發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)能力和創(chuàng)意思維方面存在顯著差異，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)偏重于固定模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化的表達(dá)。調(diào)研結(jié)果表明，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的寫作方式和提供豐富的閱讀素材，將有助于提升他們的寫作興趣和能力。如何優(yōu)化教師的教學(xué)方法和課程設(shè)置，成為了亟待解決的問題。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇1

為深入探討學(xué)校的重點(diǎn)課題《小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，并確保該方案在實(shí)施和研究過程中具備明確的方向與可行的思路，我們進(jìn)行了關(guān)于學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)調(diào)研。

一、調(diào)研概況：

1、調(diào)研時(shí)間：20xx年5月

2、調(diào)研方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

3、調(diào)研對(duì)象：××小學(xué)低年級(jí)與中年級(jí)的部分學(xué)生

4、調(diào)研目的：希望通過此次調(diào)研，了解學(xué)校學(xué)生在作文寫作上的普遍狀況，分析影響學(xué)生作文能力的潛在因素，從而為改進(jìn)課堂教學(xué)及提升學(xué)生的寫作水平提供科學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)研結(jié)果：

1、調(diào)研問卷內(nèi)容

①你覺得寫好作文需要注意哪些方面？

②你在作文寫作中遇到的主要困難是什么？

③你希望通過哪些方式來提升你的作文能力？

2、調(diào)研統(tǒng)計(jì)：

在收集的100份問卷中，認(rèn)為“用詞準(zhǔn)確”的有80人，占80%；認(rèn)為“句子通順”的有95人，占95%；認(rèn)為“主題明確，結(jié)構(gòu)清晰”的有88人，占88%；認(rèn)為“內(nèi)容具體生動(dòng)”的有50人，占50%；認(rèn)為“標(biāo)點(diǎn)正確，書寫清晰”的有42人，占42%；認(rèn)為“多觀察生活”的有20人，占20%；認(rèn)為“多讀書”的有30人，占30%。作文過程中常見的困難包括：缺乏觀察、沒有話可寫、思維局限、無法下筆、無法修改等。學(xué)生希望通過的方式包括：加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀課外書、多參與課外活動(dòng)、堅(jiān)持寫日記，以及教師給予更多的指導(dǎo)。

三、調(diào)研分析：

通過此次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)面臨多方面的問題，具體表現(xiàn)在：

1、作文訓(xùn)練不足

作文是一種能力，只有通過充分的練習(xí)才能提高。然而，部分教師只安排課內(nèi)的作文練習(xí)，課外幾乎不安排學(xué)生的寫作任務(wù)。訓(xùn)練不足且形式單一，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效提升。即使有寫日記的要求，但因應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教師往往沒有時(shí)間重視這項(xiàng)工作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了應(yīng)付的態(tài)度。

2、年級(jí)間作文訓(xùn)練銜接差

調(diào)查顯示，各年級(jí)之間的作文訓(xùn)練缺乏有效的銜接，尤其是三年級(jí)直接要求學(xué)生寫作，難度較大，往往忽視了作文基礎(chǔ)的訓(xùn)練，造成了“斷層”的現(xiàn)象。在一、二年級(jí)，過于關(guān)注識(shí)字，忽視了語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、讀寫結(jié)合不夠緊密

部分教師在閱讀教學(xué)中未能重視表達(dá)方法的指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生觀察與分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)無法形成清晰的思路，寫作時(shí)常常感到無從下筆，最終使得學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼和厭煩。

4、教師指導(dǎo)方式不當(dāng)

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在重教法、輕學(xué)法的傾向，往往過于關(guān)注如何出題、批改、評(píng)價(jià)，反而忽視了學(xué)生在觀察生活、捕捉寫作素材、克服寫作心理等方面的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，教師的指導(dǎo)方式滯后，學(xué)生的作文水平也因此受到限制。

5、反饋缺乏及時(shí)性與有效性

教師批改作文的時(shí)間有限，學(xué)生往往需要等待較長(zhǎng)時(shí)間才能收到反饋，反饋內(nèi)容往往僅僅是分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，缺乏真正的指導(dǎo)意義，致使學(xué)生對(duì)作文的重視程度降低。

四、調(diào)研建議：

針對(duì)學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下改進(jìn)建議：

1、提升教師素質(zhì)與專業(yè)能力

教師需加強(qiáng)自身的文化與教學(xué)水平的提高，制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極參與不同形式的培訓(xùn)與研討活動(dòng)，提升自己的教學(xué)能力，特別是在作文教學(xué)方面。

2、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，明確作文教學(xué)的目的，幫助學(xué)生掌握有效的表達(dá)能力，并培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3、落實(shí)各年級(jí)的作文教學(xué)要求

教師應(yīng)自覺遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是低年級(jí)應(yīng)強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)與寫話能力的訓(xùn)練，為中高年級(jí)的作文寫作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生寫作能力的逐步培養(yǎng)。

4、遵循“從說到寫”的原則，提早開展訓(xùn)練

打破以往從三年級(jí)才開始寫作的慣例，從一年級(jí)便開始進(jìn)行作文訓(xùn)練，利用課堂時(shí)間進(jìn)行有目的的口語(yǔ)與寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力。

5、增加閱讀量與寫作練習(xí)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過仿寫等多種形式豐富學(xué)生的寫作素材，提高寫作興趣。

6、順應(yīng)學(xué)生心理，開展豐富的作文活動(dòng)

教師應(yīng)在作文批改時(shí)采取面改的方式，給予學(xué)生積極的反饋和改進(jìn)建議，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)組織優(yōu)秀作文的展示與評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。

提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)方法的不斷更新與完善。只有如此，才能使作文教學(xué)走出目前的困境，迎來新的發(fā)展。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇2

最近，我在我所在城市的幾所小學(xué)進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生作文的調(diào)研。經(jīng)過仔細(xì)的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)作文的現(xiàn)狀既有令人欣慰的進(jìn)展，也存在不少亟待改善的問題。以下是我對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析。

隨著素質(zhì)教育的開展，許多學(xué)校在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，積極推行教學(xué)改革。課堂教學(xué)逐漸由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這為作文教學(xué)帶來了新氣象?？上驳氖?，學(xué)生的寫作能力在這一過程中有了顯著提升，作文水平正穩(wěn)步上升。

通過整理和查閱學(xué)生的作文，我注意到絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)要求進(jìn)行寫作，并且不少學(xué)生的文章邏輯清晰，段落分明。這是值得稱贊的，但也令人擔(dān)憂的是，在我所評(píng)閱的300篇作文中，優(yōu)秀作品屈指可數(shù)，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1、寫作主題不明確，缺乏對(duì)題目的深刻理解。

2、內(nèi)容雖多卻雜亂無序，主次不分。

3、文章結(jié)構(gòu)松散，事件描述不夠簡(jiǎn)練。

4、錯(cuò)別字頻出，且句子中夾雜著許多地方方言。

值得欣慰的是，作文水平提升離不開課改的努力，但問題又出在哪里呢？

我走訪了多位三年級(jí)以上的語(yǔ)文教師，并與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了深入交流，發(fā)現(xiàn)作文水平難以提升的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村地區(qū)文化教育資源相對(duì)短缺，特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在小學(xué)階段。雖然許多農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)完成了九年義務(wù)教育，但設(shè)施條件極為欠缺，高水平教師也極為稀缺。很多教師是“代課老師”，專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的不足直接影響了學(xué)生的寫作能力。

（二）學(xué)生視野狹窄

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多學(xué)生的父母紛紛外出務(wù)工，留守在家的大多是年長(zhǎng)的祖輩。由于缺乏有效的外界互動(dòng)，學(xué)生的生活圈子和活動(dòng)范圍大大縮小。家庭瑣事常常壓在他們肩頭，缺乏參與各種有益活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這造成了學(xué)生的知識(shí)面窄，寫出的文章往往是一些老舊的事物，缺乏新鮮感，難以獲得高分。

（三）新課改需完善

盡管素質(zhì)教育實(shí)施多年，許多學(xué)校在作文教學(xué)改革方面仍然迷茫。即便借鑒了名師的優(yōu)秀課例，實(shí)際成效卻未必明顯。農(nóng)村的特點(diǎn)與城市截然不同，照搬城市的教學(xué)模式往往難以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)。因材施教或許是提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

在明確了農(nóng)村小學(xué)作文提升困難的種種原因后，我認(rèn)為可以采取以下措施對(duì)癥下藥，以求提高學(xué)生的作文水平。

一、打好基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的拼音和詞句入手，讓他們?cè)谝粌芍軆?nèi)復(fù)習(xí)拼音，同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)和普通話的訓(xùn)練。高年級(jí)學(xué)生則鼓勵(lì)他們每周寫一篇周記，日常書寫日記，題材不限，培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力，久而久之，他們的詞匯量將逐漸增加，寫作時(shí)也能更加得心應(yīng)手。

二、增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，書籍乃知識(shí)的寶庫(kù)。研究表明，一個(gè)人的知識(shí)僅有20%是通過實(shí)踐獲得的，而80%則源于書籍。作為語(yǔ)文教師，必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備和視野。在閱讀中要注重如下幾個(gè)方面：

1、選擇適合學(xué)生的書籍，確保內(nèi)容適應(yīng)其閱讀能力，樹立正確的人生觀。

2、鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記，記錄下優(yōu)秀的詞句段落，特別是要多讀和背誦一些精彩的段落。

3、對(duì)他們感受深刻的書籍或文章，要求學(xué)生寫出心得體會(huì)。

三、培養(yǎng)觀察能力

農(nóng)村有豐富的自然資源和文化特色，寫作時(shí)應(yīng)充分利用這些素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的事物，挖掘身邊的寫作素材。讓學(xué)生走進(jìn)自然，感受生活的美好，將生活中的點(diǎn)滴記錄下來，從而寫出具體生動(dòng)的優(yōu)秀作文。

四、善于反饋評(píng)價(jià)

小學(xué)生對(duì)肯定和鼓勵(lì)十分敏感，及時(shí)的反饋能有效激勵(lì)學(xué)生。老師在批改作文時(shí)應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，不僅要給出評(píng)價(jià)，還應(yīng)指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生清楚自己的不足。尤其是對(duì)優(yōu)秀作文要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生將作品投稿，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情。

教師只要認(rèn)真思考教學(xué)中遇到的問題，找到根源和對(duì)策，便能有效提升學(xué)生的作文水平，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)不斷前行！

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇3

　一、調(diào)查目的：

寫作是小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和世界的重要方式。通過作文，他們能夠關(guān)注周圍的生活，觀察社會(huì)，通過獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)生活和人生的感受。然而，多年來，學(xué)生的作文往往缺乏深度，內(nèi)容單一，條理混亂，常常充滿虛假和無意義的表達(dá)。這一現(xiàn)象讓我們意識(shí)到，作文教育亟需改革。我對(duì)班上學(xué)生的作文現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以期在今后的教學(xué)中找到更有效的解決方案。

　二、調(diào)查對(duì)象：

本次調(diào)查對(duì)象為我班的30名五年級(jí)學(xué)生。

　三、調(diào)查方法：

通過與學(xué)生交談及檢查其作文作業(yè)的方式進(jìn)行調(diào)查。

　四、調(diào)查內(nèi)容：

1、學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度。

2、寫作的動(dòng)機(jī)。

3、作文材料的來源。

4、寫作中遇到的主要困難。

5、學(xué)生的觀察能力。

6、課后閱讀的情況。

7、對(duì)教師的期望。

　五、數(shù)據(jù)分析：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在諸多問題。

（一）作文目的的偏離。

寫作的根本目的是表達(dá)情感和傳達(dá)思想。然而，調(diào)查顯示，39.7%的學(xué)生認(rèn)為作文只是完成作業(yè)的要求，30.5%的人認(rèn)為寫作是為了未來工作需要，這種對(duì)分?jǐn)?shù)的追求超越了自身表達(dá)和交流的需求。這種為寫作而寫作的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在作文中失去了自由表達(dá)的權(quán)利，常常使用空洞和虛假的語(yǔ)言來敷衍老師。

（二）缺乏創(chuàng)作自由。

調(diào)查顯示，40%的學(xué)生希望老師能允許他們用喜歡的方式寫作。但實(shí)際上，教師過于關(guān)注寫作技巧的訓(xùn)練，以及字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等要求，這使得學(xué)生在寫作中感到束縛，難以展現(xiàn)個(gè)性。許多學(xué)生在尋找材料時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地改編范文，失去了獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。

（三）缺乏積累，表達(dá)無從。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有12%的學(xué)生的作文素材來源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，48%的學(xué)生則依賴他人或范文。學(xué)生的觀察能力和興趣不足，生活體驗(yàn)未能在作文教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)言積累同樣薄弱，24%的學(xué)生表示能自覺進(jìn)行課外閱讀，這說明他們?nèi)狈φn外閱讀的習(xí)慣。而語(yǔ)言的積累與情感的體驗(yàn)，都未能融入作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

（四）缺乏交流和溝通。

作文的價(jià)值在于能夠與他人分享個(gè)人的經(jīng)歷和感受，但是目前大多數(shù)學(xué)生的作品僅僅是交給老師批改，缺乏有效的交流和反饋。這種情況使得學(xué)生在寫作文時(shí)缺乏目標(biāo)，寫作變成了一種毫無意義的“自我表達(dá)”。

　六、思考建議：

第一，重視學(xué)生的積累。

要認(rèn)識(shí)到“積累”的真正意義，不僅是讓學(xué)生多讀、多背，更要注重他們的生活觀察和情感體驗(yàn)。作文教學(xué)應(yīng)走入生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感積累，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中汲取寫作的靈感。

第二，給予學(xué)生創(chuàng)作的自由。

作文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的思想與感受。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們自由書寫，展現(xiàn)真實(shí)的自我。自由的寫作環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們?cè)诒磉_(dá)中獲得樂趣。

第三，增強(qiáng)交流與互動(dòng)。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品。通過討論與點(diǎn)評(píng)，不僅能增加學(xué)生的表達(dá)能力，還能加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，形成良好的寫作氛圍。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇4

　一、調(diào)查的目的

小學(xué)生作文教學(xué)的“起步階段”主要是指小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)期，許多學(xué)生對(duì)寫作充滿期待的也有部分學(xué)生因困難而感到畏懼。教師在此階段的指導(dǎo)尤為重要。為了提升學(xué)生的自主寫作能力，探討有效的作文教學(xué)策略，并為未來的作文教學(xué)提供參考，我校課題組于20xx年x月份對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生作文的問卷調(diào)查。

　二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查問卷主要針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，問卷共包含24個(gè)問題，從學(xué)生的課外閱讀、日記書寫、觀察能力及素材積累四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。各方面均有重點(diǎn)，較全面、系統(tǒng)地分析了“起步階段”學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀。

　三、調(diào)查的方法及對(duì)象

1、調(diào)查方法：采用集體開卷形式，發(fā)放記名問卷，向?qū)W生發(fā)放20份問卷，并回收有效問卷20份，所有數(shù)據(jù)均由人工進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有效率為100%。

2、調(diào)查對(duì)象：西安市臨潼區(qū)驪山街辦陳溝小學(xué)三年級(jí)的一部分學(xué)生。

　四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查，我們了解到小學(xué)生作文“起步階段”教學(xué)中存在的一些問題：

1、部分學(xué)生的課外閱讀和積累主要是為了完成老師布置的任務(wù)。

2、大多數(shù)學(xué)生能夠把握作文的結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容往往顯得不夠豐富，語(yǔ)言也缺乏優(yōu)美感。

3、部分學(xué)生對(duì)日記的態(tài)度是只有在老師布置時(shí)才會(huì)去寫。

4、少部分學(xué)生能夠摘錄優(yōu)美詞句，但能夠靈活運(yùn)用的很少。

5、學(xué)生普遍認(rèn)為老師在習(xí)作方面給予的幫助最大；部分家長(zhǎng)也能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。

6、學(xué)生觀察生活、表達(dá)真實(shí)情感的能力仍有待提升。

　五、思考與對(duì)策

通過調(diào)查結(jié)果分析，我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀和日記寫作的興趣存在差異，部分學(xué)生在閱讀過程中未能及時(shí)積累，并無法有效轉(zhuǎn)化所學(xué)技能；雖然有些學(xué)生能夠觀察生活，但未能做到細(xì)致入微，真實(shí)情感也未能很好地表達(dá)出來。這些問題反映了“起步階段”部分學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容單調(diào)乏味的根本原因。為了改善這種狀況，有效提升我校小學(xué)生在“起步階段”的整體寫作水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，我們提出以下對(duì)策：

1、在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書角，推薦適合的閱讀書目，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2、每周檢查一次讀書與摘抄作業(yè)，要求學(xué)生摘錄優(yōu)美語(yǔ)言，并逐漸引導(dǎo)他們寫出感悟。

3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過講故事比賽、口語(yǔ)作文比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)從書中獲取的故事，提高口語(yǔ)表達(dá)技巧。

4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高寫作水平，將作文指導(dǎo)與每單元教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)相結(jié)合。

5、注重作文評(píng)價(jià)方式，主要采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得成功的體驗(yàn)。

6、加強(qiáng)家校聯(lián)系，教師在評(píng)閱習(xí)作后與家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)提供反饋，與家長(zhǎng)共同提升孩子的寫作能力。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇5

作文是通過語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，既是了解自我和世界的途徑，也是創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生的作文能力直接影響他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活，而作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教育中的難點(diǎn)之一。教師對(duì)于作文教學(xué)心存忌憚，學(xué)生對(duì)于寫作文同樣感到畏懼，這一現(xiàn)象十分普遍。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，深入了解我校小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)作文教學(xué)改革，提升作文教學(xué)的效率，我們對(duì)全校四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了作文調(diào)研抽測(cè)。小學(xué)生在作文中究竟寫了些什么？我們又在害怕什么？走近小學(xué)生的作文，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實(shí)之間有著不小的差距。

?。?、小學(xué)生的作文水平差異明顯

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生之間的作文水平差距較大。這種差異不僅存在于個(gè)別學(xué)生之間，也體現(xiàn)于不同班級(jí)之間。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往能拿到95分以上，字?jǐn)?shù)通常可達(dá)七八百，并且選材新穎、語(yǔ)句流暢、飽含真情。而成績(jī)較差的學(xué)生只得到了二三十分，作文字?jǐn)?shù)不足一百，且錯(cuò)別字和語(yǔ)病頻現(xiàn)。不同班級(jí)之間的成績(jī)也存在顯著的不均衡。

過去的作文評(píng)分往往依靠主觀印象，因此作文分?jǐn)?shù)之間的差異不大，未能有效區(qū)分作文的優(yōu)劣。這次的批改采用了分項(xiàng)記分的方法，減少了教師的主觀性和隨意性，使得作文成績(jī)更加客觀合理，同時(shí)也突顯了不同班級(jí)之間的差距。調(diào)研結(jié)果顯示，平均分最高的班級(jí)為82.5，最低的則只有53.5，相差整整29分！合格率最高的班級(jí)達(dá)到86％，而最低的僅為52.5％，差距十分明顯。

?。病⑿W(xué)生作文內(nèi)容相對(duì)匱乏

本次調(diào)研的作文題目是給長(zhǎng)輩寫一封信，談?wù)勔豁?xiàng)自己參與的興趣活動(dòng)。理論上這個(gè)題目與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該有很多內(nèi)容可寫。然而，調(diào)研結(jié)果顯示，許多學(xué)生缺乏寫作內(nèi)容，這樣的情況反映了許多學(xué)校的興趣活動(dòng)開展不理想，學(xué)生的課外活動(dòng)十分匱乏，生活變得單調(diào)乏味。例如，在某個(gè)班級(jí)中，有51名學(xué)生中竟有32人寫的都是“老鷹捉小雞”！顯然，學(xué)生們?nèi)狈ζ渌蓪懙膬?nèi)容。有些學(xué)?？赡芨緵]有開展類似簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文往往離題。

　３、小學(xué)生的作文技能普遍較弱

通常認(rèn)為，小學(xué)生的作文主要存在內(nèi)容問題，而寫作技能的要求低，所以不大可能出現(xiàn)明顯的問題。然而，從此次調(diào)研結(jié)果來看，小學(xué)生的寫作技能普遍存在較大問題。

此次調(diào)研將習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整體評(píng)價(jià)五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分和批改。從得分統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能這一項(xiàng)，平均得分僅為59％，而最低的學(xué)校得分只有28％！這表明許多學(xué)生連小學(xué)階段寫作的基本要求，即敘事清晰、語(yǔ)句通暢都無法做到。很多學(xué)生的作文內(nèi)容雜亂無章，語(yǔ)病頻現(xiàn)。

　４、小學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感

從調(diào)研中收集到的學(xué)生作文來看，許多作文或情感淡漠，或筆與心相悖。存在大量寫虛構(gòu)人物與事件的“胡編亂造”式作文、拼湊材料的“拼湊式”作文，以及抄襲內(nèi)容的“移植式”作文。盡管某些作文描寫的是真實(shí)事件，可是缺乏個(gè)人的觀察與思考，缺乏對(duì)于事情的感受與理解，情感的流露與抒發(fā)顯得不夠真誠(chéng)。許多作品的選材陳舊，敘述方式老舊，缺乏創(chuàng)新。

?。?、小學(xué)生的作文基本要求未達(dá)標(biāo)

在此次調(diào)研中，為了檢查學(xué)生對(duì)寫作基本要求的掌握情況，特別對(duì)書信格式、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行了明確要求。書信和信封的格式是小學(xué)階段最重要的應(yīng)用文知識(shí)，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有的班級(jí)該項(xiàng)的得分率僅為62％。在針對(duì)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，結(jié)果同樣令人震驚，某些班級(jí)得分率僅為47％，這意味著該班學(xué)生的作文中平均存在約10個(gè)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤！許多學(xué)生甚至不知道如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，出現(xiàn)只用一個(gè)“逗號(hào)”或完全不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況并不罕見。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生作文的現(xiàn)狀令人堪憂，教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)及社會(huì)各界應(yīng)引起重視，并采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)與提升，以期讓學(xué)生在寫作上獲得新的進(jìn)步。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇6

小學(xué)生的作文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思想情感的培養(yǎng)。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)面臨著許多挑戰(zhàn)。學(xué)生們對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理，紛紛表示“無話可說、無從下筆”，這引發(fā)了我們對(duì)《小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》的進(jìn)一步思考。

一、存在的問題

（一）過于注重技巧，忽視了情感表達(dá)

語(yǔ)文的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。寫作則是學(xué)生思想與情感的外在表達(dá)形式。然而在目前的作文教學(xué)中，許多教師過于關(guān)注表達(dá)技巧、作文結(jié)構(gòu)等形式，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受被忽視。這使得學(xué)生的作文中出現(xiàn)了大量虛假的內(nèi)容，情感表達(dá)也變得單薄。有人認(rèn)為，寫作就是一種“作假”的藝術(shù)，失去了真實(shí)感情的作品讓人堪憂。

（二）依賴寫作模式，忽視自主思維

在作文教學(xué)中，一些教師過度強(qiáng)調(diào)寫作模式和范文的傳授，而學(xué)生則被迫死記硬背。這種做法抑制了學(xué)生的原創(chuàng)思維和個(gè)人表達(dá)，造成學(xué)生在寫作時(shí)缺乏獨(dú)立思考的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫出的作品不僅缺少獨(dú)特性，也往往無法清晰地傳達(dá)中心思想。

（三）重書面表達(dá)，輕口頭訓(xùn)練

寫作和口語(yǔ)表達(dá)是相輔相成的，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往偏向于書面表達(dá)，忽視了口頭表達(dá)的訓(xùn)練?？陬^表達(dá)能力的不足直接影響了學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)缺乏思路和清晰的邏輯。

（四）忽視生活積累，限制了創(chuàng)作靈感

寫作需要生活的積累和體驗(yàn)，只有在真實(shí)的生活中，學(xué)生才能獲得豐富的素材。然而，當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生在封閉的環(huán)境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，缺少對(duì)生活的觀察和思考，導(dǎo)致他們寫出的作文內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)的生活氣息。

（五）作文講評(píng)不足，缺乏有效反饋

作文講評(píng)是幫助學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)中很多教師只注重作文的批改，而忽視了對(duì)作文的深入分析和反饋。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，缺乏自我提升的機(jī)會(huì)。

（六）重視范文分析，輕視教師自身創(chuàng)作

很多教師將范文視為指導(dǎo)學(xué)生的主要工具，而自身的寫作實(shí)踐則被忽略。教師不積極參與寫作如何能引導(dǎo)學(xué)生，這種“重范文，輕下水”的傾向讓學(xué)生的寫作思路受到限制，作品缺乏生動(dòng)和活力。

二、改進(jìn)措施

（一）調(diào)整教學(xué)觀念，重視作文的育人功能

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到寫作不僅是技巧的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生情感和思想的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心感受，鼓勵(lì)他們寫出真摯的文字，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)創(chuàng)作熱情

寫作應(yīng)以學(xué)生為主，教師則應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者。通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)他們自主選擇素材，進(jìn)行自由表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力。

（三）多方位提升寫作能力

1. 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，豐富他們的寫作素材，提升寫作能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

通過組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，觀察生活，積累創(chuàng)作靈感。

3. 積極開展課外寫作

鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如寫日記、讀書筆記等。

4. 開展口語(yǔ)交際課

重視口頭表達(dá)訓(xùn)練，通過多樣活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（四）更新評(píng)改方法，教師積極參與寫作

教師應(yīng)積極參與到寫作中，通過“互動(dòng)”評(píng)改模式有效反饋學(xué)生作文，從而改善寫作教學(xué)。這不僅能提升教師的寫作能力，也有助于學(xué)生在寫作中獲得更好的指導(dǎo)。

寫作是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要組成部分，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的重視與否，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思想情感的培養(yǎng)。通過認(rèn)清當(dāng)前作文教學(xué)的問題，并積極尋求改進(jìn)措施，我們有望讓小學(xué)生的作文教學(xué)恢復(fù)生機(jī)，助力他們的全面發(fā)展。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇7

小學(xué)生作文不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是孩子們表達(dá)自我情感和思想的重要方式。然而，面對(duì)寫作任務(wù)，小學(xué)生的態(tài)度和想法又是怎樣的呢？當(dāng)今的作文教學(xué)是否真正符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些都是值得我們思考并解決的重要問題。

　一、調(diào)查概況

調(diào)查時(shí)間：5月1日-5月3日

調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查（詳見附一）、面對(duì)面采訪

調(diào)查對(duì)象：xx小學(xué)三、四、五年級(jí)隨機(jī)抽取的30名學(xué)生

調(diào)查目的：探討當(dāng)前小學(xué)生中高年級(jí)的作文情況，尋找影響學(xué)生寫作的因素，以便為今后的作文教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)。

　二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查問卷包括四個(gè)主要方面：

1. 關(guān)于習(xí)作的態(tài)度：整體來看，64%的小學(xué)生認(rèn)為寫作是一件快樂的事情，并認(rèn)真對(duì)待；而36%的學(xué)生則認(rèn)為寫作讓人困擾，采取消極態(tài)度。75%的學(xué)生在寫作時(shí)感到有激情，而17%的學(xué)生則表現(xiàn)出煩躁的情緒，其余的學(xué)生則表示無所謂。完成寫作后，50%的小學(xué)生表示感到愉悅和滿足，38%的學(xué)生則是覺得完成任務(wù)時(shí)輕松，剩下的小部分學(xué)生則表現(xiàn)出沒有感覺或感到疲憊。大部分小學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度是積極的。究其原因，有50%的學(xué)生認(rèn)為寫作是記錄生活并表達(dá)情感，25%的學(xué)生則認(rèn)為是為了提高寫作水平，而剩余的25%僅僅是為了完成作業(yè)。至于對(duì)作文的喜歡與否，62%的學(xué)生表示因作文題目缺乏趣味而不喜歡寫作，剩下的小部分是因?yàn)樽魑碾y、分?jǐn)?shù)低等原因而缺乏興趣；相比之下，只有20%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)作文本身感興趣而喜歡寫作。小學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)自己的情感和想法，整體上對(duì)作文持有積極態(tài)度，但教師的作文題目單一、缺乏創(chuàng)意，沒能激發(fā)孩子們的寫作熱情。

2. 關(guān)于課外閱讀積累：只有12.5%的學(xué)生表示從不閱讀課外書籍，而在其余的學(xué)生中，25%的學(xué)生表示僅在家長(zhǎng)要求下閱讀。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)都有摘抄的習(xí)慣，其中20%的學(xué)生是在老師的要求下進(jìn)行摘抄。關(guān)于積累的詞句在習(xí)作中的運(yùn)用，50%的學(xué)生表示經(jīng)常使用，而30%的學(xué)生則表示不會(huì)使用。大多數(shù)學(xué)生能夠做到讀書摘抄并加以運(yùn)用，然而其中部分學(xué)生的行為是出于家長(zhǎng)或老師的要求。

3. 關(guān)于作文課的感受：83%的學(xué)生認(rèn)為作文課是輕松愉快、豐富多彩的，13%的學(xué)生則感到作文課嚴(yán)肅無趣，剩下的4%表示作文課平穩(wěn)單調(diào)，既不討厭也沒有趣味。90%的學(xué)生能夠根據(jù)老師的提示進(jìn)行寫作回憶。從整體來看，小學(xué)生對(duì)于作文課的感受是積極的。

4. 關(guān)于寫作習(xí)慣：81%的學(xué)生表示在寫作時(shí)有充分的內(nèi)容可用，但其中33%的學(xué)生不知如何開頭。這說明小學(xué)生的文字表達(dá)能力尚需提升。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有17%的同學(xué)有定期寫日記的習(xí)慣，其他學(xué)生則是偶爾寫作或是在老師的要求下寫。學(xué)生的表達(dá)能力的不足可能與缺乏系統(tǒng)的文字練習(xí)有關(guān)。

　三、調(diào)查分析

通過以上數(shù)據(jù)可見，小學(xué)生對(duì)于習(xí)作表現(xiàn)出積極的態(tài)度，擁有良好的課外閱讀和摘抄習(xí)慣，參與作文課時(shí)也能積極配合老師進(jìn)行寫作。而在寫作時(shí)，他們有豐富的生活素材，可以樂于表達(dá)自我，整體數(shù)據(jù)反映出小學(xué)生的寫作情況較為良好。然而，從被采訪者的反饋中（我的弟弟，現(xiàn)就讀于小學(xué)四年級(jí)，參與了此次調(diào)查）卻有了新的發(fā)現(xiàn)。由于調(diào)查對(duì)象大多是被采訪者的同班同學(xué)，因此他對(duì)調(diào)查者的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定了解。他指出，部分同學(xué)填寫問卷時(shí)并非完全真實(shí)。例如，部分學(xué)生寫作時(shí)并不積極，只是敷衍應(yīng)付，不會(huì)像問卷中所描述的那樣充滿激情與輕松。關(guān)于作文題目的無趣也使得學(xué)生難以獲得真實(shí)的寫作素材。那么，為何小學(xué)生在匿名情況下填寫的問卷部分內(nèi)容不真實(shí)呢？我認(rèn)為主要有兩個(gè)原因。學(xué)生在心理上傾向于美化自我，盡管他們沒有做到，仍然會(huì)進(jìn)行表述的美化，這是兒童心理的一種正?，F(xiàn)象。教育環(huán)境的影響，部分被采訪者提到在學(xué)校常常填答這樣的問卷，老師卻要求學(xué)生往積極的一面填寫，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的回答不全面。

　四、調(diào)查體會(huì)

此次調(diào)查的數(shù)據(jù)揭示出小學(xué)生對(duì)習(xí)作的積極態(tài)度，但教師作文命題的局限性制約了學(xué)生的寫作自由。在今后的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更大的思維自由空間，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。調(diào)查還意外發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生傾向于美化回答，這不僅體現(xiàn)了兒童對(duì)自我理想的追求，同時(shí)也反映了部分教師在教育過程中的成人化思維影響到了孩子。教育需要不斷發(fā)展，教師也需提升自我，教育體制也應(yīng)趨向科學(xué)化，這將有助于優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇8

　一、 調(diào)查概況：

?。ㄒ唬┱{(diào)查時(shí)間：

20xx年10月1日——5日

?。ǘ┱{(diào)查方式：

問卷調(diào)查

　（三）調(diào)查對(duì)象：

陽(yáng)光鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)一、二班

　（四）調(diào)查目的：

探究小學(xué)生在作文課堂上的表現(xiàn)，

分析學(xué)生在寫作中遇到的困難，以便為提升他們的寫作能力提供有效的指導(dǎo)。

　二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

此次調(diào)查包含幾個(gè)方面及相關(guān)分析。

?。ㄒ唬╆P(guān)于閱讀興趣、方法及讀書筆記的情況。

問卷結(jié)果顯示：在100份問卷中，有90人表示喜歡閱讀課外書，每天的閱讀時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)，而能做好讀書筆記的學(xué)生僅有15人。

分析思考：

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是豐富作文素材的重要途徑，因此在未來的教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并指導(dǎo)他們有效的閱讀方法，幫助其養(yǎng)成隨時(shí)記錄讀書筆記的習(xí)慣。

?。ǘ?duì)作文目的、體驗(yàn)及作文課程的看法。

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在100份問卷中，65人認(rèn)為寫作文是為了表達(dá)個(gè)人的真實(shí)感受，25人認(rèn)為是為了完成教師布置的作業(yè)，僅有10人的作文目的不清晰。

分析思考：寫作文的核心是表達(dá)個(gè)人的真實(shí)情感，而不僅僅是為了老師或家長(zhǎng)的要求。今后的教學(xué)中，應(yīng)該更注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材。

?。ㄈ┧夭姆e累的方式

問卷情況統(tǒng)計(jì)：在100份問卷中，70人認(rèn)為作文素材來源于生活；15人覺得作文很難，無法入手；30人能夠認(rèn)真觀察周圍的事情；40人能夠及時(shí)記錄感興趣的事情。

分析思考：學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注較為突出，但記錄素材的習(xí)慣仍需加強(qiáng)。教師在引導(dǎo)和激勵(lì)方面應(yīng)不斷創(chuàng)新方法，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇9

通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及座談會(huì)等多種方式，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研：

　1.作文基礎(chǔ)訓(xùn)練缺乏落實(shí)。

雖然很多小學(xué)已經(jīng)根據(jù)《課程計(jì)劃》的要求，在每周的課程安排中設(shè)立了說話課，但實(shí)際上，執(zhí)行情況并不理想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，共調(diào)查了20個(gè)班級(jí)，其中18個(gè)班級(jí)開設(shè)了說話課，占比達(dá)90%。然而，真正開展說話課的班級(jí)僅有6個(gè)，僅占30%。大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生并沒有得到系統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，也未能通過由淺入深的方式逐步過渡到寫作。那么，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)又如何得以鞏固呢？

　2.作文訓(xùn)練銜接不暢。

在作文形式上，三年級(jí)教師對(duì)學(xué)生的作文要求顯得較為苛刻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的三年級(jí)語(yǔ)文教師直接給定題目讓學(xué)生完成作文，而在32名被調(diào)查的教師中，僅有4位是先指導(dǎo)學(xué)生寫片段，再整合為短文，僅占12.5%。這一現(xiàn)象導(dǎo)致低年級(jí)的作文訓(xùn)練形式未能有效傳遞給三年級(jí)，形成了較大的知識(shí)“斷層”，讓學(xué)生在作文時(shí)感到很大的壓力，加之教師往往忽視學(xué)生的心理感受，缺乏對(duì)其寫作興趣的培養(yǎng)，這無疑會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作感到畏懼。

　3.讀寫結(jié)合方法不當(dāng)。

盡管在語(yǔ)文課堂上，對(duì)“讀寫結(jié)合”這一理念口頭上強(qiáng)調(diào)得很多，但在日常教學(xué)中卻缺乏實(shí)踐和研究。調(diào)查結(jié)果顯示，大約90%的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，并不重視講解表達(dá)的技巧，亦未能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何觀察、分析、表達(dá)情感，以及掌握一些寫作技巧。這種現(xiàn)狀造成了學(xué)生對(duì)寫作的無話可說、無情可抒，結(jié)果是學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼與厭惡。

　4.作文過程缺乏科學(xué)性。

學(xué)生在寫作文時(shí)，往往經(jīng)歷的是一個(gè)傳統(tǒng)的“導(dǎo)、寫、評(píng)、改”的過程。然而，該過程中的大部分環(huán)節(jié)均由教師主導(dǎo)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。即便是在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，依然存在一些不容忽視的問題：一是“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足，方法欠佳；二是重視“改”而輕視“評(píng)”，造成消耗時(shí)間多而效果微弱。

小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 篇10

　調(diào)查目的:

本次調(diào)研旨在了解小學(xué)生在作文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及教師與學(xué)生對(duì)此的看法。我們?cè)诒拘Ｋ摹⑽迥昙?jí)的12個(gè)班級(jí)中，向語(yǔ)文教師和部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，以便為進(jìn)一步研究提供有價(jià)值的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

　調(diào)查對(duì)象和范圍:

本次調(diào)查問卷分為教師和學(xué)生兩個(gè)部分。教師問卷共發(fā)放12份，涵蓋四、五年級(jí)的語(yǔ)文教師；學(xué)生問卷則發(fā)放80份，選取了四、五年級(jí)的隨機(jī)學(xué)生。

　調(diào)查方法:

問卷調(diào)查

　調(diào)查結(jié)果及分析:

一、教師問卷分析:

本次發(fā)放的教師問卷12份，全部回收，回收率為100%。

1、“您對(duì)傳統(tǒng)的作文批改方式的看法？”

教師總數(shù)(人):12

滿意 一般 不滿意

人數(shù): 2 2 8

百分比: 17% 17% 66%

2、“您認(rèn)為傳統(tǒng)的作文批改效果如何？”

教師總數(shù)(人):12

很好 一般 不好

人數(shù): 0 7 5

百分比: 0% 58% 42%

3、“您通常采用哪種作文批改模式？”

教師總數(shù)(人):12

主批自批 代表批改 其他

人數(shù): 5 4 3

百分比: 42% 33% 25%

4、“您對(duì)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)態(tài)度如何？”

教師總數(shù)(人):12

重視 一般 不重視

人數(shù): 4 8 0

百分比: 33% 67% 0%

5、“您通常采用何種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文？”

教師總數(shù)(人):12

整體分?jǐn)?shù) 等級(jí)制

人數(shù): 0 12

百分比: 0% 100%

6、“您認(rèn)為怎樣的評(píng)語(yǔ)能激勵(lì)學(xué)生，提升寫作興趣？”

教師總數(shù)(人):12

激勵(lì)性 表?yè)P(yáng) 客觀

人數(shù): 12 0

百分比: 100% 0%

分析:

通過對(duì)教師的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文批改方式已經(jīng)逐漸不再適應(yīng)當(dāng)今課堂的教學(xué)需求。教師普遍意識(shí)到作文批改需要改革，并正在探索更有效的評(píng)改方法，從而提升學(xué)生的自我修改能力。本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)生問卷分析:

本次發(fā)放的學(xué)生問卷80份，全部回收。

1、“您是否為他人批改過作文？”

學(xué)生總數(shù)(人):80

是否

人數(shù): 65 15

百分比: 54.38% 26.31%

2、“您愿意為同學(xué)批改作文嗎？”

學(xué)生總數(shù)(人):65

態(tài)度: 愿意 不愿意 無所謂

人數(shù): 36 18 11

百分比: 55.38% 27.69% 16.93%

3、“您認(rèn)為通過互評(píng)，自己的寫作水平能否提高？”

學(xué)生總數(shù)(人):65

能 不能 不清楚

人數(shù): 42 14 9

百分比: 64.62% 21.54% 13.84%

4、“您是否愿意讓同學(xué)為您的作文評(píng)分？”

學(xué)生總數(shù)(人):65

會(huì) 不會(huì) 不清楚

人數(shù): 19 38 8

百分比: 29.23% 58.46% 12.31%

5、“不愿意讓別人批改自己作文的原因是什么？”

學(xué)生總數(shù)(人):38

不好意思 覺得無用 不公平 不清楚

人數(shù): 28 4 5 1

百分比: 73.68% 10.53% 13.16% 2.63%

　分析:

調(diào)研表明，大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，對(duì)“小老師”的角色表現(xiàn)出極大的興趣。許多學(xué)生認(rèn)為互評(píng)有助于提升自身寫作水平，顯示出他們對(duì)吸收他人經(jīng)驗(yàn)的渴望。然而，許多學(xué)生卻不愿意讓別人批改自己的作文。其原因主要包括害羞、自卑、擔(dān)心未能得到公平對(duì)待以及對(duì)自己作品的低自信心。這些學(xué)生的心理需求亟需更多關(guān)注和研究。