小學(xué)語文課題研究報告針對語文綜合性學(xué)習(xí)和有效課堂預(yù)習(xí)方法進行了深入探討。研究指出，隨著教育改革的推進，語文課程需增強綜合性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生素質(zhì)。然而，許多教師在實際教學(xué)中缺乏有效的方法和方向，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)實施不力。本課題通過對71所學(xué)校的調(diào)研，分析了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題，旨在構(gòu)建符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)模式和內(nèi)容。課題還強調(diào)了課前有效預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為有效預(yù)習(xí)能提升學(xué)習(xí)能力與課堂參與感。研究方法包括文獻法、調(diào)查法和案例分析等，最終期望通過實踐與理論的結(jié)合，提升語文教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文課題研究報告 1

一、課題提出

在20xx年，我國教育部首次在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》中明確提出了語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程的一項重要目標(biāo)。隨著基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進，語文課程不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需求，以提升國民素質(zhì)、促進學(xué)生、教師和學(xué)校的整體進步。然而，經(jīng)過實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校教師在實施語文綜合性學(xué)習(xí)時并沒有明確的方向和方法，面臨著如“如何教學(xué)”等多種困惑。調(diào)查顯示，條件較好的學(xué)校在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究上表現(xiàn)較為積極，而許多學(xué)校則沒有進行相關(guān)教育，有的甚至將綜合性學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是課文的教學(xué)或單元練習(xí)，此外也有學(xué)校將其當(dāng)作普通的實踐活動來進行。這些問題提示我們亟需重視并探討“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)、實施路徑、內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)方法等維度，以便更好地推動新課程改革，為語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂實踐尋找有效的解題思路。

在全球范圍內(nèi)，特別是美國和日本等國家，綜合性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育改革方面已經(jīng)有了一定的理論和實踐探索，而我國的語文綜合性學(xué)習(xí)仍處于探索階段，缺乏成熟的經(jīng)驗與理論指導(dǎo)。本課題研究不僅可以豐富當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，更將對構(gòu)建理論框架和實踐模式有實質(zhì)性意義。20xx年2月，本課題被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會正式列入教育科研項目課題，并獲得立項。我們在包括重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)等多個區(qū)域和71所學(xué)校開展了這項研究，參與實驗的學(xué)生超過十萬。

二、課題的界定

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種突破傳統(tǒng)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新的課程組織形式。它將現(xiàn)代社會中的綜合性問題以及學(xué)生所關(guān)注的課題整合，在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。通過解決有機結(jié)合的語文知識和生活經(jīng)驗、課內(nèi)外的相互聯(lián)系，增強學(xué)生運用語文解決實際問題的能力，從而促進學(xué)生在知、情、意、行等方面的全面發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式與識字、閱讀、習(xí)作和口語交際共同構(gòu)成了語文課程的新目標(biāo)體系。

三、研究內(nèi)容

本課題立足于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施，依據(jù)國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，嘗試構(gòu)建其基本理論框架，探索相關(guān)教學(xué)規(guī)律，力求設(shè)計出符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立相應(yīng)的教學(xué)模式，以尋找更有效的教學(xué)途徑。

研究的主要內(nèi)容包括：

（1）分析小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論研究。

（3）設(shè)計具有針對性的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

（4）構(gòu)建實際可行的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（5）研究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法。

（6）開發(fā)和利用小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。

四、研究思路與方法

1、研究思路

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合性學(xué)習(xí)”理念的提出，很多一線教師對這一新概念的理解和應(yīng)用仍處于摸索階段，特別在教學(xué)目標(biāo)、方法上存在諸多困惑。基于此，本課題將圍繞實際的教學(xué)場景，通過廣泛深入的調(diào)查，分析小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀及其成因，從而明確不同地區(qū)學(xué)校的實際情況，開展針對性的研究。

研究基本思路為：明確研究目標(biāo)——進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——探索總結(jié)教學(xué)理論與規(guī)律——設(shè)計教學(xué)內(nèi)容——構(gòu)建教學(xué)模式——總結(jié)交流研究成果。

2、研究方法

本課題研究采用的主要方法包括文獻法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法和教育實驗法等。

五、研究成果

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果

1、界定“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

在實驗研究過程中，我們對于“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？”及其與綜合實踐活動的區(qū)別進行了深入探討，借鑒國內(nèi)外的研究成果，提出個人理論觀點。

許多學(xué)者對這一概念進行了闡述，例如王文彥和蔡明指出，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用。陸志平則認(rèn)為，它是一種生活化、個性化的課程形式。鄭國民補充說，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主開展實踐活動為基礎(chǔ)，以促進其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。朱紹禹等也強調(diào)它與傳統(tǒng)識字、閱讀等學(xué)科相并列，體現(xiàn)了新課程理念。

我們認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)，突破了單一學(xué)科的限制，整合影響現(xiàn)實生活的課題，以提升學(xué)生綜合解決問題的能力，促進知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，與其他語文學(xué)習(xí)目標(biāo)共同形成新的課程體系。

2、提出語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征

語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，整合知識與能力的培養(yǎng)。其特征體現(xiàn)在以下幾點：

綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)語文知識的綜合運用及其與其他學(xué)科的交互作用，強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

自主性。提出綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自我探索和主動參與，以激勵學(xué)生自行設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)語文課題研究報告 2

　一、課題研究的名稱

《小學(xué)語文課題研究：有效課堂預(yù)習(xí)的方法探究》

本課題研究項目于20xx年3月經(jīng)某市教育局批準(zhǔn)立項，課題編號為：120YWX-3502。

　二、課題提出的背景

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教育的重要目標(biāo)，而課前有效的預(yù)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在觀察中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，缺乏真正的實效性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。許多學(xué)生在課堂上顯得被動，無法積極參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。探索如何提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯得尤為重要。相關(guān)研究表明，關(guān)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)已有諸多探討，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

　三、理論依據(jù)

教育家蘇霍姆林斯基曾指出，教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段，特別是語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面臨差距，而通過預(yù)習(xí)可以幫助他們在課堂上更自信地參與互動，逐步縮小學(xué)習(xí)差距。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能夠自主探索知識，還可以掌握獨立學(xué)習(xí)的能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　四、實用價值

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的第一步，它為新知識的獲取和理解鋪平了道路。有效的預(yù)習(xí)不僅是主動求知的表現(xiàn)，更是將所學(xué)知識應(yīng)用于新情境的重要方式。當(dāng)前課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵他們參與到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中來，以達(dá)到新的課程目標(biāo)。通過有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能促使他們在學(xué)習(xí)中更為積極主動，這正是本研究課題的核心價值。

　五、研究內(nèi)容

1、調(diào)研學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)行為至關(guān)重要。通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，我們將分析學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，探討其中存在的問題，從而為后續(xù)的研究提供依據(jù)。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的技巧

有效的預(yù)習(xí)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師需設(shè)計一套符合小學(xué)生特點的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。這包括設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、提供預(yù)習(xí)材料的選擇和使用方法，確保學(xué)生在課堂中能夠更好地與教師和同伴進行互動。

　六、研究方法

1、案例分析法：通過對典型案例的深入研究，反思并優(yōu)化教育實施過程，從實踐中提煉出可以借鑒的經(jīng)驗與方法。

2、比較研究法：借鑒國內(nèi)外在同一領(lǐng)域的研究成果，進行橫向與縱向的比較，尋求創(chuàng)新的研究視角和方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：將研究過程中獲得的經(jīng)驗進行整理與分析，從中提煉出有效的方法與策略，形成系統(tǒng)的研究成果。

4、行動研究法：結(jié)合研究實際，不斷調(diào)整研究策略，通過實踐與研究相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

　七、過程設(shè)計

準(zhǔn)備階段：20xx年3月――20xx年5月。

1、確定課題，制定研究方案。

2、開展文獻研究，收集相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

實驗階段：20xx年5月――20xx年7月。

1、實施課題研究，動態(tài)管理研究過程，確保研究目標(biāo)的達(dá)成。

2、分析學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，總結(jié)有效的解決策略。

總結(jié)階段：20xx年7月――20xx年9月。

1、對課題研究進行全面撰寫研究報告。

2、整理相關(guān)研究資料，形成可推廣的教學(xué)案例與經(jīng)驗。

　八、預(yù)期成果

1、研究論文與教學(xué)案例。

2、展現(xiàn)活動特色的教案。

3、詳細(xì)的研究報告。

小學(xué)語文課題研究報告 3

一、課題研究現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)了重要的地位。識字不僅是學(xué)生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是他們語言能力發(fā)展的關(guān)鍵。對于低年級學(xué)生而言，識字是一項嶄新的任務(wù)，同時也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。只有掌握了一定的識字量，學(xué)生才能順利進行閱讀，而寫作又必須依賴于閱讀和識字的能力。然而，目前在識字教學(xué)中，學(xué)生的識字量普遍不足，這一現(xiàn)象將對他們的讀寫能力造成嚴(yán)峻的制約。識字教學(xué)的進度與質(zhì)量，直接關(guān)系到語文教學(xué)的整體成效。然而，回顧以往的實踐，識字教學(xué)方式相對單一，缺乏創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略匱乏，導(dǎo)致識字和書寫指導(dǎo)效果不佳，常常使教師疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻令人堪憂，普遍存在“逐個識字效率低、缺乏系統(tǒng)性周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易混淆錯別現(xiàn)象多”等問題，造成高耗低效的局面。

二、課題研究目的

1、更新教育理念，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會樂趣，將“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，養(yǎng)成積極求知的習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察和思辨，學(xué)會比較和辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握有效的識字方法。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，借鑒各地的相關(guān)實驗與成果；2、課堂教學(xué)案例研究法；3、不同教師同類課堂教學(xué)觀察的比較法；4、綜合教師的教學(xué)經(jīng)驗、感受進行總結(jié)的方法。

四、課題研究重點

強調(diào)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注識字的學(xué)習(xí)過程而非僅僅結(jié)果，從識字技能的記憶保持?jǐn)U展到在不同情境中靈活應(yīng)用漢字，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，促使他們從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習(xí)效率。通過多種教學(xué)方法和手段，讓枯燥的識字教學(xué)充滿活力，改善識字教學(xué)的面貌，使學(xué)生在課內(nèi)外能有機結(jié)合，生動理解、積累和運用，為他們的語文素養(yǎng)提升打下堅實基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想與計劃

八月份：

1、制定小組的課題研究計劃，各研究成員根據(jù)分工制定個人研究方案；

2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論資料。

3、精心策劃教研組的“一課兩評”活動，全面開展課題研究。

九月份：

1、研究組成員對課堂教學(xué)進行一次反思；

2、在教研博客上發(fā)布教后反思；

3、利用“達(dá)標(biāo)課”提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時對教學(xué)評估進行研究。

十月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效語文課堂”的新理念文章，明確如何在課堂中體現(xiàn)高效教學(xué)；

2、每位教師精心設(shè)計一份識字教學(xué)教案，探索教學(xué)模式并歸納教學(xué)流程。

六月：

1、設(shè)計師生調(diào)查問卷，匯總課題研究中的成效與不足；

2、收集整理研究過程中的材料，挖掘研究策略。

十一月份：

1、研究教師對研究過程提出自己的看法，召開課題總結(jié)會議；

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預(yù)期效果

我們期望通過本次實踐研究，能夠激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，提升他們的識字能力，擴大識字量，并讓他們充分享受閱讀的樂趣。

小學(xué)語文課題研究報告 4

　課題研究的背景

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師始終處于知識傳授的主導(dǎo)地位，學(xué)生的角色則是被動接受知識并建立認(rèn)知框架?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間以及學(xué)生彼此之間互動和共同成長的過程，要求學(xué)生在真實而生動的情境中獲得理解和體驗。為學(xué)生提供豐富的活動機會、營造生動有趣的教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要保障。如今，學(xué)生的知識建構(gòu)往往在特定的情境中進行，通過教師和同學(xué)的支持，以及必要的學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)。然而，一些教師在教學(xué)中過于強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致在不考慮情境目的與有效性的情況下，隨意從情境引入教學(xué)內(nèi)容。這種做法不僅無法科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，甚至可能干擾知識與技能的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

本課題的實驗研究旨在有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和全面清晰的信息，進而引導(dǎo)學(xué)生在教師構(gòu)建的多樣化教學(xué)情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使他們更加積極主動地投入學(xué)習(xí)過程，讓我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終具有吸引力，最終提升課堂教學(xué)的效果。

　課題研究的意義

在福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授主編的《課堂教學(xué)》一書中，有一位德國學(xué)者將知識與情境進行了精彩的比喻：將15克鹽放在眼前，雖然依舊難以下咽，但如果將這些鹽融入一碗美味的湯中，你便可以在享受美食時吸收這些鹽分。情境與知識的關(guān)系，如同湯與鹽的關(guān)系，只有知識融入情境中，才能真正顯現(xiàn)出活力和魅力。新課標(biāo)所提倡的情境創(chuàng)設(shè)為小學(xué)課堂帶來了積極影響，這一情境作為知識傳遞的載體，其實是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。然而，有些教師對情境的熱衷卻并未理性對待，我們需要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展的影響，合理地為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境。

在豐富多樣的新課程資源面前，更有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的生活、知識背景相結(jié)合，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，搭建知識的橋梁。通過觀察、操作、推測、交流和反思等多種活動，學(xué)生能夠逐漸理解數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗和必要的基礎(chǔ)知識與技能，從而進一步提升我們的課堂教學(xué)效果。

　課題研究的理論依據(jù)

　建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動探索、積極參與意義構(gòu)建以及積極思維的過程。這種教育思想強調(diào)對學(xué)生主體地位的尊重，使教學(xué)活動能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)他們的主動性、積極性和創(chuàng)造力。

　有效教育理論

有效教育理論強調(diào)教育需關(guān)注學(xué)生的個體差異，合理有效地運用教育資源，營造輕松和諧的教學(xué)情境。這樣的課堂氛圍有助于師生之間的互動與交流，使得學(xué)生的思維在科學(xué)性與創(chuàng)造性上得到發(fā)展。

　課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

研究目標(biāo)：有效的教學(xué)情境能夠豐富學(xué)生的感知，啟迪他們的探究，引導(dǎo)聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起生活經(jīng)驗，增強情感體驗。通過對大量案例的分析、歸納與明確不同教學(xué)情境在不同目標(biāo)下的有效標(biāo)準(zhǔn)，探索影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，研究實現(xiàn)有效教學(xué)的策略，以促使教師理性思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容的積極推動作用，激發(fā)每位學(xué)生的潛能，充分發(fā)展其個性。

小學(xué)語文課題研究報告 5

“小學(xué)語文課題研究的實踐探討——多元化課型的教學(xué)策略”根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》的要求，明確指出語文課程的本質(zhì)：“語文課程是一門綜合性、實踐性的語言文字運用課程?！闭Z言文字的運用能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)，而以閱讀為主的語文教學(xué)方式尚未有效實現(xiàn)這一目標(biāo)。為了回應(yīng)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文二、三、五年級的教師團隊，以及青青子衿專業(yè)社群的成員，圍繞“小學(xué)語文課題研究的實踐探討——多元化課型的教學(xué)策略”進行了相關(guān)小課題研究，致力于提高課堂教學(xué)的實效性。

在過去的一年中，我們按照既定計劃，對“傳記文學(xué)”、“科普閱讀”、“小說故事”、“散文欣賞”四大類課文進行深入的策略研究，并取得了一定成效。也意識到以課型作為唯一研究視角來探討語言文字運用的局限性。我們將初期設(shè)計為期一年的小課題研究延續(xù)至兩年，以便更全面地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入理解教學(xué)規(guī)律。

一、前期小課題研究的成果

1. 研究特征與規(guī)律探索。我們識別了“低年級傳記文學(xué)類”和“科普閱讀類”課文的語言特性，并明確了學(xué)習(xí)這兩類文本時語言文字的運用規(guī)律。

2. 初步閱讀，感知語言之美。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容和語言特色，從整體上欣賞課文之美。例如，采用配樂朗讀、示范朗讀等方法，先激發(fā)學(xué)生興趣，再鼓勵他們選擇喜歡的朗讀方式，最后分享感受與想法。還需對學(xué)生的朗讀進行有效指導(dǎo)，以增強他們的感受性。

3. 理解文本，細(xì)品詞匯。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在語言文字的基礎(chǔ)上，逐步深入思想內(nèi)容，體驗文章的情感。此時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住參考詞語，進行語言文字訓(xùn)練。

4. 深入文本，品味語言。文章中的某些詞語將具體事物進行了高度概括，若僅對字面進行分析，學(xué)生難以留下深刻印象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)有選擇性地深入文本，剖析和演繹其中的語言。

5. 積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展遵循一定規(guī)律，應(yīng)經(jīng)歷識字、理解、積累到實際運用的過程。在語言訓(xùn)練中，不能孤立地進行，而應(yīng)將理解、積累與運用有機結(jié)合，進行綜合整合，從而形成統(tǒng)一的教學(xué)過程。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的問題

1. 課程意識淡薄。閱讀教學(xué)常處于孤立狀態(tài)，與寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，偶爾實施讀寫結(jié)合，亦多停留在表面。

2. 目標(biāo)意識模糊。教師在理解課文內(nèi)容與領(lǐng)悟文章主旨方面投入過多的精力，缺乏課程總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的整合與相互聯(lián)系。

3. 單元意識不足。教師處理教材時較為簡單，基本上將每篇課文視作獨立單位，沒有從單元主題的角度思考每篇課文教學(xué)的重點。

4. 課內(nèi)外結(jié)合操作簡單。教師在處理課內(nèi)外結(jié)合時視野狹窄，課內(nèi)外閱讀界限過于明顯，主要集中在內(nèi)容拓展上，學(xué)生的課外閱讀實踐未能深入發(fā)展。

三、深入研究的理論支撐

1. 課程意識，指對課程的敏感度，涉及自我建構(gòu)課程理論和開發(fā)課程資源等多個方面。作為教學(xué)一線的教師，其課程意識的強弱直接影響教育改革的成效和教學(xué)質(zhì)量。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者。

2. 目標(biāo)意識，指個體在言語行為及其過程中所追求的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、策略、方法和過程。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點，也為教學(xué)提供了方向和靈魂。

3. 綜合能力，指個體對知識網(wǎng)絡(luò)、語言表達(dá)、身體協(xié)調(diào)等多方面能力的綜合運用。包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力的綜合體現(xiàn)。

四、課題研究的途徑與策略

1. 常規(guī)教研課題化

主題：語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題性常規(guī)教研活動。

（1）專題講座：

一年：《今天，如何教語文》

二年：《二年級語文教學(xué)的承接與銜接》

四年：《閱讀教學(xué)的發(fā)展方向》

（2）課例觀摩研討：

一年《我的家鄉(xiāng)》

二年《小紅帽》

四年《感受四季》

（3）各年級“我的教學(xué)秘訣”征集及經(jīng)驗分享

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一年級教研：《期末命題分析，強調(diào)語言文字的積累運用》；

二年級教研：《期末命題分析，強調(diào)語言文字的積累運用》；

四年級教研：《期末命題分析，強調(diào)語言文字的積累運用》；

2. 區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律，發(fā)展學(xué)生語言能力》

（2）主題：《重視詞語教學(xué)，促進語言運用》

（3）主題：《有效的朗讀指導(dǎo)，促進兒童語言能力》

二年級：（1）主題：《形成閱讀教學(xué)的常態(tài)模式》

（2）主題：《教學(xué)課文還是教學(xué)語文？》

（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提升語言能力》

四年級：（1）主題：《語言積累與運用的一般流程》

（2）主題：《段落教學(xué)的有效遷移與應(yīng)用》

（3）主題：《培養(yǎng)學(xué)生提問和解決問題的能力》

3. 社群活動的課題化

五、課題研究的階段性成果

1. 明確了“中高年級敘事與寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，包括“設(shè)問質(zhì)疑，感知特點”、“初讀感知，分享體驗”、“字詞引導(dǎo)，深入思考”、“再次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入閱讀，學(xué)習(xí)語言”。

2. 總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”中語言運用的規(guī)律。

（1）在內(nèi)容上，“抓字詞”以促進理解，“抓重點”以生成情感畫面，“抓空白”以激發(fā)想象思維，“抓語段”以掌握與表達(dá)。

（2）在策略上，強調(diào)閱讀與講解、觀察與思考、表達(dá)與互動等多元結(jié)合。

3. 創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”，形成課堂知識點的提煉和課外閱讀的補充材料。

4. 整理了小學(xué)1—5年級的閱讀教學(xué)設(shè)計、課件及作業(yè)方案。

六、研究中存在的不足與思考

1. 如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師常常機械地實施教學(xué)目標(biāo)，未能充分關(guān)注學(xué)生的需求，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活常識，以及他們的感悟和體驗。

2. 如何提高學(xué)生的思維理解能力。目前的語文教學(xué)側(cè)重于知識的傳授，對于字音、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練較多，而對學(xué)生提問、發(fā)現(xiàn)問題、思考及概括能力的訓(xùn)練相對較少。