本報(bào)告探討了在英語教學(xué)中引入文化背景知識(shí)的重要性，尤其是中西文化的對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過研究八年級(jí)英語教材中的交流技巧，強(qiáng)調(diào)了解文化差異在交際中的關(guān)鍵作用。研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，且學(xué)習(xí)過程圍繞問題展開。實(shí)施計(jì)劃包括課題選擇、資料收集、結(jié)題及成績?cè)u(píng)定，旨在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、分析和解決問題的能力。報(bào)告還指出教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)傳遞者變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。預(yù)期通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語能力和文化意識(shí)，使其在實(shí)際交際中更為自信、有效。

英語研究性學(xué)習(xí)報(bào)告 第1篇

　一、【研究性學(xué)習(xí)開展的背景，意義，課題介紹】

背景：在當(dāng)前的英語教學(xué)中，許多教師過于側(cè)重語言知識(shí)的傳授，忽略了文化知識(shí)的重要性，認(rèn)為其對(duì)提高學(xué)生的考試成績沒有直接的幫助。然而，英語語言的學(xué)習(xí)與其文化背景是密不可分的。在英語教學(xué)中了解和掌握文化背景知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在。意義：通過在初中英語教學(xué)中引入中西文化的對(duì)比，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提升他們的文化意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的思考和探索，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)流利交際的目標(biāo)。

課題介紹：

在八年級(jí)下冊(cè)Unit 10中，主題為“It is a nice day, isn’t it?”的Section A講述了在與陌生人交談時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，包括對(duì)他人的關(guān)心和增進(jìn)友誼的技巧。在閑聊過程中，有些話題適合交流，而有些可能觸及他人的隱私。了解對(duì)方的文化背景在交流中顯得尤為重要。這就要求我們掌握一些西方的地域文化知識(shí)以及中西文化之間的差異。

通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中積累相關(guān)文化知識(shí)。希望通過我們的研究，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為他們培養(yǎng)文化意識(shí)打下基礎(chǔ)。

　二、【研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的】

知識(shí)與技能：幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)的必要性，讓他們更深入地了解西方文化和習(xí)俗，并能夠在文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語言溝通。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言搜集、整理和處理信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體工具進(jìn)行展示與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高創(chuàng)新意識(shí)。

　三、【研究的目標(biāo)與內(nèi)容】

目標(biāo)：

1、逐步掌握在網(wǎng)絡(luò)上有效收集信息的方法。

2、能夠運(yùn)用西方文化進(jìn)行禮貌的交流。

3、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作帶來的樂趣。

4、能夠與英美人士進(jìn)行得體的輕松交談。

　四、【研究過程】

第一階段：動(dòng)員和培訓(xùn)

1、各小組合作完成課本中的Section A，并根據(jù)內(nèi)容編寫適合不同場(chǎng)合的簡(jiǎn)短對(duì)話。

2、探討內(nèi)容：

來自不同國家和地區(qū)的愉快話題有哪些？成功的輕松對(duì)話應(yīng)包含哪些元素？第三階段：課題實(shí)施

1、明確整體研究過程和具體任務(wù)，合理分配任務(wù)。

2、進(jìn)行資料收集。

第四階段：總結(jié)與反思

1、采用評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)選出合作效果最佳的小組并對(duì)其他小組進(jìn)行激勵(lì)。

2、總結(jié)研究成果和方法。研究結(jié)果：

通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，我們了解到西方人常用的談話話題包括天氣、交通、音樂和日?；顒?dòng)。與西方人士交談時(shí)，天氣是最佳的開場(chǎng)話題，而應(yīng)避免涉及個(gè)人隱私、身體健康問題及政治問題等敏感話題。

英語研究性學(xué)習(xí)報(bào)告 第2篇

根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人霍勒克的定義，自主學(xué)習(xí)能力是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。從外語學(xué)習(xí)的視角來看，自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升外語能力，直至掌握這門語言。大學(xué)生通常擁有較多的課余時(shí)間，且可利用的課外學(xué)習(xí)資源也相對(duì)豐富。他們往往具備良好的自我意識(shí)和自我管理能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)也較為明確，因此具備了充足的自主學(xué)習(xí)條件。大學(xué)英語作為一門重要的課程，不僅讓學(xué)生面臨四、六級(jí)考試的壓力，還需應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們英語能力不斷提高的要求。在這種背景下，英語自主學(xué)習(xí)變得尤為必要且切實(shí)可行。結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論及我國大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個(gè)方面入手。

　一、提升自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信

自我認(rèn)知包括對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、觀念和風(fēng)格等方面的認(rèn)知。研究者本森和沃勒認(rèn)為，“一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功在一定程度上依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)世界、尤其是該學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、自我感覺及學(xué)習(xí)欲望?！苯處煈?yīng)首先幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)他們樹立正確的態(tài)度，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)者才能在學(xué)習(xí)過程中參與更多，產(chǎn)生獨(dú)立思想，并積極利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不僅僅是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容做出被動(dòng)反應(yīng)。強(qiáng)烈而積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)習(xí)者克服困難并保持堅(jiān)持。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也非常重要。教師還需幫助學(xué)生建立自尊和自信，讓他們堅(jiān)信個(gè)人努力在學(xué)英語過程中至關(guān)重要，以及自己有能力克服學(xué)習(xí)障礙。自尊和自信能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和獨(dú)立感，使其為自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。對(duì)個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)的清晰認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生避免盲從他人，從而選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)習(xí)效率。

　二、設(shè)定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中具有重要的指引作用，學(xué)習(xí)者通過既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。目標(biāo)被視為自主學(xué)習(xí)的核心。研究發(fā)現(xiàn)，盡管許多大學(xué)生認(rèn)為設(shè)定目標(biāo)很重要，但除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程外，往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至即使有計(jì)劃，時(shí)間安排也十分隨意，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。所以，教師應(yīng)扮演幫助者和監(jiān)督者的角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)和未來發(fā)展需求來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要提醒他們，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)盡量具體，而非模糊不清，比如“我要努力通過四級(jí)考試”這樣的目標(biāo)應(yīng)改為多個(gè)小的、具體的短期目標(biāo)，因?yàn)槎唐谀繕?biāo)能夠讓學(xué)生更快地看到自身能力的提升，并降低意志控制的要求。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間也至關(guān)重要。調(diào)查顯示，許多學(xué)生未能有效利用自習(xí)時(shí)間，約70%的學(xué)生對(duì)這些時(shí)間的管理不夠嚴(yán)格，其他調(diào)查也表明他們的學(xué)習(xí)時(shí)間安排和管理能力有待提升。顯然，在有效的策略支持下，獲得較高的英語能力，必須在允許的情況下盡可能多地接觸英語。自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼建議學(xué)生設(shè)定規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。他認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生如何有效管理和安排學(xué)習(xí)時(shí)間是自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的重要目標(biāo)。這一過程可包括以下步驟：與學(xué)生討論時(shí)間利用情況；讓學(xué)生記錄某一時(shí)間段內(nèi)的時(shí)間利用；制定個(gè)人時(shí)間表，明確可支配的學(xué)習(xí)時(shí)段；估算完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間并填寫入時(shí)間表；最后檢查計(jì)劃的完成情況和學(xué)習(xí)效果。

　三、學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

一旦目標(biāo)確立，就應(yīng)付諸實(shí)踐，選擇適合自身認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法與策略顯得尤為重要。正如研究者坎迪所說：“學(xué)習(xí)的方式與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)——一個(gè)學(xué)習(xí)者所采用的整體策略將深刻影響學(xué)習(xí)的結(jié)果”。然而，我們的學(xué)生在策略使用上表現(xiàn)如何呢？相關(guān)調(diào)查顯示，許多非英語專業(yè)的大學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)策略的含義，且對(duì)于英語學(xué)習(xí)的整體策略以及具體技能（如詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解等）策略的實(shí)際使用頻率偏低。這種情況與我國英語教學(xué)長期以來重視知識(shí)傳授、忽視技能培養(yǎng)密切相關(guān)，進(jìn)行策略培訓(xùn)顯得極為必要。

根據(jù)策略研究者科恩的觀點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者策略意識(shí)的有效方法是將以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)融入外語課程中，明確教授他們?nèi)绾螒?yīng)用語言學(xué)習(xí)和使用策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓(xùn)的具體方法，包括：識(shí)別和討論學(xué)習(xí)者已經(jīng)采用的策略；介紹新策略；演示新策略；解釋這些策略使用的理由以及在何種情況下使用；通過真實(shí)任務(wù)傳授策略應(yīng)用并驗(yàn)證其效果。由此可引導(dǎo)學(xué)生自我診斷英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，比較和實(shí)驗(yàn)自己熟悉及新學(xué)的策略，決定完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)采用的策略，并嘗試將以往成功的策略應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境。這一過程將有助于學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)。策略培訓(xùn)應(yīng)貫穿于英語課堂，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)出發(fā)，隨時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)策略，并指導(dǎo)他們應(yīng)用，同時(shí)給予個(gè)別學(xué)生更多的個(gè)性化指導(dǎo)。值得注意的是，策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生自覺運(yùn)用策略，能夠根據(jù)情況調(diào)整使用的策略，而不是局限于具體策略的傳授，因?yàn)榫唧w策略難以窮盡。

　四、適時(shí)反思、自我評(píng)估與調(diào)節(jié)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我反思與評(píng)估，他們往往只是被動(dòng)接受教師的教學(xué)安排，失去作為自己學(xué)習(xí)觀察者、監(jiān)督者、評(píng)判者的機(jī)會(huì)。這就需要教師引導(dǎo)、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我評(píng)估的過程，包括歸因分析。自我評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)成果與預(yù)期目標(biāo)的一致性進(jìn)行判斷，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果重要性的評(píng)價(jià)。歸因分析則是對(duì)學(xué)習(xí)成果背后原因的探討，比如學(xué)習(xí)成績不理想是能力不足，還是努力不夠。評(píng)估可從學(xué)習(xí)質(zhì)量、數(shù)量、速度等多個(gè)方面進(jìn)行，研究者普遍認(rèn)為，采用書面形式進(jìn)行反思將收獲頗豐，比如撰寫學(xué)習(xí)階段總結(jié)和自我報(bào)告等，教師只需幫助學(xué)生明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，即個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)整和管理自己的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，這種過程意味著學(xué)習(xí)者根據(jù)內(nèi)外因素的變化持續(xù)調(diào)整自己的觀念和方法，確保各因素之間的協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的潛在能力。由于語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開放且動(dòng)態(tài)的，不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)各異，學(xué)習(xí)策略亦隨之變化，“調(diào)節(jié)”是確保策略系統(tǒng)有效運(yùn)作、獲得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生無法適時(shí)自覺進(jìn)行策略調(diào)整時(shí)，教師可進(jìn)行提醒或指導(dǎo)，逐步放手，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)，同時(shí)僅對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和形成性評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。

英語研究性學(xué)習(xí)報(bào)告 第3篇

　一、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)的不同之處

1、研究性學(xué)習(xí)的核心是“問題”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞著問題的提出、資料的收集、問題的分析和解決來展開，而英語學(xué)科教學(xué)則以教材為中心，教學(xué)活動(dòng)主要是為了完成教材設(shè)定的目標(biāo)。

2、在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色；而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并承擔(dān)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任。

3、英語教學(xué)側(cè)重于通過記憶和反復(fù)練習(xí)來掌握基本知識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)基本的應(yīng)用，而研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。

4、英語教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而研究性學(xué)習(xí)則不限于課堂，該學(xué)習(xí)形式會(huì)根據(jù)問題的需求走向社會(huì)，積極探索外部資源。

5、在英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)通常以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則更注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所展示的活動(dòng)和體驗(yàn)。

　二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系

從我校研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)來看

1、課題的提出需要與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探索性課題可以從學(xué)科內(nèi)容中的問題和方法中提煉出來。例如：英語語法和詞匯用法英美英語的對(duì)比，英語學(xué)習(xí)方法的探索以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題等。

2、在資料收集的過程中，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用已有的英語知識(shí)，查閱網(wǎng)上和圖書館中的英語資料，并利用英語與外籍人士進(jìn)行交流，開展調(diào)查。

3、學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的英語知識(shí)來撰寫部分課題的結(jié)題報(bào)告。

4、在答辯時(shí)，學(xué)生小組會(huì)使用英語來闡述他們的研究成果，回答教師提出的問題。

　三、實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃

1、課題選定：

（1）中西方飲食文化的比較

（2）美式與英式英語的差異

（3）英語學(xué)習(xí)方法的探討

（4）東西方身體語言的差異

（5）英語國家概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）

（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比

（7）語法學(xué)習(xí)與詞匯用法總結(jié)

（8）英語在日常生活中的應(yīng)用

2、目標(biāo)設(shè)定：

（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方政治、歷史、人文、地理、飲食文化和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語分析和解決問題的能力。

（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新的精神。

（4）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（5）幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3、實(shí)施步驟：第一階段：課題選擇與論證，持續(xù)四周；

第二階段：資料收集，持續(xù)十二周；

第三階段：結(jié)題，持續(xù)六周；

第四階段：成績?cè)u(píng)定，持續(xù)四周；

第五階段：總結(jié)與展示，持續(xù)三周。

4、可能遇到的困難：

（1）資料來源稀缺

（2）缺乏對(duì)西方文化的實(shí)際體驗(yàn)

（3）遇到困難時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒

（4）指導(dǎo)教師在管理學(xué)生方面的能力不足

5、應(yīng)對(duì)策略：

（1）引導(dǎo)學(xué)生查找資料，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等獲取所需信息。

（2）盡可能多地與外籍人士溝通，進(jìn)行調(diào)查和訪談。

（3）關(guān)注研究過程中遇到的問題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)以解決困難。

（4）加強(qiáng)理論和方法的學(xué)習(xí)。

6、預(yù)期成果：

（1）撰寫總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文及心得體會(huì)。

（2）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行選題和論證，小組成員根據(jù)興趣選擇課題，教師協(xié)助團(tuán)隊(duì)撰寫開題報(bào)告，進(jìn)行開題評(píng)審。

（3）資料收集階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，各活動(dòng)前后均需做好準(zhǔn)備和記錄，便于學(xué)生分享心得。

（4）結(jié)題階段，教師需舉辦講座，幫助學(xué)生了解報(bào)告的撰寫格式，學(xué)生分工合作，撰寫結(jié)題報(bào)告并進(jìn)行討論及修改，最后完成定稿。

（5）成績?cè)u(píng)定階段，根據(jù)開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告及小組答辯等進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)活動(dòng)參與程度進(jìn)行小組成員的等級(jí)評(píng)定。

（6）總結(jié)與展示階段，學(xué)生反思和總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，互相交流經(jīng)驗(yàn)，并展示研究成果，如果合適可邀請(qǐng)家長參與。

　四、實(shí)施英語研究性課程的感悟

1、教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是唯一的中心。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者或協(xié)助者，幫助學(xué)生解決問題。

2、教師不再是權(quán)威，教學(xué)內(nèi)容的獲取不再依賴于教師，學(xué)生可以通過多種途徑獲得所需知識(shí)，包括超出教師專業(yè)范圍的內(nèi)容。

3、教學(xué)方法不再固定，而是展現(xiàn)出更多的靈活性和適應(yīng)性。

4、教師也成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，研究性學(xué)習(xí)的廣度要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)指導(dǎo)的需要。

5、有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過研究活動(dòng)獲得的西方文化知識(shí)，能夠更好地理解課本內(nèi)容，從而增加學(xué)習(xí)的趣味性；與外籍人士的交流也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

6、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，溝通能力提升，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和意志變得更加堅(jiān)韌，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。