我們走出課堂，深入社區(qū)，以實(shí)際行動(dòng)體驗(yàn)社會(huì)的多元與復(fù)雜。通過(guò)細(xì)致的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代青年的價(jià)值觀在快速變化的社會(huì)背景下逐漸多元化，環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感已成為他們心中不可或缺的部分。這份暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，不僅記錄了我們的觀察與思考，更反映了青年力量在構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要角色。

在今年的暑假，我參與了一項(xiàng)關(guān)于“農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀”的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。此次調(diào)查的目標(biāo)對(duì)象主要是農(nóng)村的小學(xué)和初中的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)，內(nèi)容包括四個(gè)方面：教學(xué)狀況、教師狀況、學(xué)生狀況以及家長(zhǎng)狀況，其中尤以教師和學(xué)生的問(wèn)題為重點(diǎn)。

一、調(diào)查的目的、意義及方法

隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)面臨的教育問(wèn)題愈發(fā)突出，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛表達(dá)了他們的擔(dān)憂。為了更好地理解和把握這些問(wèn)題，并向相關(guān)部門發(fā)出呼吁，我進(jìn)行了這次關(guān)于“農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀”的調(diào)查。調(diào)查主要通過(guò)走訪和問(wèn)卷的方式進(jìn)行，走訪了八個(gè)農(nóng)村中小學(xué)，訪談對(duì)象包括25名小學(xué)生、34名初中生和29名教師及校長(zhǎng)。通過(guò)這次調(diào)查，我了解到農(nóng)村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的不同看法，以及當(dāng)?shù)亟逃恼w狀況，并對(duì)農(nóng)村教育未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行了深思。

二、調(diào)查的基本情況

1. 教學(xué)狀況

在農(nóng)村地區(qū)，九年義務(wù)教育已經(jīng)無(wú)法滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的渴望，許多人期待孩子能繼續(xù)上高中和大學(xué)。調(diào)查顯示，62.5%的家長(zhǎng)希望孩子能夠獲得大學(xué)學(xué)歷。而在回答為何要升入高中的問(wèn)題時(shí)，64.18%的學(xué)生表示是因?yàn)樽约合矚g學(xué)習(xí)，只有3.49%的學(xué)生是為了滿足父母的期望?？梢?jiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度在不斷提升。

盡管孩子們渴望知識(shí)，農(nóng)村地區(qū)卻依然面臨許多教育問(wèn)題，主要包括：

(1) 教育經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致辦學(xué)條件和效果不盡如人意。教育主管單位對(duì)素質(zhì)教育的重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師的教學(xué)方法相對(duì)滯后，這嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。

(2) 教師待遇低、師資流動(dòng)性大，總體素質(zhì)有待提高。

(3) 思想觀念陳舊，教育價(jià)值觀趨向于務(wù)實(shí)和功利，調(diào)查中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表示將來(lái)會(huì)愿意返回家鄉(xiāng)工作。

(4) 教材與教學(xué)手段與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)，人才培養(yǎng)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不匹配。

2. 教師狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，許多教師對(duì)目前的生活狀況感到不滿意（51.8%）和較不滿意（7.8%），感受到的壓力較大。原因主要有以下幾點(diǎn)：

(一) 不合理的教育編制導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。

(二) 盡管近年來(lái)已經(jīng)推廣素質(zhì)教育和新課程改革，但高考制度的固有結(jié)構(gòu)讓教師仍然主要關(guān)注升學(xué)率，以保住自身的工作。

(三) 教育管理的嚴(yán)格導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中面臨更大壓力，社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響讓教師在管理學(xué)生方面的難度逐漸增加。

還有一些具體的教師問(wèn)題值得關(guān)注：

(一) 農(nóng)村教師的整體水平普遍低于城市教師水平，盡管教師整體學(xué)歷有所提高，但大多數(shù)都是通過(guò)非全日制的方式獲得，真正的全日制本科教師數(shù)量較少。

(二) 隨著義務(wù)教育的普及，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但專業(yè)的音樂(lè)、美術(shù)和計(jì)算機(jī)教師仍然短缺。

3. 學(xué)生狀況

在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題上，大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，但這些目標(biāo)多半是受到家長(zhǎng)和教師的影響，80%的學(xué)生重視分?jǐn)?shù)，認(rèn)為高分是成功的標(biāo)志。調(diào)查顯示，選擇英語(yǔ)最弱的學(xué)生比例最高，達(dá)47.67%。而在提到如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，56.3%的學(xué)生選擇了“其他”，并表示希望家長(zhǎng)、同學(xué)和教師給予幫助?，F(xiàn)有的數(shù)據(jù)表明，46.1%的學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，且能夠持之以恒，但仍有34.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏規(guī)律，大多依賴臨時(shí)抱佛腳的做法。

通過(guò)和學(xué)生的交流與結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素主要是外界環(huán)境，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常需要外在的督促。另外，由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，往往還需承擔(dān)部分家務(wù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)間受到限制。農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件和資源的匱乏也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

4. 家長(zhǎng)狀況

在回答“您認(rèn)為所在地區(qū)教育狀況如何”時(shí)，75.36%的家長(zhǎng)選擇了“一般”，5.8%的家長(zhǎng)則認(rèn)為“較差”。這表明許多家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r不滿意。在一些經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，部分家長(zhǎng)為了孩子的教育，選擇將他們送往城鎮(zhèn)上學(xué)。

當(dāng)被問(wèn)及“您對(duì)孩子在校表現(xiàn)的了解程度”時(shí)，僅有17.5%的家長(zhǎng)表示很了解，20%的家長(zhǎng)則選擇“基本不明白”。然而在回答“對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度”時(shí)，58.75%的家長(zhǎng)表示非常關(guān)心。這其中存在一定的矛盾，家長(zhǎng)們往往認(rèn)為只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)就是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的全面關(guān)注。

家長(zhǎng)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考：

(1) 家長(zhǎng)缺乏家教意識(shí)。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，自己與教育無(wú)關(guān)。

(2) 家長(zhǎng)的教育水平普遍較低，很多家長(zhǎng)的文化程度僅為初中，并沒(méi)有專業(yè)的教育背景，雖然他們重視家庭教育，但實(shí)際上能力有限。

(3) 家庭教育的影響力往往大于學(xué)校教育，家長(zhǎng)們普遍希望孩子能夠取得好的成績(jī)，以便將來(lái)有更好的出路，但由于多種原因，調(diào)查中很少有家長(zhǎng)有超前教育的意識(shí)。

三、解決農(nóng)村教育問(wèn)題的對(duì)策與建議

結(jié)合本次調(diào)查的情況，我認(rèn)為解決農(nóng)村教育問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 提高教師待遇，改革人事制度，營(yíng)造透明有效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，從根本上解決“教師行為滯后”問(wèn)題。

研究表明，發(fā)展中國(guó)家初等和中等教育面臨的主要問(wèn)題與大多數(shù)教師能力不足和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)。要解決這些問(wèn)題，首先需要提高教師的薪資水平，為他們提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)保障；改革教育系統(tǒng)的人事制度，確保教師考核的公正規(guī)范；提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，杜絕當(dāng)前形式主義和低效的問(wèn)題。

2. 在普通教育中融入職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

我們應(yīng)該嘗試在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，比如實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”模式的職業(yè)教育。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)和教師對(duì)此并不以為然，主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，導(dǎo)致就業(yè)渠道受阻。推行職業(yè)教育時(shí)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況。

3. 改變傳統(tǒng)的封閉制度，積極利用社會(huì)資源，支持社會(huì)力量辦學(xué)。

私立學(xué)校作為一種補(bǔ)充，能夠激活農(nóng)村教育的發(fā)展。然而在當(dāng)?shù)?，私立學(xué)校數(shù)量有限，尤其是義務(wù)教育階段的私立學(xué)校更是稀缺，導(dǎo)致教育資源配置的單一化。應(yīng)積極支持和促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，擴(kuò)展高中的辦學(xué)規(guī)模，以緩解學(xué)生升學(xué)壓力。

中國(guó)有70%的人口居住在農(nóng)村，農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)量高達(dá)1.6億。盡管大多數(shù)家庭能夠承擔(dān)孩子接受教育的費(fèi)用，仍有少數(shù)孩子因招生計(jì)劃限制或家庭經(jīng)濟(jì)困難而無(wú)法上高中、考大學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)呼吁關(guān)注弱勢(shì)群體，特別是這些因經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)的孩子們，他們理應(yīng)得到更多的關(guān)心與幫助。希望各級(jí)教育部門及社會(huì)各界更多地關(guān)注農(nóng)村教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的支持，引進(jìn)優(yōu)秀教師，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。