(xué)生感知作業(yè)量適中，并使他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為輕松，將成為我們研究的重點。

（3）在作業(yè)完成情況方面，約70%的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，27%的學(xué)生則選擇在討論后完成，而僅有3%的學(xué)生依賴參考答案或抄襲他人作業(yè)。

（4）關(guān)于作業(yè)的內(nèi)容和形式，75%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容具有針對性且形式多樣，20%的學(xué)生感到內(nèi)容多樣但形式單一，5%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)僅限于課本，形式過于傳統(tǒng)。

（5）就作業(yè)難度分析，94%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度適中。

（6）關(guān)于按時完成作業(yè)的態(tài)度，70%的學(xué)生能在未按時完成時找到參考書、同學(xué)或老師解決問題，29%的學(xué)生選擇抄寫他人作業(yè)，1%的學(xué)生則對此無所謂。

（7）在完成老師布置的作業(yè)之外，59%的學(xué)生能進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，26%的學(xué)生會做自己購買的練習(xí)題，15%的學(xué)生則選擇玩手機(jī)、上網(wǎng)或看電視。

（8）對于作業(yè)本上改錯的情況，66%的學(xué)生能夠及時進(jìn)行改錯和反思，32%的學(xué)生大致看一下，留下修改到下次，只有2%的學(xué)生直接不改錯，繼續(xù)完成下次作業(yè)。

總結(jié)問卷結(jié)果，可以歸納出以下兩種情況：

1. 減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

2. 布置彈性作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇。

通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)模式在某些方面并不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教師和家長的觀念有待更新，教學(xué)方法也亟需改進(jìn)。圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的研究顯得尤為必要。本課題將通過學(xué)習(xí)和實踐探索，總結(jié)出一條既符合新課改精神，又能有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)路徑和方法，使學(xué)生在作業(yè)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

三.總結(jié)

學(xué)生做作業(yè)的目標(biāo)在于鞏固知識，提升能力。為了最大化作業(yè)的效益，教師在教學(xué)中需關(guān)注以下幾個方面：

1. 作業(yè)的目的性。

作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的整體目標(biāo)、教學(xué)單元的目標(biāo)及課堂應(yīng)達(dá)到的教學(xué)成果。通過練習(xí)，學(xué)生能深化對知識的理解，提高思維能力。簡而言之，教師需明確作業(yè)的練習(xí)目的。

2. 作業(yè)的針對性。

作業(yè)應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實際情況精心設(shè)計作業(yè)題。設(shè)計不符合學(xué)生實際水平的作業(yè)，往往會打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。

3. 作業(yè)的差異性。

在班級授課制的環(huán)境下，學(xué)生的能力差異顯著，因材施教能夠縮小這種差距。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)這一點，可以將學(xué)生分組進(jìn)行差異化布置，或者同時提供選擇性題目。

4. 作業(yè)的重現(xiàn)性。

有代表性和關(guān)鍵性的作業(yè)需要有計劃地安排復(fù)習(xí)，確保學(xué)生能夠鞏固知識和技能。重現(xiàn)并不等同于機(jī)械重復(fù)，教師應(yīng)把控作業(yè)的數(shù)量和難度。

5. 作業(yè)的開放性。

作業(yè)應(yīng)具備一定的開放性，給予學(xué)生發(fā)揮的空間。設(shè)計一些探索性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找同伴共同完成研究性任務(wù)。

通過本次對數(shù)學(xué)作業(yè)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然當(dāng)前的作業(yè)形式和內(nèi)容在一定程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但仍未達(dá)到學(xué)生的預(yù)期。將繼續(xù)深入研究作業(yè)布置，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提升他們的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 14篇

一、調(diào)查問卷概述

為提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，我對七年級、八年級和九年級的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，主要圍繞學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、習(xí)慣、興趣及形式等方面展開，旨在為后續(xù)研究提供指導(dǎo)和證據(jù)支持。

1. 調(diào)查研究名稱：數(shù)學(xué)閱讀能力調(diào)查問卷

2. 研究目的：收集有關(guān)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的第一手資料，為未來的研究提供方向和參考。

3. 調(diào)查組成員：

4. 調(diào)查對象：

5. 調(diào)查情況統(tǒng)計：

6. 調(diào)查方法：本次調(diào)查采用公開公平的形式，隨機(jī)選擇調(diào)查對象。在問卷設(shè)計中，以客觀與主觀問題相結(jié)合，確保問卷能準(zhǔn)確反映研究問題的普遍性。

(1) 樣本選擇

此次調(diào)查對象為北屯初中100名學(xué)生，為提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和準(zhǔn)確性，在各年級中隨機(jī)抽取33（34）名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共計100份，問卷采取匿名形式。

(2) 問卷設(shè)計

問卷內(nèi)容主要聚焦于初中生的閱讀現(xiàn)狀、習(xí)慣和興趣，分為主觀和客觀題兩部分，其中主觀題27道，客觀題1道，總共28道。

(3) 問卷發(fā)放和回收

為確保調(diào)查的客觀性，數(shù)學(xué)老師在問卷發(fā)放過程中不參與，并采用匿名形式。此次發(fā)放100份問卷，回收率100%，所有問卷均為有效。

二、調(diào)查結(jié)果概述

通過對收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，100份有效問卷的結(jié)果顯示了初中生數(shù)學(xué)閱讀的基本現(xiàn)狀。

1. 數(shù)學(xué)閱讀興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，19名學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀表現(xiàn)出興趣，52名學(xué)生表示偶爾閱讀，20名學(xué)生不太喜歡閱讀數(shù)學(xué)，僅有5名學(xué)生表示不喜歡且沒有閱讀習(xí)慣。這表明，大多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，且對數(shù)學(xué)閱讀的興趣普遍偏低。雖如此，64名學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀的重要性不容小覷，認(rèn)為這是掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

2. 數(shù)學(xué)閱讀方法

在數(shù)學(xué)閱讀方法的認(rèn)知上，大部分學(xué)生缺乏有效的技巧，如不制定閱讀計劃，未養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，僅有少數(shù)學(xué)生能逐字理解，重視重點和做批注的行為更為稀少。這些問題直接影響了他們的數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量。正如華羅庚所說，“學(xué)習(xí)的過程就是薄書讀厚，厚書讀薄的過程?！?/p>

3. 數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

在調(diào)查中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對課外數(shù)學(xué)閱讀的重視，然而主動進(jìn)行閱讀的習(xí)慣仍然不足，基本不讀的學(xué)生占比5%。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的教育理念存在明顯差距。

4. 數(shù)學(xué)閱讀效果

通過分析問題，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)語言中的概念、符號、術(shù)語、圖形及文字轉(zhuǎn)換方面存在困難，思維轉(zhuǎn)換能力較弱，導(dǎo)致他們無法正確完成文字與符號的轉(zhuǎn)換。這表明，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，已成為改革數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。

三、通過調(diào)查得出結(jié)論

本次調(diào)查從初中生的閱讀現(xiàn)狀、興趣、習(xí)慣、范圍和形式等方面進(jìn)行了全面分析，結(jié)果顯示學(xué)生普遍缺乏閱讀習(xí)慣與興趣，這直接影響了他們的閱讀理解能力。為提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，我們應(yīng)關(guān)注四個方面：增加數(shù)學(xué)閱讀的需求，通過必要的閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀的中心思想整理，以提升理解能力；第三，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，需兼顧自主探究需求，為學(xué)生提供足夠的時間和空間進(jìn)行探索，促使他們主動進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

數(shù)學(xué)教育調(diào)查報告 15篇

一、調(diào)查背景

數(shù)學(xué)作業(yè)在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，既是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的途徑，也是教師評估教學(xué)效果的重要手段。隨著高職教育對數(shù)學(xué)的重視程度逐漸提升，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)價值不容忽視。然而，不少高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度，往往認(rèn)為“只要及格就好”，導(dǎo)致他們在作業(yè)完成上表現(xiàn)出極大的消極情緒，例如應(yīng)付課堂作業(yè)、課后作業(yè)潦草、抄襲、缺交等現(xiàn)象普遍存在。這一狀況使得教師在批改作業(yè)時難以獲得有效的反饋，影響了對教學(xué)成效的判斷。作為教育者，我們有責(zé)任深入分析學(xué)生在作業(yè)中存在的問題，尋找有效的解決方案，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

二、調(diào)查實施

為了深入了解學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的真實態(tài)度，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，向高職二年級的230名學(xué)生發(fā)放，最終收集到有效數(shù)據(jù)，結(jié)果如下。

問題1：你對數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣嗎？

調(diào)查顯示，超過52%的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩情緒，而另一些學(xué)生則因為懶惰而選擇逃避作業(yè)，這是導(dǎo)致作業(yè)完成不理想的主要原因之一。

問題2：你平時的課后作業(yè)是獨立完成的嗎？

調(diào)查結(jié)果與教師實際批改中的發(fā)現(xiàn)存在較大出入，實際抄襲比例接近80%。學(xué)生普遍的抄襲原因包括：對作業(yè)不屑一顧、題目難度過大、習(xí)慣性向他人請教等，這反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心不足。

問題3：你是否及時訂正需要修正的作業(yè)題？

只有約25%的學(xué)生能主動進(jìn)行作業(yè)訂正，說明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)，顯示出作業(yè)的有效性因?qū)W生主動性不足而受到削弱。

問題4：你是如何完成課堂練習(xí)的？

課堂練習(xí)是教師鞏固知識的重要手段，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的積極性高于課后作業(yè)。然而，仍有學(xué)生因?qū)χR掌握不牢或者拒絕學(xué)習(xí)而在課堂練習(xí)中表現(xiàn)消極。

問題5：課堂練習(xí)在你數(shù)學(xué)課程中占多大比例？

盡管課堂練習(xí)是一種有效的作業(yè)形式，但由于教學(xué)內(nèi)容繁雜及課程時間的限制，約50%的教師仍主要依賴講授，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作時間被壓縮，這影響了他們對新知識的鞏固。

問題6：你的數(shù)學(xué)老師一般如何評價課堂練習(xí)？

約56%的教師會選擇在課堂結(jié)束時進(jìn)行集體講評，以便全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但這種方式往往會使教師對學(xué)生個體的理解不足，影響教學(xué)效果。

問題7：數(shù)學(xué)課后作業(yè)一般來自哪里？

高職階段的學(xué)生主要依賴教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，較少使用其他輔導(dǎo)材料。這種情況在一定程度上限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的理解和興趣。

問題8：完成作業(yè)過程中最大的障礙是什么？

數(shù)據(jù)顯示，約75%的學(xué)生表示需依賴同學(xué)交流或者課堂筆記才能完成作業(yè)，但向老師請教的情況卻極為少見，這反映出師生之間缺乏有效的互動。

問題9：你最喜歡哪種類型的作業(yè)題？

調(diào)查顯示，65%的學(xué)生更傾向于完成與課堂例題相似的作業(yè)，缺乏對其他類型題目的探索欲望，反映了五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

問題10：你希望通過作業(yè)與老師交流嗎？

學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往缺乏主動性，并且對與教師進(jìn)行交流感到畏懼，導(dǎo)致師生溝通效率低下。

三、調(diào)查分析及反思

（一）調(diào)查分析

1. 學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生普遍缺乏對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣和主動性，抄襲情況嚴(yán)重，主要原因包括：

（1）基礎(chǔ)薄弱，面對數(shù)學(xué)內(nèi)容感到困難。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，導(dǎo)致無法獨立理解和掌握，自然不愿意通過自學(xué)克服難點。

（3）缺乏自信，對自己的解答缺乏信任。

（4）態(tài)度不端正，不愿意付出努力。

（5）作業(yè)訂正率低，進(jìn)一步削弱了作業(yè)的鞏固效果。

2. 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)情況

盡管課堂練習(xí)有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，但由于時間和內(nèi)容的限制，教師對課堂練習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果未能充分發(fā)揮。

3. 作業(yè)來源及要求

（1）課程主要依賴教材，缺乏與專業(yè)需求相匹配的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用感知不強(qiáng)。

（2）許多學(xué)生缺乏探索精神，傾向于照搬課堂內(nèi)容，無法獨立思考。

4. 師生交流問題

課后向教師請教問題的學(xué)生相對較少，缺乏有效的師生溝通嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）反思

通過分析調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點建議：

1. 結(jié)合專業(yè)特點，系統(tǒng)設(shè)計數(shù)學(xué)課程作業(yè)內(nèi)容，開發(fā)符合學(xué)生需求的校本作業(yè)，提高作業(yè)的實用性和有效性。

2. 深入研究數(shù)學(xué)作業(yè)的各個環(huán)節(jié)，從來源、形式到反饋等方面入手，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，通過多元化的作業(yè)安排激發(fā)學(xué)生的興趣與探索精神。通過這些方式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立信心，提升綜合素質(zhì)。