我們深入探討了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難與挑戰(zhàn)，以及教師在課堂教學(xué)中采取的有效策略。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力亟待提升，而互動式教學(xué)以及趣味性練習(xí)顯著增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這一發(fā)現(xiàn)為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了寶貴的參考，也為教育者在課程設(shè)計上指明了方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 1篇

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步具備從數(shù)學(xué)的視角提出問題、理解問題的能力?！睕]有問題的數(shù)學(xué)就如同沒有靈魂的數(shù)學(xué)，而生動有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恰恰源于不斷提出和解決問題的過程。正如著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯所言：“問題是數(shù)學(xué)的核心?！敝挥挟?dāng)學(xué)生面對問題，他們才會產(chǎn)生思考與探索的動力。探索帶來創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教育工作的重要任務(wù)。在課堂上，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識，使他們形成積極探究、勇于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我嘗試了以下幾種方法：

　一、營造輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

小學(xué)生本能地對周圍的事物充滿好奇，總是想問“為什么”、“是什么”，但由于年齡的限制，他們往往因怕出錯而不敢提問。孩子們內(nèi)心深處的問題意識是否能夠被展現(xiàn)，取決于教學(xué)環(huán)境的寬松程度。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛?！蔽抑铝τ跒楹⒆觽儎?chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立平等、信任的關(guān)系，熱情鼓勵他們提出自己的想法：說錯了可以再試；如果表達(dá)不完整，可以補充；即使問題看似幼稚，我們也應(yīng)耐心引導(dǎo)，讓他們放開膽子去問。唯有如此，學(xué)生才能夠勇于發(fā)問。

　二、設(shè)計多樣化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

1、創(chuàng)造豐富的問題情境，讓學(xué)生的提問更有基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)為學(xué)生提供豐富且貼近生活的材料時，能很好地激發(fā)他們的思考，促使他們提出數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“解決問題”時，我會通過掛圖、故事或結(jié)合學(xué)生的生活實際，展示數(shù)據(jù)，讓他們通過觀察、討論、思考等多種方式，經(jīng)歷信息搜尋和感知的過程，引導(dǎo)他們思考：“根據(jù)這些信息，你能解決哪些問題呢？”或者“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們便會提出各自獨特的問題。

需要注意的是，面對學(xué)生提出的問題，教師的選擇與處理至關(guān)重要：對于簡單或與本節(jié)課無關(guān)的問題，可以讓學(xué)生自問自答；對于與課程內(nèi)容相關(guān)的重要問題，我會重點記錄并引導(dǎo)討論；對于復(fù)雜的但與當(dāng)前內(nèi)容無關(guān)的問題，則我會記錄下來，鼓勵他們課后研究。這樣的層次清晰且有輕有重，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探索精神，同時體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，滿足了他們的心理需求。

2、注重實踐操作，讓學(xué)生“問”有途徑。

在實際教學(xué)中，學(xué)生在計算或操作過程中往往會產(chǎn)生問題。實踐操作是小學(xué)生獲取直觀認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的重要途徑，也是激發(fā)問題意識的重要渠道。例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法”時，學(xué)生根據(jù)情境列出算式432÷4，并進(jìn)行估算，接著通過豎式檢查估算結(jié)果。在操作過程中，學(xué)生提出“十位上的3除以4不夠，怎么辦？”“十位上不夠商1，該怎么寫？”等問題，這些問題正是本節(jié)課的重點與難點，學(xué)生在面對不協(xié)調(diào)的知識點時，注意力自然聚焦于問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在“面積單位”的練習(xí)中，學(xué)生通過用1平方厘米的小正方形拼成大正方形和長方形的方式，提出并驗證了“長方形的面積=長×寬”的公式，進(jìn)而推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長×邊長”的計算方法，體驗了探索過程中的樂趣，掌握了猜想與驗證的數(shù)學(xué)方法。

　三、加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

為了引導(dǎo)孩子們提出有價值的問題，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。一方面，教師需幫助學(xué)生從復(fù)雜的信息中尋找本質(zhì)，找到解決問題的突破口，善于從多角度進(jìn)行思考；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生從同伴的提問中獲取信息，互相激勵，共同進(jìn)步。這些都離不開教師的“民主意識”和“問題意識”。

1、兩個意識。在培養(yǎng)學(xué)生“會問”的過程中，教師的“民主意識”和“問題意識”顯得十分重要；在培養(yǎng)學(xué)生“善問”的過程中，這兩種意識同樣不可或缺。尊重學(xué)生、傾聽他們的發(fā)言、與學(xué)生平等交流，能夠讓學(xué)生在安全的環(huán)境中“敢問”和“會問”；而僅有“問題意識”，才能促使教師重視學(xué)生的問題并靈活引導(dǎo)他們的探究活動，最終引導(dǎo)學(xué)生走向“善思善問”。

2、四個策略。這里主要是指引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑難點的習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)“善問”的目的。

(1) 投石問路，通過質(zhì)疑確定教學(xué)目標(biāo)――質(zhì)疑課題。例如，在教學(xué)《年月日》時，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗聊辍猎隆寥眨^而讓他們找出時間單位，并質(zhì)疑：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解哪些內(nèi)容？”將提問的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們提問的勇氣與能力，同時激活他們的求知動機(jī)。

(2) 理解知識，加強教材的質(zhì)疑――質(zhì)疑教材。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，能夠激發(fā)他們深入思考，促使他們理解教材中的問題。例如，從觀察年歷卡中發(fā)現(xiàn)平年和閏年的規(guī)律后，詢問學(xué)生“你有什么不明白的呢？”結(jié)果會引發(fā)一系列深入的質(zhì)疑。

(3) 提高思維能力，多角度考慮問題的質(zhì)疑――質(zhì)疑解法。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)他們反思解法。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的過程中，學(xué)生在探索算式28×12的過程中提出多種解法，經(jīng)過展示與討論，提高了他們的思維能力和解題靈活性。

(4) 實用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生落實應(yīng)用意識的質(zhì)疑――質(zhì)疑生活。數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察周圍事物，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。例如，通過判斷一些說法的合理性，讓學(xué)生在實際問題中應(yīng)用所學(xué)知識，加深理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 2篇

一、心理輕視，思維產(chǎn)生偏差

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會因為一些看似簡單的問題而產(chǎn)生輕視的心理。這種心態(tài)使得他們在審題時容易出現(xiàn)思想麻痹、粗心大意，最終導(dǎo)致明顯的思維偏差。

例如：一條長15米的繩子，要把它剪成長度相等的若干段，剪了4次，每段長多少米？

學(xué)生的解法可能有兩種：

①15÷4 = 3.75（米）

②15÷（4 + 1） = 15÷5 = 3（米）

其中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。

解法①錯誤的原因在于，學(xué)生在審題過程中產(chǎn)生了心理輕視，忽略了題目中重要的信息，未能認(rèn)真思考“四次剪切”的真正含義。錯誤地認(rèn)為“剪了4次”就意味著被剪成4段，因而得出錯誤結(jié)論15 ÷ 4 = 3.75（米）。

作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合，教他們畫出簡單的情景圖幫助理解審題。教師還需注重對學(xué)生認(rèn)真審題的引導(dǎo)，示范審題的正確方法。在讀題時，重讀關(guān)鍵詞或句子，以此培養(yǎng)學(xué)生抓住重點、理解題目的能力，進(jìn)而養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

二、心理畏懼，自信心下降

小學(xué)生面對復(fù)雜的問題時，往往會因為條件繁多而感到畏懼，進(jìn)而產(chǎn)生緊張情緒，不愿意深入分析題目，不敢輕易嘗試，因此自信心受到打擊。

例如：一瓶水中裝滿了果汁，小明第一次喝掉了三分之一，然后加滿水；第二次又喝掉三分之一，再加滿水；第三次喝掉三分之一，最后他喝光了瓶中的所有液體。小明一共喝了多少果汁？

在這個問題中，由于多次飲用和加水的復(fù)雜性，讓學(xué)生在審題時感到困難重重，往往選擇放棄分析，認(rèn)為自己即使分析計算，也未必能得到正確答案。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，讓他們敢于挑戰(zhàn)，保持自信，從而提升勇于面對學(xué)習(xí)困難的心理素質(zhì)。

三、心理習(xí)慣，思維定勢

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生受長期形成的思維習(xí)慣影響，在審題時可能導(dǎo)致思維定勢的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致解題錯誤。

例如：請在○處填入運算符號+、-、×或÷，使等式成立：

3○3○3 = 3

學(xué)生可能填出的式子有：

①3 + 3 - 3 = 3

②3 - 3 + 3 = 3

③3 × 3 ÷ 3 = 3

④3 ÷ 3 × 3 = 3

⑤3 + 3 ÷ 3 = 3

前四個算式均符合規(guī)定的運算順序，而最后一個則由于涉及不同運算，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生運算順序上的錯誤理解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重概念的教授，幫助學(xué)生建立良好的思維模式，促進(jìn)知識的靈活運用，避免由于思維定勢而造成的審題和解題錯誤。

四、思維狹窄，焦點偏移

數(shù)學(xué)問題往往包含已知條件和要求解決的問題，學(xué)生需要在審題過程中抓住關(guān)鍵。如果思維局限在某一個方面，未能將焦點轉(zhuǎn)向關(guān)鍵條件上，便可能導(dǎo)致問題無法解決。

例如：運送一批水果，先用大貨車運走一半，再用小貨車運了4次，每次運走2噸，最后剩下1噸。這批水果一共有多少噸？

部分學(xué)生在審題時，過分關(guān)注“用大貨車運了一半”的信息，認(rèn)為需先求這一半的重量，然后再與小貨車的運量相加。然而，若能將思維焦點轉(zhuǎn)移至“另一半”的求解，問題便迎刃而解了。

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)他們從多角度來分析問題，靈活應(yīng)對各種數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，幫助他們克服審題過程中的思維狹窄障礙，提高審題和解題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 3篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)查報告是評估學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段。通過小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查，教師能夠準(zhǔn)確識別學(xué)生在解題過程中的問題及其原因，從而采取針對性的措施，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要密切關(guān)注學(xué)生在調(diào)查中所表現(xiàn)出的心理障礙，及時幫他們解決遇到的困難。下面結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告中常見的問題表現(xiàn)，以及教師如何有效幫助學(xué)生克服這些困難。

一，粗心導(dǎo)致錯誤——培養(yǎng)細(xì)致入微的習(xí)慣

例如：計算題 34.5 + 15.6 - 5.8

一些學(xué)生在做這道題時，可能會錯將15.6記為16.5，最終導(dǎo)致答案錯誤。這種錯誤通常源自學(xué)生在審題時的粗心大意。教育學(xué)生在解題過程中，必須認(rèn)真細(xì)致，審慎考慮每一步，培養(yǎng)細(xì)心審題的習(xí)慣，而不僅僅依賴記憶或直覺。通過不斷地練習(xí)和反思，提升學(xué)生的注意力和耐心，讓他們能夠在審題時做到心中有數(shù)。

二，概念模糊導(dǎo)致理解障礙——加強基礎(chǔ)知識的理解

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的“分?jǐn)?shù)”問題，有些學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念認(rèn)識不清，導(dǎo)致在解答“如果有一塊蛋糕，分給3個小朋友，每人能分到多少？”這類問題時無法正確列式。在這種情況下，教師需要明確解釋分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過生活中的例子來幫助學(xué)生建立清晰的概念，使他們在面對類似問題時能夠順利解答。

三，單一思路導(dǎo)致局限性——引導(dǎo)多角度思考

例如：在解決“一個長方形的周長是40厘米，寬是10厘米，長度是多少？”的問題時，部分學(xué)生僅能從周長公式出發(fā)思考，忽視了利用已知寬度求解的方便性。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的解題方式，包括用圖示法或表格法，幫助他們從多個角度去思考問題，以拓展思路，提升解題能力。

四，知識遷移不足導(dǎo)致思維停滯——引導(dǎo)類比與歸納

例如：解決“如果甲隊每天修路10米，乙隊每天修路15米，問兩隊一起工作3天可以修多少米？”的問題時，一些學(xué)生可能不知道如何將此類問題與以前學(xué)過的相關(guān)問題聯(lián)系起來。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行類比，引導(dǎo)他們根據(jù)以往的經(jīng)驗和知識進(jìn)行歸納，從而找到解決新問題的方法，讓他們明白知識是相互關(guān)聯(lián)的，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的遷移。

五，思維定勢造成誤解——鼓勵靈活的思維方式

例如：在處理“一根繩子長60米，用去25米后，還剩多少米？”時，一些學(xué)生因為定勢思維，直接用長度減去用去的長度，忽略了問題的實際描述。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，幫助他們理解問題的不同表述，從而消除思維定勢，使他們在解題時更加靈活多變。

六，關(guān)注細(xì)節(jié)能力欠缺——提升解題敏感度

例如：在一道有關(guān)時間計算的題目中，某學(xué)生由于沒有注意到“過去了5分鐘”這一關(guān)鍵字，導(dǎo)致最后得出錯誤的答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解題時，特別注重題目的細(xì)節(jié)，幫助他們培養(yǎng)敏銳的觀察能力和提煉信息的技巧，從而在審題時抓住關(guān)鍵點，提高解題的準(zhǔn)確性。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 4篇

　一、調(diào)查思路與基本工作

為了全面了解我市在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀，更好地把握小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實際情況，20xx年秋季學(xué)期，市教研室小學(xué)數(shù)學(xué)組設(shè)計并發(fā)放了一份名為“‘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀’調(diào)查問卷”的問卷。在了解教師基本信息的我們還關(guān)注了大家普遍思考的一些重要議題，以形成一份小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查報告。本次調(diào)查分析的目的在于為今后的教學(xué)研究與培訓(xùn)工作提供數(shù)據(jù)支撐，使其更貼近教學(xué)實際，進(jìn)一步推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

　二、教師基本情況分析

性別 人數(shù) 年齡 人數(shù) 學(xué)歷 人數(shù) 職稱 人數(shù) 榮譽稱號 人數(shù)

男 238 30歲以下 133 高中 2 小二 9 金壇教壇新秀

女 278 30-39歲 237 中師 67 小一 132 金壇骨干教師 16

總計 516 40-49歲 91 大專 309 小高 339 金壇學(xué)科帶頭人 1

150歲以上 55 本科 138 中高 8 常州教壇新秀 1

無職稱 28 常州教學(xué)能手 6

常州骨干教師 29

常州學(xué)科帶頭人 15

以上統(tǒng)計表明，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的性別比例及年齡結(jié)構(gòu)整體合理，其中男教師占46.1%，女教師占53.9%。年輕教師，特別是30歲以下的教師占總數(shù)的25.8%，而30-39歲的教師則占比達(dá)到45.9%。雖然40歲以下教師的比例較高，但總體上，數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷提升仍有待加強。本科學(xué)歷教師占總數(shù)的26.7%，而優(yōu)秀教師群體的比例也顯得不夠理想。未來的培訓(xùn)工作應(yīng)該鼓勵更多教師成長，以縮短他們職業(yè)發(fā)展的時間。

　三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析

說明：本次“金壇市‘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀’調(diào)查問卷”（以下簡稱“問卷”）共發(fā)放300份，回收有效問卷261份，問卷對象為各校的數(shù)學(xué)教研組長或?qū)W科骨干教師。以下是對問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析：

（一）教師的心態(tài)

1、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎？ 教師參與校外教研活動是提升自身專業(yè)能力的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，選擇“很少”外出參加教研活動的教師占76.6%，“從來沒有”參與外部教研活動的占5.8%。這表明許多教師并未獲得平等的外出學(xué)習(xí)機(jī)會，需要學(xué)校在安排外出學(xué)習(xí)時考慮到教師群體的整體利益，從而推動每位教師不同程度的提升，彰顯其價值。

2、您喜歡哪些形式的教研活動？ 選項內(nèi)容 聽課、評課 聽講座 結(jié)合課例交互式研討 請人來聽自己的課，然后一起研究 人 數(shù) 72 16 149 24 所占比例 27.6% 6.1% 57.1% 9.2% “結(jié)合課例交互式研討”形式受到57.1%教師的喜愛，顯示出教師希望在活動中有參與感和發(fā)聲機(jī)會。這樣能夠有效解決課堂教學(xué)中面臨的實際問題，例如“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”、“如何減小學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異”等?！奥犝n、評課”的形式雖然也占據(jù)27.6%的比例，但因其規(guī)模大及評課時的客套，不易引發(fā)共鳴。新入職的青年教師更傾向于“請人來聽課并共同研究”，說明他們渴望直接的交流學(xué)習(xí)。針對他們的教研活動應(yīng)注重實操，關(guān)注對教材的理解、教學(xué)方法的運用等方面，提供“手把手”的指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 5篇

　一、調(diào)研目的

1. 掌握全區(qū)新一屆小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2. 為優(yōu)化學(xué)科管理和深化數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供可靠依據(jù)。

　二、調(diào)研對象

在20xx年9月，我們對全區(qū)12所小學(xué)的六年級學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)量調(diào)研，共有1460名學(xué)生參加了此次調(diào)研。

　三、調(diào)研工具

本次調(diào)查采用的工具包括：

編制依據(jù)：

(1)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》及《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(修訂版)》。

(2) 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊和第十冊。

　四、調(diào)研分析

1. 總體情況。

本次質(zhì)量調(diào)研試卷設(shè)計了30道題目。其中，第一部分4道題考察計算能力，包括分?jǐn)?shù)的加減乘法、分?jǐn)?shù)的運算規(guī)律和簡單方程的解決；第二至四部分共20道題主要考查概念掌握，重點在新知識的應(yīng)用，同時融入了五年級的相關(guān)知識；第五部分5道題評估學(xué)生的實踐動手能力和圖表分析能力；第六部分1道題考核學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

參與此次調(diào)研的1460名六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體情況如下：

從數(shù)據(jù)中可以明顯看到，學(xué)生對分?jǐn)?shù)計算和相關(guān)概念的掌握程度較高，正確率分別達(dá)到了91.5%(計算)和84.3%(概念)；學(xué)生在解決簡單分?jǐn)?shù)問題及相關(guān)圖形的認(rèn)識方面也表現(xiàn)良好。然而，學(xué)生在動手操作題（如小棒移動）、處理過多條件的實際問題和理解復(fù)雜概念題方面的表現(xiàn)則不盡理想。

2. 具體分析。

(1) 計算能力。

本次測試中，口算能力包含9道題，筆算和簡便計算的題目有4道，解方程和文字題各3道。整體數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的計算能力較強，其中口算的平均正確率達(dá)到96.7%，有18個班級的正確率在97%以上，顯示出教師在平時教學(xué)中重視口算訓(xùn)練的重要性。關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的筆算以及簡便計算的運用，學(xué)生同樣表現(xiàn)出色，筆算的平均正確率為92.6%，即便是相對薄弱的班級，學(xué)習(xí)水平也在90%左右。學(xué)生解方程和文字題的能力同樣令人滿意，平均正確率分別為89.5%和85.2%。

在作業(yè)錯題中，主要錯誤原因有：

① 審題不夠仔細(xì)，運算符號或數(shù)字理解錯誤，運算順序出錯。

② 書寫不規(guī)范，解方程格式不統(tǒng)一，使用倒數(shù)時連接符錯誤。

③ 錯誤應(yīng)用簡便方法去計算。

(2) 概念理解。

本次測試中，考核概念掌握的題目共20道，其中填空題8道、選擇題6道、判斷題6道。該部分主要關(guān)注學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法意義的理解以及五年級學(xué)習(xí)的數(shù)的整除和幾何體概念的掌握。

結(jié)果顯示，學(xué)生在這一知識領(lǐng)域掌握得較為扎實，平均正確率為84.3%。尤其是考查分?jǐn)?shù)乘法意義的填空題和判斷題正確率均超過90%，表明本冊單元基本概念的教學(xué)比較深入。涉及五年級所學(xué)知識的題目正確率也相對較高，如數(shù)的整除部分的填空題正確率達(dá)到91.5%。

然而，一些綜合性高的概念題的正確率則較低，特別是填空題和選擇題中的部分題目正確率低于70%。這表明學(xué)生在審題時細(xì)節(jié)把握不足，導(dǎo)致對題意產(chǎn)生誤解，尤其是在涉及多重知識點的題目。

(3) 操作能力。

本次測試為了考察學(xué)生的動手能力和思維能力，設(shè)計了3道動手動腦的題目。統(tǒng)計圖的繪制和分析題的平均正確率為87.5%，而其他操作能力的題目表現(xiàn)則相對較弱，僅為65.9%。錯誤的主要原因包括：

① 平時缺乏相關(guān)操作訓(xùn)練，學(xué)生對這類題目不熟悉。

② 學(xué)生動手實踐機(jī)會較少，缺乏空間想象能力。

③ 教師閱卷時的判斷不準(zhǔn)確，對學(xué)生作答的理解不充分而導(dǎo)致扣分。

(4) 解決實際問題。

調(diào)研試卷設(shè)計了5道題目以評估學(xué)生解決實際問題的能力。通過題目分析，學(xué)生的實際問題解決能力總體有所提升，平均正確率達(dá)到81%。大多數(shù)學(xué)生能通過明確題意、找出關(guān)鍵要素，成功找到解決方案。但個別班級的平均正確率尚未達(dá)到75%，顯示出在這一方面仍需加強訓(xùn)練，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用解決方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 6篇

在回顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的歷程中，我們滿懷期待、快樂與渴望，但難免也面臨質(zhì)疑、迷惑與不安。隨著改革的深入推進(jìn)，我們的思考愈發(fā)冷靜?！胺e極應(yīng)對、穩(wěn)步推進(jìn)，低起點、小步伐、不停歇”是我們在實施數(shù)學(xué)教育改革中的基本態(tài)度。在這個過程中，課堂教學(xué)的“有效性”問題成為了我們關(guān)注的重點。那么，什么是課堂教學(xué)的有效性？強調(diào)“有效性”是否意味著要重拾過去的教學(xué)方式？這些是大家十分關(guān)心的問題。為了解決這些疑問，我們從觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的低效與無效現(xiàn)象入手，從去年九月開始，聽取了接近50節(jié)數(shù)學(xué)課，其中包括公開課和日常課。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂中存在“無效”“低效”甚至“負(fù)效”的情況，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教師以下三種意識的缺乏：一是缺乏學(xué)習(xí)效率意識，二是缺乏學(xué)習(xí)成果意識，三是缺乏學(xué)習(xí)感受意識。針對這些問題，我們進(jìn)行了深入分析，并提出了一些切實可行的策略建議。

一、缺乏學(xué)習(xí)效率意識

現(xiàn)象1：浪費課堂時間。一位教師在講授《商不變性質(zhì)》時，讓學(xué)生先在黑板上寫題目，結(jié)果學(xué)生只能“自由活動”，這一環(huán)節(jié)耗費了幾分鐘。接著，教師讓1名學(xué)生上黑板展示，其他同學(xué)再次進(jìn)入“自由活動”狀態(tài)。這種課堂節(jié)奏顯然太慢，效率可想而知。

成因分析：教師缺乏敏銳的效率意識，教前準(zhǔn)備不充分，應(yīng)該在課前寫好的內(nèi)容未能及時整理，從而導(dǎo)致課堂時間的浪費。教師在安排學(xué)生上臺演示時未能與學(xué)生的桌面練習(xí)同步，浪費了寶貴的課堂時間，影響了教學(xué)節(jié)奏。

現(xiàn)象2：過于追求探究式學(xué)習(xí)。一些教師片面強調(diào)讓學(xué)生自己去探索，課堂內(nèi)容華而不實，教學(xué)重心偏離。教師本可以直接點明的問題，卻繞來繞去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，似乎不這樣做就成了“灌輸”的落后教師。

成因分析：部分教師將探究式學(xué)習(xí)視為改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的唯一途徑，似乎課堂上只要讓學(xué)生探究，自己的教學(xué)理念就不落伍，導(dǎo)致不必要的探究行為。

現(xiàn)象3：合作學(xué)習(xí)設(shè)計不當(dāng)。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但許多教師在課堂上組織合作學(xué)習(xí)卻流于形式，效果不佳。一位教師讓學(xué)生交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容，但因為小組內(nèi)沒有明確分工，發(fā)言順序也不清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果幾乎為零。

成因分析：教師認(rèn)為新課改強調(diào)合作學(xué)習(xí)，于是盲目引入，但沒有明確的要求和必要的訓(xùn)練，導(dǎo)致小組合作僅僅成為形式，缺乏實效。

對策建議：

1、珍視課堂時間，確保學(xué)習(xí)時間真正用于學(xué)習(xí)。

2、選擇合適的探究內(nèi)容，并非所有知識點都需要探究，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況做出合理選擇。

3、有效組織探究活動，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生必要的支持與指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

4、設(shè)計有討論價值的問題，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，避免簡單表層的學(xué)習(xí)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，包括傾聽、質(zhì)疑、表達(dá)等，以提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

二、缺乏學(xué)習(xí)成果意識

現(xiàn)象4：關(guān)注“點”而忽視“面”。許多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，只關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了那些需要更多關(guān)注的后進(jìn)生，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果更差。某位教師告訴我，他不敢讓后進(jìn)生發(fā)言，因為那樣會耽誤教學(xué)任務(wù)的完成，殊不知真正的目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能理解。

成因分析：部分教師將完成教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)目標(biāo)，而非關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，這是不正確的教學(xué)觀念。

現(xiàn)象5：練習(xí)反饋不足。很多教師在學(xué)生練習(xí)后，僅僅讓做對的學(xué)生舉手，未能分析錯誤和進(jìn)行針對性的講解，缺乏對學(xué)困生的有效指導(dǎo)。

成因分析：教師缺乏對反饋重要性的認(rèn)識，也未掌握有效反饋的策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

現(xiàn)象6：受制于教材，難以創(chuàng)新。許多教師在教學(xué)中停留于照本宣科，未能創(chuàng)造性地使用教材，與學(xué)生的實際生活結(jié)合。

成因分析：部分教師對教材缺乏深入理解，依賴教材，不敢突破限制，未能及時挖掘教學(xué)資源。

現(xiàn)象7：重點難點把握不當(dāng)。教師在教學(xué)中未能集中精力抓住重點或難點，導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)鍵知識點上缺乏理解與掌握。

成因分析：教師對教材解讀和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握能力不足，未能花足夠的精力在課堂內(nèi)容的組織上。

現(xiàn)象8：面上訓(xùn)練不足。在一節(jié)《簡單分?jǐn)?shù)的加減法》課堂上，教師僅讓少數(shù)學(xué)生回答問題，而大部分學(xué)生則處于旁觀狀態(tài)，缺少充分的思考機(jī)會。

成因分析：教師對面上訓(xùn)練的重視程度不夠，未能讓每個學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會。

對策建議：

1、開展集體備課，教師間加強交流，把握教學(xué)重點。

2、樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者而非單純的執(zhí)行者。

3、增強教師開發(fā)教學(xué)資源的能力，根據(jù)學(xué)生實際生活情境進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整。

4、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)課堂情況迅速做出調(diào)整。

5、關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的含金量，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與時間成本。

三、缺乏學(xué)習(xí)感受意識

現(xiàn)象9：難以激發(fā)學(xué)生的問題意識。很多課堂上，教師的提問簡單，導(dǎo)致學(xué)生未能主動思考，課堂互動大多停留在表面。

成因分析：教師未能理解自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，學(xué)生的發(fā)言未能引發(fā)思考。

現(xiàn)象10：評價運用不當(dāng)。許多課堂只重表揚，缺乏批評，導(dǎo)致評價失去效果。

成因分析：教師認(rèn)為表揚能夠增強學(xué)生自信心，但過度表揚反而降低了評價的有效性。

現(xiàn)象11：課堂紀(jì)律松散。部分教師管理課堂能力不足，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，影響教學(xué)效果。

成因分析：教師未能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律。

對策建議：

1、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)情境，提出有挑戰(zhàn)性的問題。

2、促進(jìn)學(xué)生提出問題的能力，讓問題成為課堂討論的核心。

3、實施形成性評價，及時反饋學(xué)生表現(xiàn)，引導(dǎo)他們反思。

4、進(jìn)行客觀評價，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同的見解，并提供明確指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 7篇

　一、研究的背景及意義：

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，更重要的是提升其數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。當(dāng)前的教育改革強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，尤其是在日常生活中的應(yīng)用能力。課改背景下，教育工作者需要關(guān)注不單單是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，更要關(guān)注他們?nèi)绾芜\用這些知識去解決實際問題，形成良好的思維品質(zhì)，這樣才能提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在實際教學(xué)過程中，許多教師仍然存在誤區(qū)，將課堂的教學(xué)密度僅僅理解為練習(xí)題的數(shù)量。然而，新時代的教育理念強調(diào)的是學(xué)生思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。真正的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維成長，而非單純的練習(xí)量。

　二、課題研究的內(nèi)容及方法：

研究內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更關(guān)系到他們?nèi)蘸笤谏鐣钪械谋憩F(xiàn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)的能力，它體現(xiàn)在他們能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，并能做出基于數(shù)學(xué)的合理判斷。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)少于29%日常使用數(shù)學(xué)的成年人，而絕大多數(shù)人幾乎不使用數(shù)學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，從根本上改善教學(xué)方法，注重對學(xué)生實際能力的提升，勢在必行。

研究方法：采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實踐法、對比法和實驗法相結(jié)合的方式進(jìn)行深入研究。

　三、課題的研究對象及周期：

研究對象：針對小學(xué)一年級的全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

研究周期：為期一年。

　四、研究計劃與實施：

20xx年9月立題；

20xx年10月——20xx年5月開展課題研究；

20xx年6月整理結(jié)題。

　五、研究成果：

1、提升教師的教學(xué)能力，通過深入研究教材中的數(shù)學(xué)思想與方法，靈活運用于教學(xué)之中。

教師需要認(rèn)識到教材不僅是知識的載體，它也包含了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。只有深刻挖掘并運用這些數(shù)學(xué)思想，教師才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡明的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思維。

語言與思維息息相關(guān)，教師應(yīng)重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過多樣化的課堂活動，給予他們足夠的表達(dá)機(jī)會，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3、鼓勵學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅存在于課堂之中，更是生活的一部分。通過結(jié)合實際生活情境，讓學(xué)生在真實環(huán)境中運用數(shù)學(xué)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角觀察周圍的事物。

學(xué)生需要學(xué)會將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這不僅能加深對知識的理解，還能增強解決實際問題的能力。

　六、課題研究的結(jié)論與體會：

通過課堂觀察和問卷調(diào)查，我們認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)出以下特征：

一、內(nèi)隱性：學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)往往潛藏在潛能之中，不容易被直接觀察到。

二、穩(wěn)定性：數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦形成，不容易隨時間而消逝。

三、實踐性：實踐是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要途徑，數(shù)學(xué)應(yīng)與生活緊密關(guān)聯(lián)。

四、綜合性：學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是多個因素綜合的結(jié)果，涵蓋意識、能力與習(xí)慣等多方面。

　七、研究影響與效果：

1、建立有效的研究制度，確保課題順利推進(jìn)。

2、加強教師學(xué)習(xí)，明確研究目標(biāo)與方向。

在課題研究初期，教師團(tuán)隊進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的掌握與思維能力的提升是相輔相成的。通過實踐與探索，我們尋求不斷優(yōu)化教育方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 8篇

隨著教育改革的不斷深入，我市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在經(jīng)歷著深刻的變化。經(jīng)過為期一年的調(diào)研，我們的教研小組通過聽課、查閱教案等方式，對當(dāng)前我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步梳理。我們注意到，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多積極變化，同時也面臨一些亟待解決的問題。

一、積極變化

(一) 學(xué)習(xí)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重實踐探索、自主學(xué)習(xí)與合作交流。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大約有80%的課堂教學(xué)采用有效且富有趣味的組織形式，學(xué)生在參與中積極思考，探究數(shù)學(xué)問題。在各種活動中，學(xué)生能夠體驗到猜測、驗證和交流等數(shù)學(xué)思維過程，有效增強了學(xué)習(xí)效果。

如案例1：三年級“可能性”

本節(jié)課教師引入學(xué)生熟悉的拋硬幣游戲，讓學(xué)生體會事物的不確定性。在觀察、拋擲和猜測中，學(xué)生對硬幣的正反面產(chǎn)生了初步的理解，隨后通過小組活動再次經(jīng)歷了這一過程，最終達(dá)成了對“不可能”與“必然”概念的理解，有效體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念。

案例2：六年級“圓的周長”

在學(xué)習(xí)圓的周長時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量圓的周長，并組織實質(zhì)性的測量實驗。通過小組討論和實驗，學(xué)生不僅掌握了不同的測量方法，還探討出圓的周長與直徑之間的關(guān)系。整個過程充滿互動，使學(xué)生在實踐中學(xué)到知識并發(fā)展了思維能力。

課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和探索化，合作學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積極構(gòu)建知識的體驗。

(二) 數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合

數(shù)學(xué)源自生活，因此在課堂中將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合顯得尤為重要。調(diào)研中，幾乎所有教師在教學(xué)中都注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)他們將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。

如案例1：三年級“搭配問題”

教師通過組織學(xué)生進(jìn)行搭配衣物和制定菜譜等活動，幫助他們解決生活中的實際問題，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。

案例2：一年級“認(rèn)識鐘表”

通過展示鐘面上的時刻，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在該時刻的日?；顒樱瑢⒊橄蟮臅r間概念與具體的生活情境結(jié)合，提高學(xué)生對時間的理解。

案例3：四年級“正負(fù)數(shù)”

教師在課堂上讓學(xué)生擔(dān)任天氣預(yù)報員，分享當(dāng)天的天氣情況，引入正負(fù)數(shù)的概念，通過觀察銀行存折和智力競賽的場景深化對正負(fù)數(shù)的理解。

這樣的例子層出不窮，說明絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠很好地將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

(三) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

在我們的調(diào)研中，約三分之一的數(shù)學(xué)課堂借助現(xiàn)代教育技術(shù)。教師通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

案例1：三年級“筆算除法”

教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過參與動畫討論數(shù)學(xué)問題，整個過程充滿趣味和直觀的體驗。

案例2：六年級“圓的周長”

教師利用自制課件形象展示圓的周長與直徑的關(guān)系，使學(xué)生在直觀的情境中加深理解，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的重要作用。

(四) 數(shù)學(xué)文化的提升

越來越多的教師開始重視數(shù)學(xué)的文化價值，教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握知識技能，還要讓他們理解數(shù)學(xué)的文化意義。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然這種文化重視還不是普遍現(xiàn)象，但已經(jīng)開始初步顯現(xiàn)。

當(dāng)然，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解仍需加深，尤其是對核心概念的把握與教學(xué)能力的提高。

2、教材的編排與內(nèi)容理解需要更深入的研究，教師對教材的理解不夠全面，未能挖掘出其深層的數(shù)學(xué)思想。

3、情境教學(xué)的理解與創(chuàng)設(shè)仍需加強，部分教師在情境設(shè)計上存在偏差，未能充分提取和分析情境中的數(shù)學(xué)信息。

4、課堂評價多重結(jié)果導(dǎo)向，部分教師未能進(jìn)行有效的過程性評價，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與反饋。

5、作業(yè)設(shè)計方面仍有創(chuàng)新的空間，可以探索更多互動式的作業(yè)形式，提高學(xué)生的作業(yè)積極性。

6、學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力亟待提升，教師要加強對學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)注與培養(yǎng)。

借此調(diào)研，我們對如何進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有了更多的思考和建議，包括教師的專業(yè)發(fā)展、加強校本教研、深入開展教學(xué)實驗等方面的探索，以期不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 9篇

　一、調(diào)查目的：

探究小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)狀況。

　二、調(diào)查方法及時間：

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，時間為20xx年7月。

　三、調(diào)查對象及范圍：

調(diào)查對象為我校四至六年級的學(xué)生，收回有效問卷共30份。

　四、調(diào)查情況：

問卷設(shè)置了十五個問題，從調(diào)查結(jié)果來看：

1、根據(jù)問題2和3，80%的學(xué)生對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出較高的興趣，且同樣比例的學(xué)生偶爾有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、問題4的結(jié)果顯示，有55%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前會主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，說明他們的主動學(xué)習(xí)意識仍有提升空間。

3、從問題5的數(shù)據(jù)來看，只有30%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能夠自發(fā)思考并提出問題，而70%的學(xué)生偶爾能提出問題，可見能夠自主思考的學(xué)生并不多。

4、問題6的結(jié)果顯示，20%的學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠理解新知識并標(biāo)記不懂的地方，70%的學(xué)生則僅限于掌握相關(guān)知識，剩余10%的學(xué)生只是隨便翻看書籍。

5、通過分析問題8和9，80%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后有總結(jié)的習(xí)慣，80%的學(xué)生在課堂上會認(rèn)真記錄筆記，整體看來，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極。

6、問題10的數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)生會主動向同學(xué)或老師咨詢解決問題的方法，40%的學(xué)生則僅在某些情況下詢問。總體上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中多依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)依靠他們自身的思考和積極嘗試。

7、根據(jù)問題11，有70%的學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)出高昂的積極性，30%的學(xué)生則相對一般。

8、問題13的結(jié)果反映出，70%的學(xué)生在完成家庭作業(yè)時往往草率應(yīng)付，能夠自覺完成作業(yè)的僅占30%，這表明學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力還有待提高。

9、問題14顯示，極少部分學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，而大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中依賴于老師的講解。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 10篇

?。ㄒ唬┩ㄟ^多媒體教學(xué)手段激發(fā)數(shù)學(xué)興趣：

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤其重要，必須遵循寓教于樂的原則。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以收集并呈現(xiàn)一些趣味十足的數(shù)學(xué)案例，尤其是那些能夠解決實際問題的內(nèi)容。例如，可以將動畫片中涉及數(shù)學(xué)的片段剪輯出來，課前或課間播放，不僅能夠讓學(xué)生放松心情，還能讓他們在觀看中感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

?。ǘ├妙惐确椒◤娀瘮?shù)學(xué)模型：

類比方法與套構(gòu)形式相似，都是基于不同對象之間的相似性推導(dǎo)出其他方面的共性。這種思維方法在解決數(shù)學(xué)問題時尤為有效。運用類比思想能夠揭示新的問題，雖然得出的結(jié)論可能存在偶然性，但卻為進(jìn)一步研究提供了線索，指引了思維方向。這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，教師可以通過結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系和思考方式的類比來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教授加法交換律時，可以利用類比的方法來展示不同的解法。算式1+2+3+4+5+6+7+8+9+10的解法有很多種，學(xué)生可以逐個加數(shù)，從而得出結(jié)果；也可以根據(jù)加法交換律進(jìn)行重組，如（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5+10，最終得出相同的總和。通過類比與重組的方式，不僅讓計算過程更加簡便，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)模型來解決問題的能力，從而有助于后續(xù)的數(shù)學(xué)建模思維學(xué)習(xí)。

?。ㄈ┠嫦蛩季S的應(yīng)用：

逆向思維是一種發(fā)散性的思維方式，其基本特征是從相反的方向來思考問題。這種思維方式有助于打破思維慣性，開拓新的數(shù)學(xué)視野，并糾正由于傳統(tǒng)思維方式造成的錯誤認(rèn)識，找到新的解決方案。逆向思維通常應(yīng)用于解答應(yīng)用題。例如，假設(shè)張?zhí)m在暑假期間閱讀《三國演義》，第一周他閱讀了一半減去40頁，第二周又讀了剩下的一半加10頁，第三周閱讀了30頁后完全看完。問題是這本書總共多少頁？通過逆向思維來解決，第二周他閱讀了剩余的一半加10頁，而第三周的30頁正好是剩下的一半與那10頁的和，即為40頁；剩余的書頁為80頁。第一周他閱讀的一半少40頁，即為40頁。所以，書的總頁數(shù)就是80頁加上40頁，得出120頁。逆向思維的價值在于能夠根據(jù)已知條件推導(dǎo)未知，從而層層遞進(jìn)，最終解決問題。

?。ㄋ模?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境結(jié)合：

在學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，能否解決實際問題常常是學(xué)生最大的激勵。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓他們在真實情境中體會到解決問題的意義。例如，在講解三角形穩(wěn)定性時，教師可以讓學(xué)生使用三個磁扣去固定掛圖，增加掛圖的重量，觀察到只有當(dāng)三個磁扣組成三角形時，才能有效固定掛圖。通過這樣的實驗，學(xué)生能夠直觀地理解三角形的穩(wěn)定性。在教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的應(yīng)用場景，比如如何合理地使用三個釘子固定一個鏡框。這樣的實踐活動不僅能夠增強學(xué)生的理解能力，還能讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的實際價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 11篇

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 12篇

　一、調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是針對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研”進(jìn)行全面性研究，了解教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的主要困難和挑戰(zhàn)，為課題研究“提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略”提供詳實的數(shù)據(jù)支持，確保該研究順利推進(jìn)。

　二、調(diào)查方法和對象

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，以匿名形式對本地區(qū)一至六年級的45名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷收集，力求獲取真實、有效的數(shù)據(jù)。

　三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師年齡結(jié)構(gòu)：30周歲以下的教師占總?cè)藬?shù)的30%，30周歲以上的教師占70%。教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏向于中老年。

2、教師專業(yè)培訓(xùn)情況：75%的教師通過校內(nèi)培訓(xùn)獲得專業(yè)發(fā)展，25%的教師則通過在職進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等其他形式接受培訓(xùn)。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展途徑相對有限。

3、教師間的交流：85%的教師能夠積極參與教研活動，與同事分享教學(xué)經(jīng)驗，而通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流的僅占10%。調(diào)查顯示，雖然教師有較高的交流意愿，但交流的途徑仍然較為單一。

4、課后反思情況：約88%的教師會在每節(jié)課后進(jìn)行自我反思，定期書寫教后記的教師占45%。

5、教學(xué)反思的必要性：92%的教師認(rèn)為教學(xué)反思是十分必要的，而且85%的教師覺得這對自身專業(yè)成長很有幫助。每學(xué)期撰寫教學(xué)反思的教師數(shù)量在5-8篇之間，能夠撰寫反思性論文的教師占40%。未能進(jìn)行教后反思的原因中，工作繁忙、時間不足的占70%。有60%的教師已逐漸養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，而40%的教師僅偶爾進(jìn)行反思。

6、影響個人發(fā)展的主要障礙：認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重、精力不足的教師占75%；認(rèn)為學(xué)校缺乏激勵措施的占15%；個人缺乏成長動力的占10%。

7、提升教學(xué)水平的主要途徑：35%的教師認(rèn)為教研活動是提升水平的關(guān)鍵，30%的教師認(rèn)為是通過自我反思，20%認(rèn)為是教學(xué)準(zhǔn)備，15%則認(rèn)為是專業(yè)知識扎實和進(jìn)修。

8、對開展教學(xué)反思的建議：希望增加教學(xué)反思的必要性，加強教研活動的系統(tǒng)性，完善激勵機(jī)制，促進(jìn)長期的教師間交流。

　四、思考與建議

1、開展多樣化的反思實踐

（1）自主學(xué)習(xí)反思：教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入閱讀，并做好相應(yīng)的記錄，學(xué)校應(yīng)定期推薦優(yōu)質(zhì)書籍和文章。

（2）師徒結(jié)對學(xué)習(xí)：應(yīng)利用本校優(yōu)秀教師的榜樣作用，通過師徒結(jié)對的形式，幫助新教師和年輕教師快速成長為合格教師。

（3）觀摩與研討：定期組織教學(xué)觀摩及研討活動，以促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。

（4）實踐中反思：提倡反思性教學(xué)，鼓勵教師定期書寫教學(xué)反思，通過論壇或優(yōu)秀案例分享，提升教育的整體水平。

（5）理論講座：結(jié)合當(dāng)前教育改革熱點問題，邀請專家進(jìn)行相關(guān)的理論講座，解決普遍存在的教學(xué)問題。

（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進(jìn)教師之間的互動討論，深化研究活動。

2、明確理論與實踐的關(guān)系

教師應(yīng)每月撰寫4-10篇教學(xué)反思，結(jié)合典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，以提升理論水平和實際操作能力，推動學(xué)校的教育改革進(jìn)程。反思應(yīng)從“事后反思”和“行動中反思”兩個方面進(jìn)行。

3、建立激勵機(jī)制

需要建立規(guī)范的教學(xué)反思激勵制度，將教學(xué)反思與教師的職稱晉升、年度考核和獎勵掛鉤，為教師專業(yè)成長提供制度保障。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 13篇

我于20xx年11月16日被分配到xx小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)，為期6周，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是專業(yè)課——數(shù)學(xué)的教育實習(xí)，二是班主任的工作實習(xí)。在這段時間里，我積極投入到工作中，虛心向經(jīng)驗豐富的老師請教，取得了良好的成果。我將分享自己調(diào)研的結(jié)果，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一些看法。盡管其中的一些問題可能是前人已探討的內(nèi)容，或是老師們常常提起的，但我認(rèn)為這對我們實習(xí)生來說，是真正的體驗與感受，而不僅僅是理論上的認(rèn)識。希望我的見解能夠?qū)ξ椅磥淼墓ぷ鳟a(chǎn)生積極的影響。

從教師的角度來看小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。

經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師所采用的大多數(shù)教學(xué)方法都是合理的，它們符合教學(xué)的實際需求。數(shù)學(xué)教師在備課時，會設(shè)計許多問題以便在課堂上提問學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生互動的目的。有些數(shù)學(xué)老師向我反饋稱，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較懶惰，對非主科的重視度較低，尤其是數(shù)學(xué)課，許多學(xué)生認(rèn)為努力與否不會直接影響到他們的考試成績。老師們在課堂上需要多提問，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)多問“為什么”，這不僅有助于師生之間的交流，還能挖掘教材的深層次內(nèi)容。我在實習(xí)的教學(xué)中也采用了這種方法，得到了很好的效果。

我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)方法和理念在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中受到了廣泛歡迎。采用先進(jìn)的教學(xué)方法能夠帶來較為理想的效果，同時還能減少老師在課堂上備課的時間。例如，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的注意力大多集中在大屏幕上，他們通常對圖像的記憶更為深刻，這對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助是顯而易見的。然而，這種教學(xué)方式也可能導(dǎo)致教師的懶惰，部分老師在多媒體課上幾乎不使用黑板，師生之間的互動也相應(yīng)減少。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)往往比計算能力的提升更為重視，因為邏輯思維是一種需要從小培養(yǎng)的重要能力，影響著學(xué)生的未來發(fā)展。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)教師主要通過提問和討論讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，這種互動式教學(xué)方式是比較常見的。在數(shù)學(xué)課堂上，老師往往不會親自做題給學(xué)生看，因為這可能會導(dǎo)致學(xué)生只是模仿老師的做法，而不去獨立思考。教師應(yīng)充分利用多媒體工具，比如電腦和投影儀，從思維訓(xùn)練和解決問題的角度來提升學(xué)生的能力。

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老師在授課時，總能營造出輕松活躍的課堂氣氛。他們的備課不僅依賴于教參、優(yōu)秀教案，還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整，在我實習(xí)期間聽不同老師的課時，這一點讓我深有體會。優(yōu)秀老師的幽默語言和適當(dāng)?shù)闹w語言都能帶來很好的教學(xué)效果?？梢姡私獠⒎治鰧W(xué)生的實際情況，做到因材施教，對教學(xué)效果有直接影響，這在我實習(xí)調(diào)查中得到了充分驗證。

從學(xué)生的角度來看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

在調(diào)查中，一部分學(xué)生坦言自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有實際意義，尤其是在考試中即使得分低家長也不會太過在意。但仍有不少學(xué)生希望能在數(shù)學(xué)上有所提高。起初，學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手段表現(xiàn)出濃厚的興趣，但他們的關(guān)注度逐漸減弱。小學(xué)生的注意力還是需要不斷的新鮮事物來刺激。

大多數(shù)學(xué)生都更喜歡那些課堂幽默、不愛批評的老師，他們希望老師能夠多關(guān)注和了解自己，甚至那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也希望得到老師的關(guān)注。這種愿望在他們心中是相當(dāng)強烈的。他們希望老師能夠?qū)捜菟麄兊男″e誤，做他們的朋友，而不是以一種高高在上的姿態(tài)來對待他們。部分學(xué)生也關(guān)心老師的日常生活，甚至對老師的穿著和生活瑣事十分感興趣。老師要與學(xué)生保持良好的溝通，以了解他們的真實想法，從而在教學(xué)中更好地開展工作。

通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注意幾個問題：第一，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們才有可能取得好的成績。第二，正確看待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體的引入確實為教學(xué)帶來了革命性的變化，其直觀性和生動性對教學(xué)產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用，但我們也要把握好這個度，過度依賴可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感。

第三，老師應(yīng)該一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績?nèi)绾?，老師都要尊重他們的人格，這是作為合格教師的基本要求?，F(xiàn)代教育強調(diào)不光是要求學(xué)生尊重老師，老師也應(yīng)尊重學(xué)生。老師只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會更好地回饋以尊重。對待成績差的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵，及時表揚他們的每一個進(jìn)步，鼓勵往往能促進(jìn)他們的成長。在課堂上盡量減少批評，更多地以鼓勵為主，甚至在批評時也應(yīng)注意方式，盡量不給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。如果批評了學(xué)生，老師也應(yīng)適時地向他們道歉，這其實是很多老師不愿意做到的。但是，學(xué)生的寬容心往往也不比老師少，真誠地向?qū)W生道歉的老師，往往會獲得更多的尊重，這一點我在實習(xí)和調(diào)查中深有感觸。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告 14篇

我們小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組在20xx年5至6月份，花費兩個月的時間對參與課題實驗的教師及部分學(xué)生開展了一次系統(tǒng)性的調(diào)研。此次調(diào)研主要涉及教師在教育教學(xué)理念更新、教育科研意識和能力方面的現(xiàn)狀，以及學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)。

一、調(diào)研方式：問卷、聽課、座談會

二、調(diào)研方法

1、調(diào)研對象

本次調(diào)研對象包括所有參與實驗的教師和部分實驗班的學(xué)生。為確保調(diào)研的科學(xué)性和代表性，我們采取了隨機(jī)抽樣的方法，從不同年級和性別中各選取10名學(xué)生，共計選取調(diào)查對象為40人。

2、問卷設(shè)計

本次調(diào)研圍繞“創(chuàng)新”這一廣泛而復(fù)雜的主題展開。我們采用了觀察與設(shè)計結(jié)合的方法。教師的調(diào)查內(nèi)容聚焦于教學(xué)理念、科研意識和能力，而學(xué)生的調(diào)查則集中在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)計算能力、自主學(xué)習(xí)量和創(chuàng)新實踐能力等方面。

3、調(diào)查組織

課題組根據(jù)設(shè)計方案，對每位老師進(jìn)行教案審核、聽課和座談會形式的調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查則通過問卷和自然觀察進(jìn)行。問卷由課題組成員在相對放松的環(huán)境中發(fā)放，學(xué)生自主填寫以獲取真實數(shù)據(jù)。各班教師接受了調(diào)查方法培訓(xùn)，并對指定的學(xué)生進(jìn)行觀察，收集數(shù)據(jù)后由班主任進(jìn)行評價。

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問卷中的所有題目均為選擇題，每題提供三個選項。數(shù)據(jù)會匯總到統(tǒng)計表中，通過出現(xiàn)頻率與實驗教師評分進(jìn)行對比，以驗證結(jié)果的真實性。若數(shù)據(jù)差異顯著，則需重新調(diào)查以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

數(shù)據(jù)最終統(tǒng)計時，采用統(tǒng)計個數(shù)后分別乘以5、3、1分的方式計算平均分。得分大于15表示強烈認(rèn)同；12到15為較強認(rèn)同；小于12為一般認(rèn)同。

三、結(jié)果與分析

學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師在課堂上采取有效教學(xué)策略加以培養(yǎng)。本次調(diào)查旨在識別學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的普遍問題。分析結(jié)果如下：

（一）教師的收獲。

通過檢查和聽課，我們發(fā)現(xiàn)教師們在教育改革和教學(xué)實驗中展現(xiàn)出高度的熱情。具體體現(xiàn)在：

1、教師們逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極將創(chuàng)新教育理念融入課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并在備課過程中體現(xiàn)創(chuàng)新思想?？蒲袑嶒炓阎鸩饺谌肴粘＝虒W(xué)，教育科研能力持續(xù)提升。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)已被納入教學(xué)設(shè)計中，使得教學(xué)情境更加豐富多彩，教師們在創(chuàng)造教學(xué)法方面展現(xiàn)出更強的能力。

3、教師將現(xiàn)代教學(xué)手段融入課堂，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念逐漸滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生的收獲

學(xué)生創(chuàng)新能力統(tǒng)計表

年級 四年級

學(xué)習(xí)成績 17

計算能力 19

課堂自主活動量 23

創(chuàng)新能力 14

年級 五年級

學(xué)習(xí)成績 18

計算能力 21

課堂自主活動量 22

創(chuàng)新能力 15.5

年級 六年級

學(xué)習(xí)成績 19

計算能力 24

課堂自主活動量 25

創(chuàng)新能力 16.2

統(tǒng)計表顯示，通過實施“創(chuàng)新教育教學(xué)法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、課堂自主活動量和創(chuàng)新能力等方面都有顯著提升，帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗。在開放的課堂環(huán)境中，學(xué)生不僅擴(kuò)展了視野，還提升了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐活動為他們開啟了一扇探索的新窗口，促進(jìn)了思維的開放并增強了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)互動。

我們看到，如果在教學(xué)中合理運用“創(chuàng)新教育教學(xué)法”，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

1、在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)上，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與學(xué)習(xí)。

2、在學(xué)習(xí)方法上，教師需要幫助學(xué)生掌握獨立學(xué)習(xí)的能力，推動其持續(xù)發(fā)展，做到由不懂到懂，由懂到會。

教學(xué)過程應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、獲取知識、動手操作以及合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，引入小組學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)。

我們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實驗為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育改革奠定了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生們在非限制性的課堂環(huán)境中，不僅豐富了視野，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不斷提高。我們將繼續(xù)在此領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，以創(chuàng)建更適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新教育模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出相應(yīng)的教育理論。

（三）通過此次調(diào)研，我們看到了創(chuàng)新教育教學(xué)的成果，但同時也思考到了以下幾點：

1、兒童發(fā)展的各個要素息息相關(guān)，實施時需全面考慮，以提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為課堂的主導(dǎo)者。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的知識，創(chuàng)新能力將難以提升。