課題研究的重要性愈發(fā)凸顯。本報(bào)告深入探討了選定課題的背景、方法及結(jié)果，揭示了其在理論與實(shí)踐中的雙重價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的分析與反思不僅為學(xué)術(shù)界提供了新視角，也為實(shí)際應(yīng)用提供了切實(shí)可行的建議，推動(dòng)了該領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)處理與案例的細(xì)致剖析，報(bào)告為相關(guān)研究者指明了未來(lái)探索的方向。

課題研究報(bào)告 篇1

本課題為應(yīng)用型研究，主要采用“行動(dòng)研究法”，以工作與研究相結(jié)合的方式，將探索性研究成果與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。同時(shí)輔之以文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)、圖式閱讀理論等，并對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、師生態(tài)度及需求進(jìn)行調(diào)查及分析，最后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)法等方法。

課題研究的過(guò)程

1．課題研究的背景及研究思路的確定。

隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求不斷提高，掌握一門(mén)甚至多門(mén)外語(yǔ)已成為參與國(guó)際分工與合作的必要條件。在整體英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)關(guān)鍵且重要。對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，閱讀是其主要的語(yǔ)言輸入來(lái)源。長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能中，閱讀的重要性被廣泛認(rèn)可?？梢哉f(shuō)，閱讀輸入是其他語(yǔ)言能力提升的前提，缺乏閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便無(wú)從談起，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，必須進(jìn)行廣泛的閱讀，從而擴(kuò)展視野與知識(shí)，更好地理解所學(xué)語(yǔ)言。

《全日制普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)修訂版）（20xx）及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（20xx）中明確指出，“教學(xué)目標(biāo)是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，鞏固并擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，注重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)”。

本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能普遍掌握不夠扎實(shí)，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，并且由于擴(kuò)招生的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也較為明顯。

2．通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及個(gè)案研究，觀察、檢測(cè)和分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題及影響閱讀速度的因素。

1）普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)教師面臨多重壓力，包括高考?jí)毫蜕鐣?huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不斷提升的期待。課程改革逐步深入，高考模式也在不斷變化；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求。然而，由于多種原因，農(nóng)村普通高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終存在較大挑戰(zhàn)，盡管教師們付出了巨大的努力，成效卻有限。為此，我曾就學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展調(diào)查，對(duì)象涵蓋我校高三的8個(gè)班級(jí)，問(wèn)卷包括單項(xiàng)選擇、開(kāi)放性問(wèn)題等，設(shè)計(jì)了25道選擇題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的課外閱讀量普遍較少，除了學(xué)生自身因素外，教師的指導(dǎo)與幫助也顯得不足。

2）影響學(xué)生閱讀速度的因素

心理障礙：許多學(xué)生在閱讀理解上面臨恐懼心理。長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)以精讀為主，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣逐字逐句理解，進(jìn)而影響閱讀速度，形成顯著干擾。

文化背景知識(shí)：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾在《語(yǔ)言》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)言與文化密不可分，其存在取決于社會(huì)習(xí)俗和信仰”（Sapir，1921）。

詞匯量的不足是影響閱讀速度和理解準(zhǔn)確率的重要因素，因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成元素，語(yǔ)義的表達(dá)依賴詞匯的組合。

閱讀習(xí)慣及方法：許多學(xué)生不知道如何進(jìn)行有效的閱讀，如何在提高閱讀速度的同時(shí)提升理解能力。

對(duì)語(yǔ)篇的綜合概括及分析能力：作者寫(xiě)作時(shí)總有其目的、動(dòng)機(jī)與思路，許多學(xué)生無(wú)法從作者的背景和視角分析文章，無(wú)法準(zhǔn)確概括和分析文章的內(nèi)容。

3）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與行動(dòng)研究法，側(cè)重探討提高英語(yǔ)閱讀速度與理解能力的方法。

依據(jù)圖式理論，閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的“猜測(cè)——確認(rèn)”的過(guò)程，當(dāng)讀者接收文字信息后，便在腦中尋找相關(guān)圖式，直至找到能夠解釋信息的圖式，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解。美國(guó)學(xué)者Barnett認(rèn)為，閱讀是“理解書(shū)面文本以獲取其語(yǔ)境”（Barnett，1985），閱讀過(guò)程為從字母到單詞、再到句子直至語(yǔ)篇的有序理解。學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題往往歸結(jié)為語(yǔ)言層面的問(wèn)題，比如未掌握某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則或詞匯。這種傳統(tǒng)閱讀理論通常將閱讀看作是讀者對(duì)書(shū)面信息被動(dòng)的吸收，而非主動(dòng)的參與，致使閱讀速度受到顯著影響。圖式閱讀理論則認(rèn)為，閱讀是讀者對(duì)文本各層次信息的交互過(guò)程，理解的取得有“三種模式”：“自下而上”模式、“自上而下”模式和“互動(dòng)模式”。

高考閱讀理解題通常需在35分鐘完成五篇文章的閱讀及20道理解題，每篇文章的平均閱讀時(shí)間僅為7分鐘。學(xué)生必須提升閱讀速度與理解能力，教師需要有效的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。針對(duì)影響閱讀能力的各種因素，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，提升閱讀理解的準(zhǔn)確性，這是亟待解決的問(wèn)題。

（四）課題研究的結(jié)論與反思

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教師與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，可以初步得出以下結(jié)論：

1、作為綜合英語(yǔ)能力的重要組成部分，閱讀能力是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。新《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的閱讀能力要求進(jìn)一步提高，閱讀課程的改革勢(shì)在必行。

2、大部分教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行牛津版高中英語(yǔ)教材表示較為滿意，但教學(xué)中依然存在亟待解決的問(wèn)題。教師需反思現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有教材，提升學(xué)生的閱讀速度和理解能力。

3、課程開(kāi)發(fā)是新《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，調(diào)查顯示教師與學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)閱讀選修課持積極態(tài)度，對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)效果的不足，是否可以作為一種必要補(bǔ)充。

4、盡管大多數(shù)師生認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀選修課是必要的，但受限于學(xué)校課時(shí)安排及資料來(lái)源困難，許多教師對(duì)此望而卻步。身處教學(xué)一線的我們應(yīng)積極探索，嘗試小規(guī)模試驗(yàn)，逐步推廣，以數(shù)據(jù)證明英語(yǔ)閱讀選修課的價(jià)值與作用。

5、考量我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)尚未完全面向應(yīng)試教育，如果開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀選修課，則需在實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀策略和技巧的傳授，利用各種方式進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，如限時(shí)閱讀和解題技巧的指導(dǎo)等。

作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，我們應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具備潛在的學(xué)習(xí)能力，且每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都獨(dú)特而豐富。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣與滿足，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題研究報(bào)告 篇2

一、課題研究報(bào)告的目的與重要性

（一）針對(duì)我國(guó)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀的思考

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校文化的構(gòu)建主要依賴于學(xué)校層面的統(tǒng)一規(guī)劃與干預(yù)，鮮少考慮到班級(jí)的個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境文化、制度文化和課程文化出現(xiàn)“千校一面”的局面，缺乏針對(duì)性和自我管理的特點(diǎn)，難以維持和發(fā)展，更不可能形成獨(dú)特的班級(jí)文化。這種模式忽視了學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)與班級(jí)間的差異，導(dǎo)致教育效果顯著降低。我校期待通過(guò)特色班級(jí)文化的研究，探尋一條更有效的班級(jí)文化建設(shè)之路。

（二）根據(jù)本校的辦學(xué)理念追求特色班級(jí)文化

我校明確確立了“以德為先、依法治校、科研驅(qū)動(dòng)、特色發(fā)展、質(zhì)量提升、文化滋養(yǎng)”的辦學(xué)理念，在學(xué)生管理、班級(jí)建設(shè)以及教師成長(zhǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的探索與實(shí)踐。學(xué)校的發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)上是優(yōu)秀文化的建設(shè)過(guò)程，而班級(jí)特色文化作為學(xué)校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，起著推進(jìn)作用。班級(jí)特色文化不僅具有教育的直接影響，也是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要推動(dòng)力。構(gòu)建具有特色的班級(jí)文化將有助于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性展示，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校德育工作的順利進(jìn)行。建設(shè)特色班級(jí)文化、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已成為我校營(yíng)造特色校園文化的重要目標(biāo)和發(fā)展方向。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）小學(xué)班級(jí)：班級(jí)是學(xué)校構(gòu)成的基本單位，猶如孩子成長(zhǎng)的沃土，是他們夢(mèng)想的樂(lè)園與個(gè)性發(fā)源地，同時(shí)也是他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與個(gè)性化的重要環(huán)境。

（二）班級(jí)文化：班級(jí)文化是指在師生互動(dòng)過(guò)程中形成的，被班級(jí)大多數(shù)成員所認(rèn)可的價(jià)值體系，它包含了班級(jí)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與生活中凝聚的共同價(jià)值觀、道德規(guī)范和行為方式。

（三）特色班級(jí)文化：所謂的特色班級(jí)文化，具體表現(xiàn)為“他人未有、他人所優(yōu)、不可模仿”的班級(jí)特性與優(yōu)勢(shì)。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：

1.獨(dú)特的指導(dǎo)思想；

2.獨(dú)特的知識(shí)切入點(diǎn)；

3.獨(dú)特的文化視角；

4.獨(dú)特的文化載體；

5.獨(dú)特的感染途徑；

6.獨(dú)特的感悟方式；

7.獨(dú)特的情感體驗(yàn)；

8.獨(dú)特的行動(dòng)實(shí)踐；

9.獨(dú)特的管理方式；

10.獨(dú)特的評(píng)價(jià)機(jī)制。班級(jí)特色文化是校園文化的重要支撐與體現(xiàn)，是班級(jí)獨(dú)特發(fā)展風(fēng)貌的體現(xiàn)。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）研究目標(biāo)

1. 學(xué)生層面：通過(guò)建立具有特色的班級(jí)文化，激發(fā)學(xué)生潛能與本性，培養(yǎng)其自主意識(shí)，推動(dòng)全面發(fā)展。

2. 班級(jí)層面：通過(guò)形成特色班集體，建立獨(dú)特而優(yōu)異的班級(jí)文化。

3. 年段層面：推動(dòng)各具特色的班級(jí)文化交匯融合，從而形成獨(dú)特的年段文化。

4. 學(xué)校層面：通過(guò)班級(jí)特色文化建設(shè)的研究，形成獨(dú)特的德育特色，助力學(xué)校文化自覺(jué)的生成，推動(dòng)文化底蘊(yùn)的積累。

（二）研究意義

（1）導(dǎo)向性。班級(jí)文化不僅影響學(xué)生個(gè)體的行為，也對(duì)班集體行為有導(dǎo)向作用，指引著班級(jí)發(fā)展方向。

（2）驅(qū)動(dòng)性。積極的班級(jí)文化產(chǎn)生向上的心理氛圍，成為推動(dòng)班級(jí)與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

（3）規(guī)范性。班級(jí)文化體現(xiàn)了大多數(shù)成員的價(jià)值取向，具有規(guī)范效應(yīng)，調(diào)控學(xué)生的行為模式。

（4）滲透性。班級(jí)文化的影響與思想教育不是單純的灌輸，而是潛移默化地融入學(xué)生的具體生活情景之中。

（5）凝聚性。良好的班級(jí)文化如同一種黏合劑，通過(guò)和諧的心理氛圍和良好的人際交往，增強(qiáng)道德認(rèn)同感，提升集體的凝聚力。

（6）激勵(lì)性。班級(jí)文化倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣及優(yōu)秀的人格品質(zhì)，營(yíng)造積極進(jìn)取的教育情境，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。

四、課題研究的基本內(nèi)容與措施

1. 基本內(nèi)容

（1）班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究：通過(guò)確定班級(jí)名稱、口號(hào)與標(biāo)志，布置教室的圖書(shū)角、黑板報(bào)與活動(dòng)展示欄等，使學(xué)生在感性體驗(yàn)中接受思想的熏陶。

（2）班級(jí)制度文化建設(shè)的探索與研究：通過(guò)師生共同制定班級(jí)公約、實(shí)施精細(xì)化管理，讓學(xué)生主導(dǎo)班級(jí)管理，形成民主有效且易于實(shí)施的制度文化。

（3）班級(jí)思想文化建設(shè)的探索與研究：開(kāi)展多樣化的主題班會(huì)、文體活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中受到影響與教育。

（4）班級(jí)行為文化建設(shè)的探索與研究：尋找有效的方式與途徑，以促進(jìn)學(xué)生文明禮儀與日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 實(shí)驗(yàn)措施

班級(jí)特色文化是一種潛在課程，正如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。在強(qiáng)化特色班級(jí)文化建設(shè)中，我們計(jì)劃運(yùn)用“五創(chuàng)設(shè)”作為具體措施：

1. 營(yíng)造獨(dú)特的班級(jí)文化氛圍，創(chuàng)設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化。

2. 逐步形成個(gè)性化規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)班級(jí)制度文化。

3. 以特色名稱、口號(hào)、標(biāo)志等為載體，創(chuàng)設(shè)班級(jí)精神文化。

4. 以國(guó)旗下的德育課堂為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)時(shí)效性與實(shí)效性的班級(jí)德育課程文化。

5. 開(kāi)展豐富的班隊(duì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的班級(jí)活動(dòng)文化。

五、課題研究的步驟與方法

1. 實(shí)驗(yàn)步驟

20xx、11——20xx、07 準(zhǔn)備階段

1. 理論學(xué)習(xí)：組織研究小組成員廣泛閱讀相關(guān)研究資料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行專題培訓(xùn)，明確班級(jí)特色文化的定義。

2. 調(diào)查分析：對(duì)當(dāng)前學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查與分析。

3. 規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課題進(jìn)行全面規(guī)劃，明確研究?jī)?nèi)容與方法，并制定實(shí)驗(yàn)方案，完成課題申報(bào)和立項(xiàng)工作。

20xx、09——20xx、01 實(shí)施階段

按照課題方案與實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展研究，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行資料整理、數(shù)據(jù)收集與分析工作。

20xx、03——20xx、07 總結(jié)階段

整理研究成果，總結(jié)材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編印論文集、案例集與圖片集。

2. 實(shí)驗(yàn)方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法與文獻(xiàn)資料法等多種研究方法。

六、實(shí)驗(yàn)保障條件

七、課題研究的成果形式

1. 近期成果——全面總結(jié)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展獨(dú)特的班級(jí)活動(dòng)，形成特色班級(jí)文化；

2. 中期成果——搜集有關(guān)班級(jí)特色文化建設(shè)的資料，結(jié)合前期成果，探索出具有獨(dú)特性的活動(dòng)模式；

3. 遠(yuǎn)期成果——通過(guò)活動(dòng)作為班級(jí)特色文化建設(shè)的載體，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，形成師生合作的研究報(bào)告、工作報(bào)告以及編印的圖片集、論文集、案例集等。

課題研究報(bào)告 篇3

一、課題背景及界定

在何種背景下，我面臨了哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么？

課題研究在教育領(lǐng)域占據(jù)了極其重要的地位，旨在通過(guò)系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，探索有效的教學(xué)策略與方法，以提升教育質(zhì)量。尤其是在當(dāng)前教育改革深入發(fā)展的背景下，許多教師在教學(xué)過(guò)程中常常感到迷茫，尤其是如何有效地進(jìn)行課題研究，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這種情況下，教師對(duì)于課題研究的認(rèn)知與執(zhí)行能力顯得尤為關(guān)鍵。不少教師抱怨：“怎樣才能設(shè)計(jì)出一份高質(zhì)量的課題研究報(bào)告呢？”“我該如何進(jìn)行課題研究才能取得實(shí)質(zhì)性成果？”如何提升教師的課題研究水平，就成為亟待解決的問(wèn)題。

課題研究的導(dǎo)入部分有兩個(gè)層次的含義：一是方法論上的導(dǎo)入，二是知識(shí)背景的導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否主要依賴于研究者對(duì)課題的深入理解與巧妙設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，必須立足于新課標(biāo)的框架，圍繞教學(xué)大綱的要求來(lái)規(guī)劃研究的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這不僅適用于課堂教學(xué)，同樣也適用于課題研究。

二、理論依據(jù)及意義

研究的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐背景和政策依據(jù)。

課題研究不僅是提升教育質(zhì)量的有效途徑，更是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過(guò)系統(tǒng)的研究與可以促進(jìn)教師的教學(xué)能力與科研素養(yǎng)的整體提升。課題研究的意義在于，它能幫助教師找到科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的課題研究不僅能為教育發(fā)展提供理論支持，還可以為教育政策的制定提供依據(jù)。

教學(xué)實(shí)踐已充分證明，教師若無(wú)法有效進(jìn)行課題研究，那么無(wú)論他們投入多少精力去進(jìn)行教學(xué)改革，這些努力都可能因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性而難以見(jiàn)到成效。研究者在備課時(shí)，需根據(jù)課題的特征明確研究目標(biāo)，靈活運(yùn)用研究方法。

三、研究的過(guò)程與方法

（該過(guò)程分為以下三個(gè)階段）

第一階段：

1、對(duì)我校課題研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出課題研究形式單一、內(nèi)容淺薄的原因，制定相應(yīng)解決方案，以確保課題研究工作能夠取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，提升教師的研究興趣。

2、收集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，完成開(kāi)題報(bào)告及研究大綱。

第二階段：

深入閱讀教學(xué)案例，分析相關(guān)文獻(xiàn)，研究特殊教育和教育理論專著；

繼續(xù)搜集、整理研究資料，完成案例分析與論文寫(xiě)作。

第三階段：

1、明確課題研究的目標(biāo)。

結(jié)合現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀和教育教學(xué)目標(biāo)，制定出具體的研究目標(biāo)。

2、查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，探索有效的研究方法。

3、不斷進(jìn)行實(shí)踐研究。

根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的研究方案并進(jìn)行探索、總結(jié)。

4、整理撰寫(xiě)研究成果。

四、研究結(jié)果與成效

在課題研究過(guò)程中，研究者需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，靈活選擇合適的研究方法，并進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在實(shí)際的研究過(guò)程中，通過(guò)案例分析、教學(xué)討論、參加多種形式的教育活動(dòng)等途徑，收集相關(guān)資料，提升研究效果。

五、存在的問(wèn)題及改進(jìn)

盡管課題研究方法多樣，但在具體實(shí)踐中，還需更加精準(zhǔn)地把握研究的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，對(duì)于缺乏興趣或注意力不集中的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合他們的研究導(dǎo)入，使他們能夠在研究過(guò)程中得到關(guān)注與激勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)信心，積極參與到豐富多彩的研究活動(dòng)中。

課題研究報(bào)告 篇4

課題研究報(bào)告是一種專門(mén)為科研課題的結(jié)題驗(yàn)收而撰寫(xiě)的實(shí)用性報(bào)告文體。它反映了研究者在課題研究結(jié)束后，對(duì)科研全過(guò)程和研究成果的客觀、全面及實(shí)事求是的描述，是研究工作全貌的縮影，也是成果表達(dá)的重要形式，展示了課題的研究?jī)r(jià)值和學(xué)術(shù)水平，它是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。

階段研究報(bào)告是在課題研究的某一階段結(jié)束時(shí)，針對(duì)課題的研究過(guò)程和成果進(jìn)行全面、客觀的描述，是課題中期評(píng)估的重要材料。

一、撰寫(xiě)一篇規(guī)范合格的課題研究報(bào)告需要回答好三個(gè)核心問(wèn)題：

1、“為何選擇該課題進(jìn)行研究？”這個(gè)問(wèn)題涉及到課題提出的背景，它闡明了研究該課題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2、“該課題是如何進(jìn)行研究的？”需要清晰說(shuō)明研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟，重點(diǎn)描述研究的主要過(guò)程。

3、課題研究取得了哪些重要成果？

二、課題研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

一份合格的課題研究報(bào)告通常包括以下10個(gè)部分（可簡(jiǎn)化為8個(gè)部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，可以并入“課題提出的背景”部分）；

這兩部分回答了“為何選擇此課題進(jìn)行研究？”這個(gè)問(wèn)題。

3、課題研究的理論依據(jù)；4、課題研究的目標(biāo)；5、課題研究的主要內(nèi)容；

6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過(guò)程；

從第三至第八部分解答了“該課題是如何進(jìn)行研究的？”的問(wèn)題。第一到第七部分的內(nèi)容，在課題立項(xiàng)申報(bào)、研究方案制定及開(kāi)題報(bào)告中均有要求，因此在撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)可以直接引用或適當(dāng)修改。而第八部分則需要對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行回顧和有時(shí)第七與第八部分也可以合并。

9、課題研究成果；這是回答“課題研究取得了哪些研究成果？”的問(wèn)題。

10、課題研究中面臨的主要問(wèn)題及未來(lái)的設(shè)想。

三、各部分的基本要求

（一）、課題提出的背景

此部分應(yīng)簡(jiǎn)潔地講清選擇該課題的原因和理由，以回答“為何選擇此課題進(jìn)行研究？”個(gè)別報(bào)告如有必要，可以單獨(dú)列出“課題內(nèi)涵的闡釋”。

（二）、課題研究的意義：

研究的意義應(yīng)包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，此部分可單獨(dú)陳述或歸入“背景”部分，以增強(qiáng)對(duì)研究選擇的合理性解釋。

（三）、課題研究的理論依據(jù)：

理論依據(jù)是課題研究的指導(dǎo)，需明確列出與課題相關(guān)的具體理論觀點(diǎn)或政策，并確保具科學(xué)性與時(shí)代性。在此部分陳述時(shí)，不應(yīng)引用整篇著作或文件。

（四）、課題研究的目標(biāo)：

研究目標(biāo)體現(xiàn)了課題研究的方向，目標(biāo)應(yīng)明確具體，避免過(guò)于空泛，且應(yīng)與所取得成果緊密關(guān)聯(lián)，以證明研究的成功。

（五）、課題研究的主要內(nèi)容：

此部分應(yīng)概述研究的范疇與重點(diǎn)，表述要簡(jiǎn)明扼要，確保與研究成果有明確的聯(lián)系。

（六）、課題研究的方法：

此部分列出采用的研究方法，可以包括文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，簡(jiǎn)單介紹所用方法即可。

（七）、課題研究的步驟：

該部分簡(jiǎn)要描述研究階段，可分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述主要工作。

（八）、課題研究的主要過(guò)程：

這一部分需詳細(xì)回顧研究過(guò)程，闡述采取的措施和策略，確保描述方式不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（九）、課題研究成果：

此部分是結(jié)題報(bào)告中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，需詳細(xì)列舉理論和實(shí)踐成果，保證文字內(nèi)容占報(bào)告的較大比例。

需要注意的是，研究成果應(yīng)包括理論與實(shí)踐兩方面，不應(yīng)只陳述實(shí)踐成果，且成果描述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。

（十）、存在的主要問(wèn)題及未來(lái)設(shè)想：

該部分需要識(shí)別出準(zhǔn)確的問(wèn)題和今后的研究方向，準(zhǔn)備開(kāi)展后續(xù)研究或推廣性研究。

整篇課題研究報(bào)告除了上述部分，還應(yīng)包含署名和參考資料，以明確責(zé)任和所有權(quán)。

四、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告時(shí)需注意的事項(xiàng)：

1、緊扣關(guān)鍵詞撰寫(xiě)，圍繞課題標(biāo)題進(jìn)行報(bào)告的表述。

2、確保結(jié)構(gòu)完整，按照上述部分撰寫(xiě)階段研究報(bào)告，不增設(shè)無(wú)關(guān)內(nèi)容。

3、語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范，避免使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言，保持簡(jiǎn)潔流暢的表達(dá)。

4、重點(diǎn)在研究方法、過(guò)程和成果方面，確保研究方法的科學(xué)性和結(jié)果的可靠性。

5、理論觀點(diǎn)要與事實(shí)結(jié)合，利用具體材料支撐論點(diǎn)，處理好兩者關(guān)系。

6、分析討論要實(shí)事求是，注意前提條件，不夸大或縮小研究成果的意義。

課題研究報(bào)告 篇5

一、背景簡(jiǎn)述

1、課題研究報(bào)告的編寫(xiě)，是提升學(xué)生心理健康教育的重要途徑。

在當(dāng)今社會(huì)中，心理健康教育愈發(fā)受到重視，尤其是在學(xué)生群體中。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力、家庭關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)等多重挑戰(zhàn)，心理健康問(wèn)題日益顯現(xiàn)。編寫(xiě)一份系統(tǒng)的課題研究報(bào)告，將有助于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)生心理健康教育的有效途徑，以推動(dòng)教育工作者更好地理解和實(shí)施心理健康教育。

2、課題研究報(bào)告的編寫(xiě)，是學(xué)校教育發(fā)展趨勢(shì)的需要。

當(dāng)前，學(xué)校在心理健康教育方面的研究逐步深入，但仍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致教育效果不理想。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，編寫(xiě)有針對(duì)性的課題研究報(bào)告，能夠?yàn)閷W(xué)校實(shí)施有效的心理健康教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

3、課題研究報(bào)告的編寫(xiě)，是教育工作者職業(yè)發(fā)展的需要。

教育工作者在教學(xué)過(guò)程中的角色越來(lái)越重要，專業(yè)素質(zhì)的提升是其發(fā)展的關(guān)鍵。而課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)，不僅能夠幫助教師進(jìn)行自我反思，還能促進(jìn)教育理論的創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)課題研究報(bào)告的編寫(xiě)，教育工作者能夠提升自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，進(jìn)而更好地服務(wù)教育事業(yè)。

二、研究目的：

1、通過(guò)課題研究，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外心理健康教育的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在形成一套適合我校學(xué)生特色的心理健康教育模式，為學(xué)校的心理健康教育提供指導(dǎo)依據(jù)。

2、通過(guò)研究，深入分析學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及其成因，為制定切實(shí)可行的干預(yù)措施提供數(shù)據(jù)支撐，逐步緩解學(xué)生心理困擾，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

3、通過(guò)課題研究，提升教師的心理健康教育能力，包括問(wèn)題的識(shí)別、干預(yù)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而形成一支專業(yè)素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的心理健康教育隊(duì)伍。

三、過(guò)程概述

（一）、方案設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備階段（20XX年12月-20XX年3月）

初步的課題調(diào)查、定位及命題，成立課題組并進(jìn)行角色分工，開(kāi)展理論培訓(xùn)以及資料搜集，最終制定課題實(shí)施方案并申請(qǐng)立項(xiàng)。

（二）、課題試行階段（20XX年3月-20XX年9月）

對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行初步試行，收集反饋并對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，最終召開(kāi)開(kāi)題大會(huì)，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（三）、課題研究階段（20XX年9月-20XX年4月）

主要開(kāi)展主題課程設(shè)計(jì)、課例方案制定及相關(guān)內(nèi)容的研討；并持續(xù)對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析與調(diào)整，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（四）、總結(jié)及評(píng)估階段（20XX年4月-20XX年12月）

總結(jié)課題實(shí)施期間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告，形成對(duì)后續(xù)課題研究有指導(dǎo)價(jià)值的成果。

四、研究的原則

研究過(guò)程中將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法等多種方法，確保理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的心理健康教育策略。

五、活動(dòng)安排

1、在各學(xué)科教學(xué)中融入心理疏導(dǎo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重素質(zhì)教育，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心問(wèn)題學(xué)生，并幫助他們培養(yǎng)面對(duì)困難的能力。

2、開(kāi)展多種形式的心理咨詢服務(wù)。設(shè)置心理咨詢室并建立相關(guān)檔案，同時(shí)利用多種宣傳途徑向?qū)W生提供心理健康教育，使其認(rèn)識(shí)到自身心理發(fā)展的重要性。

3、舉辦豐富的文體活動(dòng)。通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出等活動(dòng)，幫助問(wèn)題學(xué)生增強(qiáng)自信，培養(yǎng)與他人的交流能力，更輕松地適應(yīng)校園生活。

4、創(chuàng)建良好的家庭與社會(huì)環(huán)境。積極獲取家長(zhǎng)的支持，開(kāi)展家庭教育的宣傳，同時(shí)加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

六、成效分析

本課題的研究推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步落實(shí)，形成了以班主任及心理輔導(dǎo)老師為主的教育團(tuán)隊(duì)，為構(gòu)建有效的心理健康教育體系奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生心理與行為特征的分析，找到了共同的心理問(wèn)題，為學(xué)校后續(xù)的心理輔導(dǎo)工作提供了切實(shí)可行的對(duì)策，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)自信心。

七、獲得的成果

（一）提升了學(xué)生的心理健康意識(shí)，使其掌握了一定的心理知識(shí)和方法，在日常生活中能夠積極應(yīng)用。

（二）教師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注自身行為對(duì)學(xué)生的影響，提高了教學(xué)效果。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的心理素質(zhì)和教育能力得到了顯著提升，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

（四）逐步構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成了校內(nèi)各方共同推動(dòng)心理健康教育的合力。

（五）有利于德育工作的開(kāi)展，使得學(xué)生在情緒控制和挫折承受能力方面得到發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校整體德育工作水平的提高。

八、待進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

1、需加強(qiáng)對(duì)心理健康問(wèn)題的深入研究，探索更多實(shí)證數(shù)據(jù)以便指導(dǎo)后續(xù)工作。

2、在研究過(guò)程中，需進(jìn)一步重視學(xué)生的個(gè)體差異，積極開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，建立個(gè)人心理檔案，以便精細(xì)化管理。

3、加強(qiáng)交流與合作，拓寬視野，確保課題研究的有效性與成果的可持續(xù)性。

課題研究報(bào)告 篇6

在進(jìn)行課題研究報(bào)告的過(guò)程中，過(guò)去的一年讓我體會(huì)到了工作的繁忙與充實(shí)。不禁讓我想到：在探索中成長(zhǎng)、在付出中收獲、在實(shí)踐中提升。

最直接的感受便是忙碌。一方面，忙于學(xué)習(xí)。開(kāi)展課題研究，最先需要尋找理論依據(jù)，為研究奠定基礎(chǔ);而在整個(gè)研究過(guò)程中，更需要始終運(yùn)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究與實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、補(bǔ)充或發(fā)展已有的理論。整個(gè)課題研究的過(guò)程，初始于理論的學(xué)習(xí)，貫穿于理論的運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)理論的提升。這就要求我把閱讀變成一種習(xí)慣。盡管閱讀經(jīng)典有諸多好處，但與功利性和消遣性閱讀相比，始終少了一份樂(lè)趣，因此我常常在面對(duì)誘惑的艱苦斗爭(zhēng)中感到無(wú)奈。另一方面，忙于寫(xiě)作。由于我在寫(xiě)作方面的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，常常會(huì)遇到表達(dá)困難的問(wèn)題，自己想說(shuō)的卻無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，因此寫(xiě)作對(duì)我而言是一項(xiàng)耗時(shí)且耗力的任務(wù)，反復(fù)修改中常常感到疲憊。

然而，一份耕耘必有一份收獲，付出與回報(bào)是成正比的。

課題研究使我的教學(xué)理念發(fā)生了更新。由于課題研究特別注重學(xué)生的實(shí)際情況和細(xì)節(jié)，這讓我對(duì)教學(xué)的感悟與體驗(yàn)有了更深刻的理解，使我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，課堂教學(xué)實(shí)踐得到了修正，教學(xué)理念也不斷更新與優(yōu)化。比如，原來(lái)我的備課多是從教師的角度出發(fā)，試圖讓自己的課生動(dòng)多彩，而如今則是深入理解教材，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，努力讓課堂變得簡(jiǎn)練而有力，更易于學(xué)生理解與接受;以往，我關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)和教師的表現(xiàn)，現(xiàn)在則意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合，理解到“教學(xué)方法”是服務(wù)于“教學(xué)內(nèi)容”的等。

課題研究規(guī)范了我的教學(xué)行為。自從參與課題研究以來(lái)，伴隨著理論學(xué)習(xí)和研究的深入，我在課堂上不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為。比如，針對(duì)全區(qū)教師共同研討后形成的思想品德課教學(xué)環(huán)節(jié)要求，我原本對(duì)一些環(huán)節(jié)如“復(fù)習(xí)舊知識(shí)、給予評(píng)價(jià)激勵(lì)、導(dǎo)入新課、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂總結(jié)”等并不重視，常常忽略。但是現(xiàn)在，由于我所承擔(dān)的子課題“課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后總結(jié)”的研究，這些環(huán)節(jié)已成為不可或缺的一部分。我將復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，先檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和例題解析來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂等。歸納總結(jié)的習(xí)慣也經(jīng)歷了“從課堂到課后”的過(guò)程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意，得到了規(guī)范，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課題研究促進(jìn)了我教學(xué)反思能力的提升。在課題研究的每一個(gè)步驟中，我都需要主動(dòng)反思自己的行為。只有認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的工作，才能找到解決課題的有效方法。通過(guò)回顧和診斷自己的行為，我得以肯定與強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，或者否定與修正不足之處?！胺此肌币呀?jīng)從最初的被迫，逐漸演變?yōu)樽杂X(jué)，并最終形成了習(xí)慣。通過(guò)反思，我修正了自己的研究方向和策略，調(diào)整了自己的教學(xué)行為。

課題研究讓我敢于并樂(lè)于嘗試新的教學(xué)模式，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)方面的探索。盡管在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在之前，我總覺(jué)得小組合作不適合思想品德這門(mén)學(xué)科，因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科沒(méi)有像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)這樣的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和龐大練習(xí)量，而且小組合作的實(shí)施步驟也顯得復(fù)雜，如科學(xué)分組、指導(dǎo)合作、培養(yǎng)組長(zhǎng)、合理評(píng)價(jià)等。然而，當(dāng)“課堂參與”的子課題研究到一個(gè)階段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)僅僅依靠情境創(chuàng)設(shè)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生充分參與課堂，我不得不開(kāi)始嘗試小組合作。事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)使課堂充滿了生命的活力，學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流見(jiàn)解、拓寬思路，能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助其他同學(xué)，解釋概念、表達(dá)思路，在這種合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了學(xué)困生的參與信心，創(chuàng)造了全員參與的條件，提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課題研究讓我踏入了全新的教學(xué)領(lǐng)域。

課題研究報(bào)告 篇7

一、研究背景

隨著教育改革的不斷深入與課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》在關(guān)于考試招生制度改革的部分強(qiáng)調(diào)將綜合素質(zhì)與能力作為重點(diǎn)考察對(duì)象（教育部，20xx）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是致力于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，20xx）。概要寫(xiě)作這一題型要求學(xué)生具備良好的英語(yǔ)閱讀、觀察分析、邏輯思考和概括能力，這正反映出學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與思維能力。本文將分析近年來(lái)高考中新出現(xiàn)的題型，特別聚焦于山東、浙江等課改試驗(yàn)區(qū)對(duì)新題型的設(shè)計(jì)背景及其意義。我們將重點(diǎn)討論如何加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，以及在閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行重新審視等問(wèn)題，并結(jié)合切身的教學(xué)實(shí)踐提出初步建議。普通高考作為我國(guó)最具影響力的選拔性考試，肩負(fù)著人才選拔的重要使命。為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)正在積極強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，以期改善現(xiàn)存的不合理之處。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案進(jìn)行了諸多創(chuàng)新，尤其在英語(yǔ)科目上，考生不僅可以提前考試，每年還有兩次考核機(jī)會(huì)。針對(duì)第一屆面臨此改革的高考生，研究他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。通過(guò)這一研究，學(xué)校與教師能夠更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。針對(duì)浙江省余姚中學(xué)高一學(xué)生的調(diào)查顯示，盡管英語(yǔ)高考有所變化，但教師與學(xué)校的教學(xué)方式并未相應(yīng)調(diào)整，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)未能得到有效改變。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，自高考新方案推出以來(lái)，學(xué)校及教師未能深刻領(lǐng)會(huì)其變化，未及時(shí)采取相應(yīng)措施，依然沿用過(guò)去的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果表明，新的高考改革方案對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的反作用，展現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間的增加和學(xué)習(xí)策略的改善等方面。建議教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排作業(yè)難度，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)集體備課、研究式教學(xué)等方法促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、概念界定

1、題型的變化：閱讀理解版塊被分為兩節(jié)，新增“七選五”任務(wù)型閱讀理解題目。浙江卷則增加了讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作。

2、能力立意的進(jìn)一步突出：閱讀理解中事實(shí)細(xì)節(jié)題的比例降低，而推理判斷題的數(shù)量仍然較高，并且難度更大，涉及理解文章基本結(jié)構(gòu)和作者意圖、觀點(diǎn)及態(tài)度的題目，對(duì)考生的語(yǔ)言知識(shí)校驗(yàn)要求也有所提高。

3、文化意識(shí)融入閱讀考查：以20xx年完形填空題為例，試題不僅考察考生對(duì)詞匯意義的理解與運(yùn)用能力，還考查考生在跨文化交際中的文化意識(shí)。20xx年全國(guó)I卷高考英語(yǔ)測(cè)試重視考生運(yùn)用知識(shí)、根植文化，提高素養(yǎng)、引導(dǎo)價(jià)值取向的能力。各省市制定的全國(guó)I、II、III卷在試題設(shè)計(jì)上力求平衡難易程度，且語(yǔ)言材料和情境真實(shí)、地道，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，兼具知識(shí)性、教育性與趣味性。試題內(nèi)容覆蓋面廣，同時(shí)重在關(guān)鍵點(diǎn)的突出。

三、理論依據(jù)

1、以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)。馬克思在討論人的全面發(fā)展時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體需要充分發(fā)揮“一切天賦（潛能）”，從而實(shí)現(xiàn)身心的充分自由發(fā)展，如何促進(jìn)人的潛能發(fā)展已成為全球人才培養(yǎng)的重要課題。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作與討論，在特定情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師的角色則是幫助者和促進(jìn)者，課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。

3、核心素養(yǎng)理論。在面對(duì)快速變化的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境時(shí)，全球許多組織和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的公民，因此提出了21世紀(jì)核心素養(yǎng)等理念，這些理念成為制定教育政策與開(kāi)展改革的基礎(chǔ)。

4、以新方略教材為依據(jù)，打好基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合《考綱》和《考試說(shuō)明》，全面梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納擴(kuò)展與分類辨析，強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)其應(yīng)試技巧，以幫助學(xué)生以信心迎接高考。

四、課題假設(shè)

英語(yǔ)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)秉持立德樹(shù)人這一根本任務(wù)和核心內(nèi)容，強(qiáng)化高考內(nèi)容的育人導(dǎo)向。在試題中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀與法治理念，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。命題時(shí)應(yīng)注重傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理論與實(shí)際結(jié)合，考查學(xué)生獨(dú)立思考與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)，以確保高考的科學(xué)性與規(guī)范性。

五、研究目標(biāo)

本文旨在分析近五年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)卷的命題意圖、考查內(nèi)容、考試情況、考生答題表現(xiàn)及其存在的問(wèn)題，從中總結(jié)規(guī)律并提出有效的復(fù)習(xí)備考策略。

六、研究?jī)?nèi)容

高考試題不僅是考試內(nèi)容的承載形式，且集中體現(xiàn)學(xué)校的育人導(dǎo)向，承載國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)與全局意義。

1、研究近五年的高考真題。

2、深入分析20xx—20xx年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)卷的命題意圖、考查內(nèi)容、考試情況及考生表現(xiàn)。

3、分析高考的新變化與新亮點(diǎn)。

4、擬定模擬試卷，預(yù)測(cè)20xx年高考題目。

七、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

研讀與新課程改革、學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以提高理論素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的理論水平。

學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例與策略。

2、調(diào)查研究法

通過(guò)調(diào)查了解英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及迷你試卷試點(diǎn)所帶來(lái)的成效，不斷完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)搜集真題，對(duì)各個(gè)題型進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

4、試卷制定。

通過(guò)高考模擬幫助學(xué)生調(diào)整備考心態(tài)，掌握有效的應(yīng)試策略。

課題研究報(bào)告 篇8

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)中，存在諸多棘手的問(wèn)題。由于城市學(xué)校吸引了大量?jī)?yōu)秀生源，農(nóng)村初中的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，導(dǎo)致物理教學(xué)面臨“怕學(xué)”的狀況。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必需對(duì)教育理念進(jìn)行更新，優(yōu)化教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法，并提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到物理的魅力。開(kāi)展關(guān)于“快樂(lè)物理”的課題研究已刻不容緩。

二、研究目標(biāo)

1、構(gòu)建積極向上的課堂環(huán)境和和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的課堂中勇于提問(wèn)和質(zhì)疑，從而更主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、在教師的鼓勵(lì)和監(jiān)督下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維。

3、通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)行為，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，且已滯后于學(xué)生的身心發(fā)展。以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施，無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，也無(wú)法激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和能力。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教育模式，注重學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的雙重傳遞，既關(guān)心知識(shí)的掌握，也關(guān)注技能的培養(yǎng)和情感的陶冶。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)人的主體地位，旨在促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，主動(dòng)性是其首要特征。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)顯得尤為重要。學(xué)生如果被迫學(xué)習(xí)，往往會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)效果必然事倍功半。反之，興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)將使學(xué)生投入更多精力，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)快樂(lè)的物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得格外必要。

四、本課題研究的內(nèi)容及過(guò)程

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己喜歡的學(xué)科更易學(xué)好。然而，也有學(xué)生雖然喜歡物理，但成績(jī)卻不理想。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)物理表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，主要受以下因素影響：

1、教師幽默風(fēng)趣，知識(shí)淵博，教學(xué)水平高；

2、學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；

3、家庭成員的職業(yè)與物理相關(guān)，潛移默化中對(duì)其產(chǎn)生影響；

4、受到某位科學(xué)家的激勵(lì)；

5、物理本身的趣味性以及與生活、科技的緊密聯(lián)系，產(chǎn)生積極影響。

對(duì)于學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生，物理的趣味性和實(shí)用性對(duì)他們的吸引力較強(qiáng)。然而，他們面臨的主要困難包括：

1、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法；

2、教師教學(xué)存在缺陷；

3、過(guò)高的期望與學(xué)生實(shí)際能力差距較大。

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況采取相應(yīng)措施，做到有針對(duì)性，以獲得最佳效果。

在課堂上，應(yīng)重申學(xué)習(xí)物理的意義，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，提高他們對(duì)重點(diǎn)的關(guān)注度。

要增強(qiáng)學(xué)生自信心，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到難，打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需持有耐心，而學(xué)生也要有充分的決心與毅力。

要幫助學(xué)生從生活和生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)物理的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的實(shí)際價(jià)值。從內(nèi)心激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。例如，要求學(xué)生回家觀察家用電器，查閱說(shuō)明書(shū)，了解其中的物理原理，提升他們的能力，使他們明白物理與生活息息相關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的物理知識(shí)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，以此提升他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，提出問(wèn)題是個(gè)難題，他們甚至無(wú)法明確自己不明白的地方。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提問(wèn)的能力至關(guān)重要。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯思考，從而使他們的想象逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)思維。如何在物理課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)呢？

1、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍--讓學(xué)生敢問(wèn)。

2、創(chuàng)設(shè)最佳提問(wèn)情境--讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，結(jié)合新奇和懷疑的情景。

（1）在新奇方面，通過(guò)設(shè)計(jì)充滿懸念的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其自然投入課堂，提出問(wèn)題，從而有效提升理解。

（2）在懷疑方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們提出疑問(wèn)，以培養(yǎng)他們的思維能力。

3、教授學(xué)生提問(wèn)技巧--使他們善于提問(wèn)。

教師需幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，引導(dǎo)他們從各個(gè)方面分析問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生幾種常見(jiàn)的提問(wèn)技巧，如模仿提問(wèn)法、閱讀提問(wèn)法、比較提問(wèn)法等。

（三）師生共同探討，學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

初中生的思維以形象為主，物理中許多抽象概念需要通過(guò)教師的演示或?qū)W生的操作來(lái)加以理解。通過(guò)多媒體技術(shù)或資料展示，可以幫助學(xué)生更好理解抽象概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

盡管目前農(nóng)村物理教學(xué)質(zhì)量有所提升，物質(zhì)條件也在改善，但由于優(yōu)秀生源大量流入城市，農(nóng)村中學(xué)面臨著成績(jī)提升乏力的困境。為此，在農(nóng)村中學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)顯得尤為重要。

大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，缺乏壓力感，因此需要明確學(xué)習(xí)目的，確保每個(gè)階段都有目標(biāo)與計(jì)劃。通過(guò)班級(jí)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，可以有效提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)成績(jī)的提升。

五、研究的方法

（一）文獻(xiàn)研究

研究小組將認(rèn)真研讀教育理論書(shū)籍及相關(guān)文獻(xiàn)，以尋求理論支撐并完善課題研究的理論基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供指導(dǎo)，確保研究方向的正確性。

（二）調(diào)查研究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查某些班級(jí)，了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的看法及解決問(wèn)題的態(tài)度，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討如何創(chuàng)建快樂(lè)的物理課堂。

六、研究的初步成效

1、學(xué)生素質(zhì)提升

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。

2、教師素質(zhì)提升

（1）教育觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為改善，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（2）教師教學(xué)水平和教科研能力明顯提升，參與各類評(píng)比獲獎(jiǎng)情況增加。

七、問(wèn)題與反思

在實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題：1、面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，效果不夠明顯；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖有改善，但缺乏持續(xù)監(jiān)督仍易回到舊狀態(tài)；3、未能爭(zhēng)取到所有家長(zhǎng)的支持，節(jié)假日的學(xué)習(xí)情況難以保障。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，從多方面加以監(jiān)督與指導(dǎo)，希望在今后的工作中不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課題研究報(bào)告 篇9

在過(guò)去的兩年里，在縣教研室的指導(dǎo)下，我們課題組積極開(kāi)展了多項(xiàng)課題研究活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅推動(dòng)了課題的深入探索，還顯著提升了我們的課堂教學(xué)效果?；仡欉@段經(jīng)歷，我意識(shí)到，“小荷已露尖尖角”，我們課題組的教師們都感到非常喜悅，因?yàn)檎n題研究的快樂(lè)已經(jīng)悄然降臨。為了未來(lái)更有效地參與課題研究，我想分享幾點(diǎn)體會(huì)：

在農(nóng)村小學(xué)中，順利實(shí)施課題研究工作，首先需要讓教師明白“教研的真正意義是什么？”以及“為什么農(nóng)村小學(xué)教師必須參與教學(xué)研究？”提高教師的思想意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，使教師自發(fā)支持課題研究，是推動(dòng)教育改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校組織了多次理論學(xué)習(xí)和座談會(huì)，讓我們更深入地了解了教育改革的重要性與緊迫性，并明確了自身的職責(zé)，進(jìn)一步認(rèn)同了課題研究的價(jià)值。這為課題研究的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還安排了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，我們進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)并開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及相關(guān)的教育教學(xué)理論。

那么，什么是教研？農(nóng)村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究呢？

1. 教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求：參與課題研究對(duì)教師提升素質(zhì)至關(guān)重要，教師在課題研究中不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從反思中成長(zhǎng)，借此推動(dòng)自我提升。教師應(yīng)具備勇于實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，為了應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的新要求，教育教學(xué)模式必須從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀Ｍㄟ^(guò)課題研究，教師的科研素養(yǎng)得到提升，專業(yè)能力得以發(fā)展。

2. 解決實(shí)踐問(wèn)題的需求：教師在第一線工作，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不僅深化了對(duì)理論的理解，也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，促進(jìn)了教學(xué)工作的科學(xué)化與系統(tǒng)化。

3. 有助于培養(yǎng)科研意識(shí)：課題研究需要查閱大量資料，這有助于形成個(gè)人的教學(xué)理念，推進(jìn)教科研活動(dòng)與教學(xué)觀念的更新，利用新教育理念改進(jìn)教學(xué)手段與方法，并進(jìn)行教學(xué)反思。

4. 提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：教師將所學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)，從而有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課題研究應(yīng)被視為現(xiàn)代教師工作的重要組成部分，是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主要方式。以課題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究，成為教師自我發(fā)展的有效途徑。素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新要求，教師不再局限于“經(jīng)驗(yàn)型”，而應(yīng)朝著“科研型”、“專家型”甚至“智慧型”轉(zhuǎn)變，而開(kāi)展課題研究無(wú)疑是塑造“智慧型”教師的重要手段。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)快樂(lè)，使每一天上課不再是一種枯燥乏味的義務(wù)，那你必須引導(dǎo)每個(gè)教師走上從事教育科研的幸福之路?！蔽疑罡凶鳛橐幻處?，積極參與課題研究和教科研實(shí)踐是自我提升的重要途徑，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。正如人們常說(shuō)的：“每一棵樹(shù)都渴望開(kāi)花”，每一位教師都希望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教學(xué)、思考與科研是一條艱辛但充滿詩(shī)意的道路，我期待在這條通往夢(mèng)想的路上繼續(xù)前行，去感受教科研旅程中更美的風(fēng)景。

我們必須以正確的態(tài)度看待教師的教育研究，消除浮躁情緒，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師自身特點(diǎn)開(kāi)展有效的課題研究。目前，“教師作為研究者”已成為一個(gè)重要的議題，被視作教師提升自我意識(shí)與專業(yè)能力的有效途徑。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還包括對(duì)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師職業(yè)是一門(mén)高度專業(yè)化的職業(yè)，需要不斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而參與課題研究無(wú)疑是成為專業(yè)化教師的最佳途徑。

課題研究報(bào)告 篇10

摘要

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響顯著，學(xué)生普遍認(rèn)為這種方法能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們對(duì)課本中的情境有不同的看法，熟悉的生活情境和感興趣的內(nèi)容能提高他們的參與感。課題組教師深入研究學(xué)生的需求，精讀教材，探索有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，并在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞

課題研究報(bào)告  創(chuàng)設(shè)情境  教學(xué)實(shí)踐  學(xué)習(xí)興趣

一、課題背景及界定

1、課題研究背景

良好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)知識(shí)的掌握。然而，在多次公開(kāi)課中，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境偏離教學(xué)目標(biāo)，缺乏有效性和針對(duì)性。本課題旨在研究如何合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，提高教學(xué)的有效性。

2、課題界定

“教學(xué)情境”指的是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的情境。包括與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情境、富有探究意義的案例及能夠激發(fā)興趣的游戲情境等。

本課題的研究重點(diǎn)是課堂情境創(chuàng)設(shè)的作用、學(xué)生所需教學(xué)情境的特點(diǎn)、如何靈活運(yùn)用課本情境以及具體的創(chuàng)設(shè)策略等。

二、理論依據(jù)及意義

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在豐富多彩的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，指出教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定情境中主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，教師在此過(guò)程中應(yīng)成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者。教師需創(chuàng)造利于學(xué)生自主探索和深度思考的教學(xué)情境。

3、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)要求教師遵循教學(xué)規(guī)律，通過(guò)合理的組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的積極參與，涵蓋行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

1、研究目標(biāo)

（1）通過(guò)本課題的研究提升教師的理論水平和教育觀念，從實(shí)踐中進(jìn)行反思。

（2）確保教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感知，啟發(fā)思維，并為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征。

（2）探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的意義。

（3）研究如何創(chuàng)新性使用課本中的情境。

（4）總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

3、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，明確本課題的研究方向及現(xiàn)狀。

（2）行動(dòng)研究法。通過(guò)實(shí)踐案例的研究，驗(yàn)證所提出對(duì)策的有效性，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法?？偨Y(jié)課堂實(shí)踐中的成功案例，歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

4、研究步驟及過(guò)程

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。

教師通過(guò)查閱文獻(xiàn)和參與討論，深入理解情境創(chuàng)設(shè)的重要性和實(shí)施途徑。

第二階段：實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段。

教師在理論指導(dǎo)下，積極設(shè)計(jì)課堂情境，進(jìn)行試教，課后進(jìn)行反思與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三階段：總結(jié)階段。

整理研究成果，撰寫(xiě)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》報(bào)告，回顧研究過(guò)程，提煉有效經(jīng)驗(yàn)。

四、研究結(jié)果與成效

在過(guò)去的一年中，課題組教師通過(guò)實(shí)踐探索，科研意識(shí)增強(qiáng)，理論水平提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，課堂氛圍愈加活躍。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用

有效的情境創(chuàng)設(shè)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)情感教育和動(dòng)機(jī)激發(fā)。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)生的思維仍處于具體形象階段，課堂學(xué)習(xí)受多種非智力因素影響。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、情緒和心理特點(diǎn)，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境

通過(guò)對(duì)163份問(wèn)卷調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生支持課堂情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為這能提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師應(yīng)通過(guò)多種形式的情境創(chuàng)設(shè)，如故事、游戲和多媒體，來(lái)豐富課堂體驗(yàn)。

1、將靜態(tài)情境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境。

例如，在北師大版六年級(jí)《圓的面積》一課中，教師通過(guò)競(jìng)賽的形式讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解圓的面積的概念，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

2、利用身邊的情境。

例如，在北師大版二年級(jí)《我們贏了》一課中，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情節(jié)，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，理解時(shí)鐘的概念。

3、巧設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的概念，增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

4、通過(guò)故事連接情境

通過(guò)富有趣味性的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谳p松的氛圍中掌握新知識(shí)。

（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略

1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。

通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。

提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、在知識(shí)應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。

通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合的情境練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

存在問(wèn)題：

1、教師對(duì)課題的理解仍需深入，科研素質(zhì)有待提高。

2、受教學(xué)任務(wù)壓力影響，教師無(wú)法給予課題研究足夠的時(shí)間與重視。

改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，提升科研水平。

2、結(jié)合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)改善教學(xué)。

3、促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的深度反思，積累更多寶貴的教學(xué)資料。

課題研究雖已接近尾聲，但情境創(chuàng)設(shè)的探索依然是教學(xué)的重要主題。未來(lái)，我將繼續(xù)努力實(shí)踐與反思，提升情境創(chuàng)設(shè)的能力，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

課題研究報(bào)告 篇11

在當(dāng)前教育改革的浪潮下，課題研究報(bào)告的寫(xiě)作也日益受到關(guān)注。教師在引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課題研究報(bào)告時(shí)，需要明確學(xué)生在研究過(guò)程中的責(zé)任與權(quán)利，鼓勵(lì)他們成為自主學(xué)習(xí)的參與者。然而，許多教師在課程設(shè)計(jì)中，往往依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：設(shè)定課題—收集資料—撰寫(xiě)報(bào)告；這種模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在課題研究中呈現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在指導(dǎo)時(shí)往往以自我為中心，重視講授而忽視了學(xué)生的探究過(guò)程，久而久之，學(xué)生對(duì)課題研究的熱情逐漸消退，最終影響了他們的研究能力。

一、充分激發(fā)學(xué)生在課題研究中的主動(dòng)性

許多學(xué)生在進(jìn)行課題研究時(shí)缺乏熱情，部分原因在于缺乏良好的學(xué)術(shù)氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在指導(dǎo)課題研究中，為了節(jié)省時(shí)間而忽視了學(xué)生的主動(dòng)探索。教師往往依靠教案，單純提供研究框架、方法和案例，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能被動(dòng)接受信息，無(wú)法形成自己的研究思路。教師在課題研究中應(yīng)積極激勵(lì)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課題研究是學(xué)生、教師和研究對(duì)象之間互動(dòng)的過(guò)程。這種自主性的激發(fā)，有助于學(xué)生在研究中產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力和興趣，從而提高研究效果。

二、促進(jìn)學(xué)生良好的研究興趣和習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生對(duì)課題研究產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們往往會(huì)投入更多的精力，感受研究的樂(lè)趣。在課題研究中，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的研究興趣呢？我認(rèn)為可以從研究前、研究中和研究后三個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)。在研究之前，教師可以通過(guò)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，從而激發(fā)他們的好奇心。例如，可以讓學(xué)生對(duì)研究主題進(jìn)行猜想或討論，帶著問(wèn)題進(jìn)入研究階段。在研究過(guò)程中，教師要圍繞主題不斷提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，確保他們?cè)谘芯恐谐錆M求知欲。而在研究結(jié)束后，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將研究延伸至更廣泛的領(lǐng)域，使他們始終保持探究的熱情。這種持續(xù)的興趣對(duì)于提升學(xué)生的研究水平至關(guān)重要。

學(xué)生的研究習(xí)慣同樣影響著研究效果。在課題研究過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。提醒學(xué)生在研究時(shí)要專注，避免分心；鼓勵(lì)學(xué)生在研究中不斷提出問(wèn)題，以促進(jìn)對(duì)研究?jī)?nèi)容的深入理解。

三、提升學(xué)生在課題研究中的理解能力

在課題研究過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注“深”字，抓住課題中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入指導(dǎo)。理解課題不僅僅是對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，還包括對(duì)研究中所隱含情感與意義的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解是極為重要的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在課題研究中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在課題研究的過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)設(shè)立小組合作的形式，學(xué)生可以共同探討論文架構(gòu)或進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這種合作學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生相互促進(jìn)，還能加強(qiáng)他們對(duì)課題的理解和應(yīng)用能力。另一方面，實(shí)踐活動(dòng)也能為學(xué)生提供展示研究成果的平臺(tái)，從而提升他們的自信心和表現(xiàn)能力。在研究中讓學(xué)生主動(dòng)思考，而不是死記硬背，能更有效地提升他們的研究能力和素養(yǎng)。

在課題研究報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們掌握研究方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)思考的能力，以便在今后的學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺。

課題研究報(bào)告 篇12

個(gè)案案主：五年級(jí)第三小組

成員：

陳曉梅，女，10歲。班級(jí)學(xué)習(xí)委員，成績(jī)優(yōu)異，性格活潑開(kāi)朗，善于表達(dá)，思維敏捷，學(xué)習(xí)興趣濃厚，家庭對(duì)其教育頗為關(guān)心，樂(lè)于參與班級(jí)活動(dòng)。

李明，男，11歲。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，性格偏內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，父母工作繁忙，平時(shí)由外公外婆照顧，學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，發(fā)言較少。

王偉，男，10歲。學(xué)習(xí)成績(jī)中等，上課不太發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)參與度一般。

趙亮，男，11歲。成績(jī)中等，個(gè)頭較小，聰明活潑但有時(shí)較為調(diào)皮，能聽(tīng)從教師指導(dǎo)，只要努力常能取得好成績(jī)，數(shù)學(xué)表現(xiàn)突出。

孫佳怡，女，10歲。學(xué)習(xí)成績(jī)良好，特別認(rèn)真踏實(shí)，努力做好每一件事，深受同學(xué)喜愛(ài)。

劉欣，女，11歲。成績(jī)上中等，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，課堂發(fā)言活躍，語(yǔ)文能力較強(qiáng)。

案主來(lái)源：

班級(jí)根據(jù)“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，參考上學(xué)期的期末考試成績(jī)，優(yōu)生與差生相互搭配，男女生也相互結(jié)合，形成七人小組。隨機(jī)挑選一個(gè)小組作為研究對(duì)象。

具體研究報(bào)告：

教師報(bào)告：

該小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)中等，基本能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但合作意識(shí)較弱，通過(guò)合作提升整體能力的意識(shí)不強(qiáng)。在合作過(guò)程中，常常過(guò)于依賴個(gè)人的能力，優(yōu)秀學(xué)生未能有效引導(dǎo)成績(jī)較差的同學(xué)，學(xué)生并未在合作中感受到其好處，合作意識(shí)有待加強(qiáng)。

1、小組合作多以討論形式進(jìn)行，優(yōu)生在討論中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)言及記錄總結(jié)均由優(yōu)秀學(xué)生（陳曉梅）承擔(dān)。盡管嘗試輪值組長(zhǎng)制度，但效果并不明顯（有時(shí)差生根本無(wú)法擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄也無(wú)法完成）。差生（李明）往往不參與復(fù)雜問(wèn)題的討論，僅在簡(jiǎn)單的讀書(shū)、背誦等項(xiàng)目中表現(xiàn)積極。

在小組中，優(yōu)秀學(xué)生（陳曉梅）承擔(dān)了大部分合作任務(wù)，受同學(xué)們歡迎和信任。她的個(gè)人結(jié)論常成為小組的最終結(jié)論，通常由她單獨(dú)完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)向班級(jí)報(bào)告。幫助成績(jī)較差的同學(xué)時(shí)，有時(shí)為了省事會(huì)直接給出答案，但她對(duì)差生還是相當(dāng)熱心的。

中等生王偉在討論中能偶爾發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，但更多的時(shí)候會(huì)開(kāi)玩笑，導(dǎo)致討論偏離教師設(shè)定的目標(biāo)，影響討論效果。盡管王偉能吸收組內(nèi)意見(jiàn)進(jìn)行但在討論中常常和陳曉梅爭(zhēng)論（爭(zhēng)論內(nèi)容時(shí)常和討論主題無(wú)關(guān)，甚至涉及無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機(jī)往往是為了娛樂(lè)）。當(dāng)老師在場(chǎng)時(shí)，王偉能提出有價(jià)值的觀點(diǎn)。對(duì)差生的態(tài)度起初不佳，經(jīng)過(guò)老師的教導(dǎo)有所改善，偶爾能幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組記錄員時(shí)積極表現(xiàn)。

另一名中等生（王偉）經(jīng)常以旁聽(tīng)者身份參與小組討論，不積極發(fā)言，但能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，偶爾在同學(xué)（調(diào)皮的趙亮）影響下發(fā)表看法。面對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，往往依賴其他同學(xué)。擔(dān)任小組記錄員時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確總結(jié)小組意見(jiàn)，影響力不大。

差生（李明）基本不參與小組討論，無(wú)法完成分配的任務(wù)，盡管能聽(tīng)取組員發(fā)言，但總結(jié)能力差，發(fā)言時(shí)常表述不清，因此無(wú)法擔(dān)任記錄員。但他的學(xué)習(xí)熱情有所提高，在簡(jiǎn)單的項(xiàng)目中表現(xiàn)積極，成績(jī)尚未顯著提升。

2、小組表演時(shí)，分工明顯傾向于優(yōu)秀學(xué)生。角色安排通常由優(yōu)秀生指定，重要角色也由她們負(fù)責(zé)，差生獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)的幾率較低。在老師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，他們常缺乏信心，表現(xiàn)不足，甚至因未達(dá)標(biāo)而受到班級(jí)同學(xué)的嘲笑，影響了他們的表演積極性。即便教師給予鼓勵(lì)，情況仍未得到明顯改善。

3、在合作解決困難問(wèn)題的過(guò)程中，合作往往只是形式，差生未能在同一層次上發(fā)揮作用，反而只能抄襲優(yōu)秀學(xué)生的答案，根本未參與解題。即便在解決容易的問(wèn)題時(shí)，差生也常常抄襲解決方案。陳曉梅的答案常常代表了小組的答案，其他同學(xué)并未參與思考。班級(jí)內(nèi)其他小組也存在類似情況。教師的干預(yù)有時(shí)并未見(jiàn)效，反而讓抄襲行為更加隱蔽。

4、差生并非在所有項(xiàng)目上缺乏參與興趣。在他們感興趣的課題或能有效調(diào)動(dòng)他們積極性的主題中，他們也能充分參與討論。優(yōu)秀生在某些話題中也表現(xiàn)得更為突出。例如，李明會(huì)在討論與小動(dòng)物相關(guān)的話題時(shí)表現(xiàn)活躍，內(nèi)容流暢且充滿熱情；王偉鐘情于討論自己喜歡的游戲。這表明，更貼近生活的話題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的主題，學(xué)生參與熱情則相對(duì)較低，優(yōu)生的發(fā)言往往也顯得流于表面。

5、通過(guò)小組合作，該小組內(nèi)的學(xué)生聯(lián)系較為緊密。在老師的要求下，他們不僅在課堂內(nèi)進(jìn)行合作，課后也繼續(xù)保持小組編制的學(xué)習(xí)，增加了彼此的接觸時(shí)間。尤其是陳曉梅在小組內(nèi)的重要地位（常依賴她一個(gè)人解決小組問(wèn)題，完成老師布置的任務(wù)），使她在組內(nèi)處于主導(dǎo)地位，其余成員都較多地聽(tīng)從她的安排。

6、該小組的成果評(píng)價(jià)往往取決于陳曉梅的表現(xiàn)；如果對(duì)小組合作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果往往顯得形式化。

7、雖然小組合作中存在一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題并非僅在小組合作中出現(xiàn)。小組合作仍能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)討論和表演正常進(jìn)行時(shí)，課堂氛圍活躍，有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的空間。

學(xué)生訪談：

陳曉梅：對(duì)小組合作感覺(jué)不太滿意，她們（主要指王偉、李明）總是不愛(ài)發(fā)言，很多簡(jiǎn)單的內(nèi)容她們也不會(huì)表達(dá)，常常只會(huì)抄我的。我有時(shí)教她們，她們又不聽(tīng)，會(huì)讓我給出答案。我有時(shí)也缺乏耐心，感覺(jué)挺煩的。要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績(jī)也很好）在一組就好了，那樣肯定能夠深入討論。之前老師布置小組調(diào)查報(bào)告時(shí)，我們小組只好我一個(gè)人完成，老師根本不知道這樣的不公平。我喜歡老師的表?yè)P(yáng)，有時(shí)我能獨(dú)立完成任務(wù)，更希望得到認(rèn)可。

王偉：對(duì)小組合作沒(méi)有特別強(qiáng)烈的意見(jiàn)，反正我只想自己學(xué)好，要是能幫到別人我也愿意，但他們似乎不需要我的幫助。合作成果一般吧。其實(shí)我不太希望和她們一組，想和XX、XX、XX（他的朋友，中等偏下，有的成績(jī)較差）一組就好了。（老師問(wèn)：這樣一定能提高成績(jī)嗎？）不一定能提高成績(jī)，但我們討論時(shí)輕松多了。（老師問(wèn)：討論的時(shí)候說(shuō)些什么？討論內(nèi)容都與老師布置的相關(guān)嗎？）不一定都是相關(guān)的。那為什么還要在一起呢？因?yàn)楹退麄冊(cè)谝黄鸷荛_(kāi)心，我對(duì)老師的表?yè)P(yáng)無(wú)所謂。

李明：小組的表現(xiàn)還可以，和其他小組差不多。我偶爾發(fā)言，但不多，能完成我的任務(wù)。有時(shí)會(huì)抄她們（陳曉梅、孫佳怡、王偉）的答案，但大多數(shù)時(shí)候還是獨(dú)立完成。我不太主動(dòng)幫助別人，不是我不愿意，而是沒(méi)人需要我?guī)?。我無(wú)所謂和誰(shuí)一組，跟好朋友在一起更好。老師很少表?yè)P(yáng)我，聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)時(shí)我會(huì)很高興。我希望能參與更多小組活動(dòng)，期待老師能多表?yè)P(yáng)我們小組。

孫佳怡：雖然我們都知道合作學(xué)習(xí)對(duì)我們有好處，但實(shí)際上總是未能如愿，合作學(xué)習(xí)有時(shí)效果并不顯著，可能是因?yàn)槲覀儧](méi)有善于開(kāi)展合理的合作學(xué)習(xí)，希望老師能指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

劉欣：合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是對(duì)我們的學(xué)習(xí)有幫助的。個(gè)人能力有限，遇到困難時(shí)從同學(xué)那里獲得幫助能解決問(wèn)題。然而，有些同學(xué)總是想著如何找到答案，而不在乎過(guò)程。

張偉：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中，大家可以集思廣益，分享智慧。合作的關(guān)鍵在于讓每個(gè)成員都積極參與討論，使每個(gè)人均能掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

原因分析：

1、總體上看，班級(jí)的小組合作并未顯著見(jiàn)效，學(xué)生的合作能力未有明顯提升。小組合作時(shí)間有限，學(xué)生未能真正適應(yīng)該形式（之前有類似的學(xué)習(xí)方式，但未形成規(guī)模，運(yùn)用較為隨意）。

2、小組合作的方式并不適合所有課程內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果也并非決定性因素。它只是課堂教學(xué)的一種手段，需針對(duì)不同的內(nèi)容與對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，并與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

3、在進(jìn)行小組合作時(shí)，需考慮學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

使用策略：

1、小組合作學(xué)習(xí)需要合理分組。分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還需適當(dāng)考慮性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不要完全以性別和人際關(guān)系為依據(jù)（易使合作偏離方向），若依相同興趣（或目標(biāo)）分組，則情況較為理想。

2、教師需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作熱情，合作的初動(dòng)力來(lái)源于教師指定的分組，但這一分組不能為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作過(guò)程中，教師應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生，設(shè)定適當(dāng)?shù)暮献鞣秶?，貼近生活，以使大部分學(xué)生有話可說(shuō)。

3、要協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，盡量促進(jìn)成員間的密切關(guān)系，確保成員地位相對(duì)平等，以提高合作質(zhì)量。

4、關(guān)注學(xué)生的合作趣向，確保合作具備明確的目標(biāo)，使小組成員統(tǒng)一協(xié)作，教師應(yīng)多參與學(xué)生討論，及時(shí)干預(yù)偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生、適合合作的內(nèi)容往往不需教師干預(yù)，學(xué)生自然會(huì)熱情參與）。

5、合作需設(shè)定適當(dāng)?shù)姆止ぃ徽撌墙Y(jié)合個(gè)人實(shí)際的分工還是輪流分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（即便對(duì)合作成果匯報(bào)有影響）。

6、合作必須與獨(dú)立思考相結(jié)合。獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生自主思考，合作不應(yīng)以優(yōu)生的思路為代價(jià)，剝奪大多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)。在進(jìn)行合作時(shí)，成果應(yīng)為小組集體的結(jié)論。

7、合作本身應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)使用，不能為了合作而合作。

8、小組合作應(yīng)與其他合作形式結(jié)合使用，并與其他教學(xué)手段相輔相成。

對(duì)此個(gè)案研究的說(shuō)明：

本次個(gè)案研究為我校《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一部分，旨在探討學(xué)生的小組合作模式。當(dāng)前學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱潮中，小組合作學(xué)習(xí)模式最為普遍，教師對(duì)此也最為熟悉，有著廣泛的應(yīng)用效果，因而其研究成果尤為顯著，值得我校借鑒。鑒于我校小組合作學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，本次研究結(jié)合兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中形成具我校特色的有效研究成果。

課題研究報(bào)告 篇13

一、研究背景

在迅速發(fā)展的時(shí)代里，社會(huì)的變革要求我們更加關(guān)注教育的未來(lái)，尤其是幼兒教育這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我們深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒教育不僅是一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，更是一項(xiàng)歷史使命。作為幼教工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。幼兒園的發(fā)展依賴于教育教學(xué)，而教育教學(xué)的核心則在于科學(xué)的管理體系。只有建立并實(shí)施有效的教學(xué)管理規(guī)范，才能確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而提升教育的質(zhì)量與效果。

我園在教學(xué)管理方面進(jìn)行了嘗試與探索，但仍然面臨一些挑戰(zhàn)：

（1）管理理念滯后。當(dāng)前，幼兒園的管理多停留在事務(wù)性、制度性和經(jīng)驗(yàn)性層面，管理者往往僅限于監(jiān)督具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)效果的評(píng)估。

（2）缺乏系統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法，對(duì)教育活動(dòng)的效果評(píng)估存在困難，即便有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其可操作性也不夠強(qiáng)。這對(duì)我園而言，急需在這一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。作為黃陂前川地區(qū)唯一一所公立幼兒園，我園在區(qū)域內(nèi)具有引領(lǐng)作用，但在教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)積累上仍顯不足，因此必須開(kāi)展研究，以建立一套科學(xué)的管理體系，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的教育發(fā)展。由于缺乏成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，南轅北轍的情況導(dǎo)致管理效果欠佳，急需尋找有效的管理方法，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，我園決定啟動(dòng)“幼兒園教學(xué)管理研究”課題，以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的需求和當(dāng)前管理中的不足。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外在中小學(xué)教學(xué)管理方面的研究已相對(duì)豐富，包括教學(xué)管理的創(chuàng)新、精細(xì)化及優(yōu)化研究等，積累了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)，例如建立科學(xué)的管理制度、規(guī)范化的教學(xué)流程、強(qiáng)化校本教研和重視教師素質(zhì)提升等。一些學(xué)校實(shí)施了“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的管理模式，強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理的核心作用，通過(guò)強(qiáng)化教師的授課技能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)提高教學(xué)的有效性。然而，這些經(jīng)驗(yàn)主要適用于中小學(xué)教育，幼兒教育由于其獨(dú)特的運(yùn)營(yíng)模式和教學(xué)理念，亟需探索適合幼兒園的教學(xué)管理方法。

三、課題定義

（一）課題界定

1. 教學(xué)常規(guī)：指日常教學(xué)活動(dòng)中的基本規(guī)則和規(guī)范，是教師職業(yè)行為的基本要求。

2. 管理：在組織內(nèi)部，通過(guò)運(yùn)用一定的職能與手段，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作，提高效率，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程。

3. 教學(xué)常規(guī)管理：依據(jù)教學(xué)規(guī)律及學(xué)校實(shí)際，制定并實(shí)施日常規(guī)章制度，使教學(xué)活動(dòng)得以順暢、有序地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的管理現(xiàn)狀，探索適宜的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制與策略，以提高園內(nèi)管理質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，推動(dòng)幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展。

五、研究?jī)?nèi)容

1. 幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀的調(diào)研。

2. 幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的探討。

3. 幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。

六、研究對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象：教師的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)和管理者的管理行為。

2. 研究方法：

（1）調(diào)研法：在課題啟動(dòng)前，深入了解幼兒園的教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。

（2）行動(dòng)研究法：在管理實(shí)踐中不斷優(yōu)化管理措施，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐中收集的數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行全面分析，以確定普遍適用的管理方法。

課題研究報(bào)告 篇14

一、自然情況摘要

1、課題總名稱

《新課改背景下高效課堂教學(xué)模式探究研究》（尚志市“十二五”教育規(guī)劃課題）

2、課題簡(jiǎn)介

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的核心，提高課堂教學(xué)效果是教育工作的永恒目標(biāo)。目前我校面臨的主要問(wèn)題是，盡管取得了一定的成就，但教師的負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制。提升課堂效率，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

在教育改革的浪潮中，老街基學(xué)校始終在探索前行，借鑒優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依靠教師的持續(xù)成長(zhǎng)，努力擺脫應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。多項(xiàng)教育實(shí)踐表明，課堂教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)效率方面扮演著關(guān)鍵角色。在20xx年，我校啟動(dòng)了《新課改背景下高效課堂教學(xué)模式探究研究》，已完成第一階段“高效課堂特征研究”、第二階段“高效課堂策略探索”、第三階段“新課改下學(xué)習(xí)小組建設(shè)與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究、第五階段以各學(xué)科典型案例為重點(diǎn)的常態(tài)課堂及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究，目前相關(guān)資料已整理完畢，結(jié)題報(bào)告已提交至市課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)入驗(yàn)收階段。

3、研究者在本課題中的角色

孫基瀚是英語(yǔ)學(xué)科的教研組成員，參與本課題的研究工作，并承擔(dān)七年級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。他負(fù)責(zé)制定英語(yǔ)學(xué)科科研組的子課題研究方案，帶領(lǐng)英語(yǔ)教師開(kāi)展課題研究，參與學(xué)校組織的相關(guān)研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，通過(guò)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，積極探索高效課堂的主要特征和模塊，不斷試驗(yàn)和制定適合我們實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。他還完成了英語(yǔ)學(xué)科科研組的階段報(bào)告及高效課堂教學(xué)構(gòu)建研究的結(jié)題報(bào)告。

二、本次試驗(yàn)研究目標(biāo)

通過(guò)此次研究，促使教師深入分析和反思當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探討高效課堂的主要特征、基本模塊和框架，努力構(gòu)建適合英語(yǔ)學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效果，從而解決當(dāng)前課堂效益較低的問(wèn)題，并有效支持學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課為《Topic 1 Can you dance Section A》英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究專題。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)高效課堂的特征及教學(xué)模式構(gòu)建有了清晰的理解，并結(jié)合實(shí)際情況，在今后的教學(xué)中努力促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課實(shí)施的具體目標(biāo)如下。

1、觀察學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)課程的具體需求。

2、觀察課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)課堂過(guò)程的分析，探討高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

3、通過(guò)課堂授課，持續(xù)完善，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程

1、學(xué)情分析

2、教材分析

3、教法分析

4、學(xué)法分析

5、預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案

四、實(shí)驗(yàn)反思

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，各部分之間存在“遞進(jìn)關(guān)系”，希望這樣的設(shè)計(jì)能逐步引導(dǎo)學(xué)生的思路深入展開(kāi)。

本節(jié)課的教學(xué)中，出現(xiàn)了許多意想不到的積極反饋，課堂結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容安排合理，體現(xiàn)了高效課堂的特征和新教育理念。

通過(guò)課后的仔細(xì)分析和對(duì)部分學(xué)生的訪談，可以明顯感受到學(xué)生們對(duì)這種設(shè)計(jì)的喜愛(ài)，并認(rèn)為本課程對(duì)其其他課程的學(xué)習(xí)提供了幫助。部分學(xué)生體驗(yàn)到了高效課堂教學(xué)過(guò)程中的愉悅感，在同學(xué)與教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們逐漸感受到成就感，學(xué)習(xí)興趣高漲。

在《威尼斯商人》實(shí)驗(yàn)課中，教師針對(duì)性地講解問(wèn)題，秉持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則，從最后一名學(xué)生開(kāi)始，重視“水漲船高”，注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作與探究，獲得“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)授課，我圓滿完成了此次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在傳授知識(shí)的我也在課堂上獲取了大量的信息。這次實(shí)驗(yàn)所獲得的第一手資料為課題研究提供了有力依據(jù)。此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓我深刻體會(huì)到教師自身成長(zhǎng)的途徑是“實(shí)驗(yàn)——反思——再實(shí)驗(yàn)”的循環(huán)過(guò)程，教師的成長(zhǎng)正是在這樣的反復(fù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。很高興能有這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)，并在課堂上應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)獲得進(jìn)一步的數(shù)據(jù)支撐我的課題研究。

附：

高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

《威尼斯商人》實(shí)驗(yàn)信息采集表

課題研究報(bào)告 篇15

1 課題背景

《高中生英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)模式探索》是xx省教育科學(xué)“十四五”立項(xiàng)課題，課題編號(hào)xxxxxxxxx。在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下，研究團(tuán)隊(duì)積極探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，取得可喜成果。參與者在全國(guó)、省級(jí)及市級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中均獲得榮譽(yù)，并在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面形成了一定的高效課堂模式，編制了相關(guān)的教學(xué)資源與研究論文。

2 課題的提出

2.1 研究的目的與意義

（1）背景

我校作為xx省的教育示范校，曾舉辦過(guò)多次教學(xué)觀摩活動(dòng)，吸引了眾多同行前來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教研組在借鑒先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了開(kāi)展本課題研究的有利條件。然而，高效英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)尚處于探索階段，未形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

新課標(biāo)在高中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究及協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)適應(yīng)新課程理念的英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)模式，成為目前課程改革急需解決的問(wèn)題。

（2）目的與意義

本課題的開(kāi)展，旨在引導(dǎo)教師深度反思當(dāng)前英寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，借鑒成功的教改經(jīng)驗(yàn)，探索英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂的基本模式、核心環(huán)節(jié)及其特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，推動(dòng)校本教研及管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，支持學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)模式是形成教學(xué)特色、彰顯教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在我校前期提高課堂效益調(diào)研的基礎(chǔ)上，以更大的決心與力度推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)改革。

2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)模式的研究已取得積極進(jìn)展和寶貴經(jīng)驗(yàn)，部分地區(qū)和學(xué)校已開(kāi)始實(shí)施相關(guān)模式，并取得了一定成效。

2.3 本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

所謂“英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂”，即在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)策略，最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的整體目標(biāo)，以達(dá)到最佳的課堂效果。外延上，“英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度契合時(shí)代的教育需求和個(gè)體發(fā)展。其顯性特征是課堂教學(xué)在知識(shí)的廣度與深度、實(shí)施的密度與適度，以及課程組織的力度與效度等方面兼具優(yōu)越性，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)量大、思維活躍和情感共鳴。

3 課題研究的目標(biāo)與方法

3.1 研究的指導(dǎo)思想和原則：

（1）理論與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。

（2）整體研究與重點(diǎn)研究相結(jié)合的原則。

（3）以學(xué)生為本的發(fā)展原則。

（4）分步推進(jìn)、整體提升。

（5）評(píng)估考核與骨干引領(lǐng)相結(jié)合的原則。

（6）反思性原則。

（7）優(yōu)化教育資源的原則。

3.2 研究目標(biāo)：構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂的“引導(dǎo)-學(xué)習(xí)-遷移”三步教學(xué)模式；切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”；促使參與教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.3 研究的主要內(nèi)容：英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂基本模式的探索；英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂核心環(huán)節(jié)的分析；英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂主要特征的研究；英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂的實(shí)踐構(gòu)建。

4 研究的主要方法與過(guò)程：

4.1 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展研究。

（2）調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷和訪談，了解教學(xué)成效與問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（3）教育實(shí)驗(yàn)法。觀察并分析教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提煉出有效的教學(xué)環(huán)節(jié)與模式。

（4）行為研究法。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤觀察，及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整。

（5）邏輯歸納法。在實(shí)踐中總結(jié)教育理論，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的完善。

4.2 研究步驟

4.2.1 啟動(dòng)階段：20xx年6月――20xx年9月

動(dòng)員英語(yǔ)教師深入學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，理解課題背景及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。成立研究小組，討論研究的必要性與可行性，制定詳細(xì)的研究方案。

主要工作是明確研究目標(biāo)，初步規(guī)劃關(guān)鍵概念與觀點(diǎn)，撰寫(xiě)立項(xiàng)報(bào)告。

4.2.2 實(shí)施階段：20xx年10月――20xx年12月

（1）根據(jù)方案制定各階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，調(diào)整方案，明確研究方向與內(nèi)容。

（2）定期召開(kāi)課題研討會(huì)：

①每周一次的研討課

②每周一次的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

③每月撰寫(xiě)一篇研究報(bào)告

（3）進(jìn)行階段性總結(jié)

本階段的重點(diǎn)是形成英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)模式，提煉具有代表性的案例，編輯教學(xué)案例集，制作相關(guān)課件，完善理論模型與實(shí)踐框架。

4.3 總結(jié)階段：

認(rèn)真整理并分析所有研究資料，撰寫(xiě)研究結(jié)論，選編優(yōu)秀教案與論文集，申請(qǐng)課題的驗(yàn)收與鑒定。

5 研究成果

經(jīng)過(guò)課題組的努力，研究取得了顯著成果。改善了以往英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)效果差的狀況，實(shí)現(xiàn)了“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，有力地推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的深化改革。

5.1 建立了系統(tǒng)的具有參考價(jià)值的英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)模式

大家各負(fù)其責(zé)，協(xié)同合作，研究確定了英語(yǔ)寫(xiě)作的高效課堂教學(xué)模式及其核心環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)了相關(guān)論文，編印了《高中英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)研究論文集》，推出了《高中英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例選》，并根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)了《寫(xiě)作教學(xué)練習(xí)冊(cè)》。

5.2 教師的專業(yè)水平得到了顯著提升，多個(gè)成員在各類教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，成為學(xué)科帶頭人，驗(yàn)證和推廣了英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)模式的有效性。

主講教師張飛，在xx省英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng)，多次在市級(jí)教學(xué)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，已被評(píng)為省級(jí)骨干教師。

核心成員李華，為了提高模式的科學(xué)性和可操作性，多次赴兄弟學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)證推廣，積累了寶貴的第一手資料，保證了課題的順利推進(jìn)。

5.3 提升了學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

本課題的研究，大幅提高了我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在各類寫(xiě)作比賽中屢獲佳績(jī)，教學(xué)成績(jī)顯著提升，推動(dòng)了其他學(xué)科的進(jìn)步。我校的英語(yǔ)教研組多次被評(píng)為市優(yōu)秀教研組。

5.4 增強(qiáng)了全校教師的教科研能力與水平

本課題的研究，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的支持，促使全校教師積極參與教科研活動(dòng)，提升了校內(nèi)研究的氛圍，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

6 結(jié)論與反思

本課題由一線教師在實(shí)踐中研究，得到了領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)，但在過(guò)程中仍存在一些不足之處，如部分文體的教學(xué)模式尚不完善。未來(lái)我們將繼續(xù)深入研究，不斷修訂與完善不足之處。