深入剖析學生的閱讀習慣與偏好，發(fā)現閱讀不僅是知識獲取的途徑，更是思維拓展的重要方式。調查數據表明，課外閱讀的多樣性在激發(fā)創(chuàng)造力方面發(fā)揮著不可忽視的作用，閱讀材料的選擇與閱讀頻率對學生的學業(yè)表現和人格發(fā)展有著顯著影響。這些發(fā)現為教育者如何更有效地鼓勵學生參與課外閱讀提供了寶貴的參考。

課外閱讀報告 1

課外閱讀是閱讀教育的重要組成部分，能夠有效提升學生的閱讀和寫作能力，擴充他們的知識面，促進思維發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣，陶冶情操，并幫助學生形成志向。為了深入了解我校小學學生課外閱讀的現狀與特點，增強對學生課外閱讀的引導，提升閱讀的有效性，進而為后續(xù)研究打下基礎，我們對我校七年級學生進行了問卷調查。

以下是調查情況的分析報告。

　一、調查對象

本次問卷調查的對象為我校七年級（2）班共41名學生。

　二、調查時間

調查時間為20xx年3月18日至19日。

　三、調查問卷內容及結果

問卷內容包括13個不同類型的問題，具體題型及結果如下。

1、 你喜歡閱讀嗎？

Ａ、非常喜歡 11人占78% Ｂ、一般 2人 占15% Ｃ、不喜歡 1人占7%

2、 你在什么情況下閱讀課外書？

Ａ、主動閱讀 9人占64% Ｂ、老師要求 4人 占29% Ｃ、家長監(jiān)督 1人 占7%

3、 你最喜歡的課外書籍是

A 、漫畫 4人 占27% Ｂ、童話故事 2人 占15%

Ｃ、科幻故事 2人占15% Ｄ、神話故事 6人 占43%

4、 你每天用多少時間閱讀課外書？

Ａ、一小時以上 6人 占43% Ｂ、40分鐘 3人占21%

Ｃ、30分鐘 2人 占15% Ｄ、15分鐘 3人占21%

5、 你閱讀書籍的來源有哪些？

Ａ、購買 10人占70% Ｂ、向同學借 2人 占15%

Ｃ、交換 2人占15%

6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？

Ａ、提高語文成績 7人占50% Ｂ、打發(fā)時間、消遣娛樂 2人 占15% Ｃ、豐富自己的知識 4人 占28%

Ｄ、沒感覺說不清 1人占7%

7 、你讀課外書時喜歡

A、摘抄好詞佳句 7人 占50% B、寫讀后感 2人占15%

C、圈圈點點，寫批注 3人 占20% D、隨意地看看 2人 占15%

8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方，你是

Ａ、查字典 9人 占64% Ｂ、請教他人 3人占21%

Ｃ、不管它，跳過去 2人 占15%

10、我一個學期大約讀課外書

A 、2本 4人占28% B 、3本 2人占15%

C 、4本 4人 占28% D 、5本或以上 4人 占29%

11、在閱讀中你感覺快樂嗎？

A 、快樂 13人占93% B 、不快樂

C 、說不清 1人占7%

12、如果在學校專門增設一門閱讀課，你會接受嗎？

A 、會 13人占93% B 、不會 1人占 7%

14、寫出一部或幾部你知道的文學作品的名字，你讀過它們嗎？

15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出他們的名字。

　四、調查結果分析

這次調查共發(fā)放問卷41份，經過整理分析，相關結果總結如下。

（一）、學生的閱讀習慣有待培養(yǎng)，所選書籍類型較為單一。

在七年級階段，學生的課外閱讀習慣尚在培養(yǎng)中。此時，他們的閱讀往往由簡單到復雜，主要基于興趣，且所選書籍類型較為單一。從調查結果來看，情況并不樂觀。第1題中，“喜歡閱讀”的人數為11人，占77%；第2題中“主動閱讀”的人數為9人，占64%；第3題中，選擇“童話故事”的有2人，占15%；“科幻故事”的也有2人，占15%，相對而言，“神話故事”占據較大比例，為6人，占43%。這顯示出學生所選的課外讀物類型較為單一，亟需家長和教師的正確引導，幫助學生拓寬閱讀視野，讓他們接觸更多如天文、地理、歷史、科普、文學等領域的書籍。

（二）、學生用于課外閱讀的時間尚顯不足。

在第4題中，“你每天用多少時間閱讀課外書”的調查結果顯示，每天閱讀一小時以上的有6人，占43%；每天40分鐘的有3人，占21%；每天30分鐘的有2人，占15%；而每天僅有15分鐘的也有3人，占21%。這一結果表明，學生每天用于課外閱讀的時間仍然不足，閱讀習慣尚未形成。

（三）、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。

從第5題至第8題的結果來看，雖然大多數同學的書籍主要來源于購買（占70%），但他們很少與他人交流讀書心得；雖然認為閱讀能“豐富自己的知識”（占28%）和“提高語文成績”（占50%），但仍有1人表示“沒感覺”。這表明他們的閱讀缺乏目的性。在第8題中，當遇到不理解的內容時，許多學生選擇不查找資料，這說明他們尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）、學生對課外閱讀的興趣正逐漸增強。

在第9題調查中，表明家長對課外閱讀持支持態(tài)度，并期待孩子能從中受益；第10題顯示，學生的閱讀量隨年級的升高逐漸增加；第11題與第12題分別詢問“閱讀是否快樂”和“是否愿意接受閱讀課”，反饋結果顯示有13位同學感到快樂，占93%；有希望開設課外閱讀課的同學亦占93%。這反映出學校、家庭與社會對學生課外閱讀的支持力度，以及學生對閱讀的渴望。

（五）、讓學生了解更多的文學作品和歷史人物。

從第12題和第13題的結果來看，許多學生對文學作品的了解較少，甚至有些模糊，他們提到的《童話小說》、《故事會》等作品有限。而在回憶讀過的作品中的難忘人物時，只有少數同學提到歷史人物、英雄角色以及文學巨人等，更多的則是一些不太熟悉的偶像名字。

　六、關于學生課外閱讀現狀的思考

1、學生課外閱讀的現狀亟需社會各界的關注。家庭、學校及社會應致力于提升對課外閱讀的認知，樹立正確的閱讀觀，將閱讀活動融入家庭生活與社會實踐中。改革教學方法，讓課外閱讀深入學生心中。

2、提供足夠的課外閱讀時間，確保學生獲得足量的閱讀材料。教師應合理布置課外閱讀量，避免沉迷題海，而應注重精品閱讀，通過閱讀促進寫作能力的提高。

　七、未來如何更好地開展閱讀活動

1、開展課堂內外的閱讀活動，提高學生對閱讀的興趣與能力。利用早讀時間，讓學生充分沉浸在書籍之中。

2、強化對學生閱讀方法的指導，包括培養(yǎng)良好的閱讀習慣，注重理解詞句段落，寫下讀書感受等；關注課外書籍的選擇，選擇積極向上、富有教育意義的書籍。

3、激發(fā)學生對閱讀的持續(xù)興趣，提高閱讀的質量，通過多元化的閱讀平臺，舉行讀書筆記展評、口語表達、朗誦等活動，利用手抄報展示豐富的內容。相信未來學生會對閱讀作品產生更多興趣，提升閱讀與寫作能力。

課外閱讀報告 2

　一、調查目的

1.全面了解當今小學生的課外閱讀情況，包括他們的閱讀興趣、閱讀習慣、每天的閱讀時間和各類媒體（如電視、網絡等）對閱讀的影響，以及家庭環(huán)境和父母文化層次對學生閱讀的作用。

2.分析課外閱讀現狀及其形成原因。

3.幫助學生建立課外閱讀成長記錄袋，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，拓寬視野，陶冶情操，促進語言文化的積累。

4.教師根據學生的不同情況提供有效指導，為課外閱讀創(chuàng)造良好條件。

　二、調查內容

1.小學生每天的閱讀時間和閱讀量。

2.小學生的閱讀對象。

3.小學生的閱讀態(tài)度和閱讀習慣。

4.小學生的課外讀物來源。

5.教師引導與學生閱讀的關系。

6.家庭環(huán)境與學生閱讀的關系。

　三、調查方法

1.問卷調查：本次調查主要采用問卷，學生問卷包含15道選擇題，每題提供2-4個選項；家長問卷則有8道選擇題，選項同樣為2-4個。

2.個別交談：作為補充手段，針對特定問題與部分學生進行交談，以獲取更深入的案例或驗證調查結果。

　四、調查對象

本次調查對象為雙峰縣青樹坪鎮(zhèn)中心小學的二年級、五年級和六年級，每個年級抽取一個班級，具體調查人數如下：

年級 人數

二 68

五 73

六 66

合計207人

　五、調查步驟

20xx年9月16日至9月18日，依據課題要求確定調查內容，制定并發(fā)放調查問卷。

20xx年10月20日至10月25日，進行數據統(tǒng)計，并選擇性開展個別交談。

20xx年11月27日至12月15日，對數據進行分析，撰寫調查報告。

分析一：學生問卷結果

（一）關于閱讀興趣

問卷1：你在雙休日最喜歡做什么？

問卷2：你認為課外閱讀的意義是什么？

問卷3：你喜歡進行課外閱讀嗎？

結果顯示，孩子們在周末閱讀課外書的比例很小，多數還未形成良好的閱讀習慣。雖然有45%的孩子表示喜歡課外閱讀并覺得其有助于成長，但仍有4%的學生表示不喜歡閱讀。教育心理學表明，激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀習慣的第一步，教師應采取多樣化的措施引導學生，使閱讀成為他們的自覺行為。

（二）關于課外閱讀的時間和量

問卷4：你每天大約閱讀多長時間的課外書？

問卷5：你每天的閱讀量是多少？

問卷6：進入小學后，你的閱讀總量大致是多少萬字？

調查顯示，三個班級的孩子課外閱讀時間不穩(wěn)定，14%的學生偶爾閱讀，缺乏固定的習慣，整體閱讀量較低。根據小學語文課程標準，一至二年級的學生應培養(yǎng)閱讀興趣，而五六年級學生應課外閱讀不少于100萬字。能達到這一標準的學生僅占10%左右。

（三）關于閱讀方式與習慣

問卷7：你讀課外書時的方式是？

問卷8：你在閱讀時的喜好是什么？

問卷9：遇到不認識的字或不懂的問題你會怎樣處理？

問卷分析顯示，許多學生在閱讀過程中缺乏目標性和方法指導，尤其在寫讀后感、摘抄、批注等方面有待加強。教師應鼓勵學生養(yǎng)成“動筆墨”的習慣，避免“囫圇吞棗”式的閱讀，倡導深入的個性化閱讀，讓他們能夠真正吸取書籍中的營養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)。

（四）關于家庭環(huán)境與閱讀的關系

問卷10：家長對課外閱讀的態(tài)度如何？

問卷11：父母支持哪些類型的課外書籍？

問卷12：家庭的閱讀氛圍如何？

數據表明，絕大多數孩子的家庭環(huán)境良好，家長支持閱讀，這為后續(xù)的教育工作提供了良好的基礎。

（五）關于課外閱讀的交流

問卷13：老師每天都會布置課外閱讀嗎？

問卷14：你班級是否開展讀書交流活動？

教師在課外閱讀中的引導作用至關重要，應該重視學生反饋，靈活處理問題，進一步履行責任。

（六）關于課外閱讀書籍的類型、內容及來源

問卷15：你喜歡閱讀哪種類型的書籍？

問卷16：你的課外書主要來自哪里？

課外閱讀報告 3

　一、調查目的和結果

本次課題旨在研究“小學生課外閱讀調查報告”，探索提高小學生課外閱讀能力的有效策略，以全面增強他們的閱讀能力，促進全面發(fā)展。為了確保結果的準確性，我們對我校四年級八個班的所有學生進行了問卷調查，設計了關于閱讀興趣、習慣、書籍類型和閱讀方法等方面的簡單調查，旨在識別學生在閱讀中面臨的主要問題，并引發(fā)深入思考！

　二、調查情況分析

1、閱讀興趣：調查結果顯示，只有22%的學生表示自己非常喜歡閱讀，63%的人對閱讀的興趣一般，甚至有少數學生對閱讀持消極態(tài)度。盡管有68%的學生具備主動閱讀的意識，實際情況卻是多數學生仍然依賴于家長和老師的推動；89%的學生認可課外閱讀有助于拓展知識面，但在被問及課余時間的選擇時，只有38%選擇了閱讀，而52%傾向于觀看電視和上網，甚至有10%表示無所謂。這表明雖然學生對閱讀有一定興趣，但電視、網絡及游戲的吸引力更大。在當今媒體迅速發(fā)展的背景下，書籍在生動性、形象性和趣味性方面相對不足，讓學生在閑暇時容易沉迷于其他娛樂形式。

2、閱讀習慣：調查顯示，學生大多未能養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。78%的學生認為自己在課外閱讀時認真，15%的人僅選擇讀有趣的部分，5%的人則隨意翻看；每天超過一小時的閱讀時間僅占10%，而90%的學生閱讀時間無法保證；57%的學生每月閱讀約2—3本書，52%的人偶爾與同學討論讀書感受，竟有7人從未交流過讀書體會；73%的學生有時會在書中做標記或記錄，但21%的人從不做筆記，因此大多數學生在閱讀中缺乏真正的參與感，只是膚淺的閱讀。這表明他們對科學閱讀方法的掌握不足，良好的閱讀習慣尚未形成，直接影響了課外閱讀的質量。

3、閱讀書籍類型：調查顯示，學生最喜愛的書籍類型依次為歷史故事、童話、科普類和偵探故事，明顯女生更傾向于描繪兒童生活的小說，男生則偏愛探險和自然科學書籍。84%的學生偏好圖文結合的書籍，這說明他們閱讀的書籍較為淺顯，經典名著和深奧的自然科學書籍難以引起他們的興趣，主要集中在簡單易懂的卡通和童話類作品，閱讀內容較為單一，與他們的年級水平不匹配。

4、閱讀方法：在“你有哪些好的讀書方法？”這一項目中，許多學生提到邊讀邊思考、聯(lián)系上下文的方式，部分學生還提到邊讀邊記錄精彩片段的做法，但實際上在實際閱讀中，很少有人能堅持這些方法，大部分學生還是流于形式，缺乏深度思考和理解。

5、關于“你讀過的書籍標題”，調查顯示，許多學生閱讀的圖書包括《三國演義》、《彼得·潘》、《愛的教育》、《橋下一家人》等，這些書目大多是教師推薦，顯示出教師在推薦優(yōu)秀課外書籍方面的關鍵角色。這也說明經典兒童文學仍然深受現代兒童的青睞。

6、在“你的書籍主要來源于哪里？”這一問題中，89%的學生表示書籍主要來自家庭，只有10%的書籍是從同學或學校圖書館借閱的，這說明家庭藏書是學生課外閱讀的主要來源，而學校圖書館和班級書角的資源亟需進一步開發(fā)和利用，以發(fā)揮更大的作用。

針對以上調查結果，我們將持續(xù)關注學生，努力培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，同時指導他們掌握科學的閱讀方法，使課外閱讀更為有效，真正從書本中獲取豐富的知識和營養(yǎng)！

課外閱讀報告 4

一、調查的目的與意義

在小學階段的語文教學中，我注意到許多學生對于課外閱讀的積極性不足，往往在校內有一定的參與度，但在校外卻難以堅持，形成了較差的閱讀習慣。大部分學生的課外閱讀時間有限，閱讀量也顯著偏低，且多采取單一的閱讀方式，閱讀過程往往不過是走馬觀花，難以有效吸收。這直接導致了他們在語文學習中表現出的語言表達能力欠缺，無法流暢地表述自己觀點，詞匯量不足，語言表達顯得平淡。作為教師的我們對此感到痛心，并不斷思考如何培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，為他們的綜合素質提升打下堅實基礎。我們希望通過開展一項有關課外閱讀的活動，激勵學生愛上閱讀……

究竟是什么原因導致農村小學中段學生的課外閱讀能力普遍較低？我們如何能擴大學生的課外閱讀資源？如何爭取家長的配合，以營造良好的閱讀環(huán)境？怎樣激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣？如何對學生進行有效的課外閱讀指導？……這些問題都是我們希望深入探討的，通過解決這些問題，我們期望能提升學生的課外閱讀能力。

了解農村小學中段學生課外閱讀的現狀，分析其能力不足的原因并進行針對性探索與培養(yǎng)，是這次調查的核心目的。

二、調查的對象與方法

1.調查對象：

樂至縣八一期望小學20xx級1班全體學生

2.調查方法：

在收集相關農村小學中段學生課外閱讀能力資料的基礎上，我設計了“農村小學中段學生課外閱讀能力現狀調查表”進行調查。采用訪談法，分別對20xx級1班的家長和學生進行深入訪問，目的是了解學生課外閱讀的現狀及相關影響因素。

三、統(tǒng)計結果與分析

本次調查共發(fā)放問卷32份，回收率100%。通過問卷調查發(fā)現，學生的課外閱讀現狀表現得相對樂觀，但與訪談記錄卻存在較大差異。我進行了第二次問卷調查，并強調學生如實填寫。第二次調查較真實地反映了本班學生的課外閱讀現狀。

通過調查，我們發(fā)現20xx級1班學生的課外閱讀現狀如下：

(一)學生對課外閱讀持積極態(tài)度，但堅持性不足。

二年級學生的個性剛開始形成，對知識的渴望與日俱增。他們渴望開拓視野，雖然對課外書籍表現出一定的興趣，但由于意志力不足，面對需要耐心和恒心的閱讀，往往難以堅持到底，造成閱讀的斷斷續(xù)續(xù)。學生在校大多數時間用于學習課程知識，課外閱讀的時間則主要存在于家庭中。然而，家長是否能夠持續(xù)督促孩子進行閱讀呢？

調查顯示，無論是學習日還是周末，大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間，學習日堅持閱讀20分鐘的僅占12%，雙休日堅持閱讀20分鐘的僅占28%，每天堅持閱讀1小時的更少，學習日僅占1.5%，雙休日也僅占8%。

根據《語文課程標準》，小學各學段的課外閱讀總量要求不斷提高，達到這一目標的前提是學生具備持之以恒的閱讀精神。由于這幾個學段合計要求的145萬字的閱讀量只是最低標準，若希望達到更高的閱讀量，學生的堅持與努力就顯得更加重要。

(二)學生課外閱讀資源匱乏。

調查和訪談中發(fā)現，農村學生的家長由于文化水平和經濟條件的限制，往往不主動為孩子購買課外讀物。調查顯示，家中藏書20本以上的僅1人，占3%；10本以上的3人，占9%；5至10本的10人，占31%；5本以下的16人，占50%；無書可讀的2人，占6%。學生放學回家想閱讀卻無書可看，導致許多時間浪費在玩耍和看電視上。

八一期望小學雖然成立時間不長，但基礎設施相對薄弱，沒有設置圖書館，這無疑增加了學生獲取課外閱讀資源的難度，成為他們提升閱讀能力的最大障礙之一。

(三)學生課外閱讀能力較低，缺乏指導。

在應試教育的影響下，教師未能為學生提供有效的閱讀機會，將大量精力集中在語文和數學等科目的教學上，導致學生在缺乏指導的情況下，即使擁有書籍，也不知道該讀什么，如何從中獲得收獲。調查顯示，學生的閱讀方式主要為獨立閱讀，家長指導閱讀的比例僅為9%。很多家長因為自身文化水平的限制，認為孩子在學校的學習就足夠了，缺乏對孩子閱讀能力的真正關注，這也在無形中造成了學生課外閱讀能力的低下。

(四)學生課外閱讀面窄，閱讀量少。

在班上，我要求學生列舉自己擁有的課外書籍。調查31個學生中，沒有一個能列舉10本以上的課外書籍，最多的只有6本，且僅有2人能記起。大多數學生只能說出2至4本書名，有3個學生連一本書名都說不出。他們能說出的書籍大多為《奧特曼》、《喜羊羊與灰太狼》、《虹貓藍兔七俠傳》等流行書籍，與能真正滋養(yǎng)心靈的好書相距甚遠。

大部分學生的閱讀僅僅是走馬觀花，看似閱讀，卻只停留在表面，缺乏對知識性書籍的興趣。調查結果表明，閱讀量大的學生稀少，平均每周只讀不到1本書的占72%，1至2本的占19%，2本以上的僅占9%。對于大多數農村學生而言，擴展閱讀面、增加閱讀量并非易事。

(五)家庭影響深遠，家長對課外閱讀的認識亟待提升。

受限于地理及經濟條件，農村家庭普遍缺乏文化氛圍，家長忙于生活，往往無暇顧及子女的課外閱讀。調查顯示，絕大多數家庭缺少文化氛圍，很多家長生活壓力大，缺乏閱讀習慣。在與家長接觸時，我發(fā)現他們大多渴望自己的孩子能“跳出農門”，卻認為“讀書就是讀課本”的觀念依然根深蒂固。

四、調查后的思考

1.提升對農村中段小學生課外閱讀能力培養(yǎng)重要性的認識。

要積極發(fā)揮家長的作用，通過家長會、家訪等多種方式，引導家長增強對課外閱讀的重視，共同促進學生的閱讀能力提升。

2.為學生營造濃厚的閱讀氛圍。

創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓每個學生都能與書籍結緣，才能真正提升他們的課外閱讀能力。教師與家長共同參與，鼓勵學生多讀書，分享閱讀的樂趣。

3.探索有效的閱讀能力培養(yǎng)方法。

在缺乏指導的閱讀過程中，學生往往漫無目的，教師需幫助學生明確閱讀的目標與方法，以提高他們的閱讀效率。

4.激發(fā)學生課外閱讀的興趣。激勵和引導學生，讓他們在閱讀中找到樂趣，以培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

5.豐富學生的閱讀書籍來源。學校應定期更新圖書室的書籍，并為學生推薦優(yōu)秀讀物，幫助他們更好地接觸課外書籍。

6.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。指導學生進行讀書筆記，幫助他們理解閱讀內容，增強閱讀效果，促使他們不斷提升自己的閱讀能力。

課外閱讀報告 5

一、活動的原因

讀書是增強知識的重要途徑，很多人都深知這一點。然而，當前課外書籍對我們的吸引力似乎在逐漸減弱。學生們究竟對于閱讀課外書的態(tài)度如何？他們的閱讀習慣又是怎樣的？在家長的協(xié)助下，我在學校里進行了相關的調查。

二、調查內容及數據分析

我結合小學生課外書閱讀的現狀和存在的問題，設計了以下幾個問題進行調查：

（1）你是否喜歡閱讀課外書？

（2）你在閱讀過程中遇到的最大問題是什么？

（3）你通常閱讀哪一類型的課外書？

（4）你通常的課外書籍來源是什么？

1. 小學生對課外書的喜好程度

根據調查結果顯示，約93%的同學表示喜歡閱讀課外書，只有7%的同學不太喜歡，且這部分同學的語文成績普遍較低。大多數同學認為“讀課外書能提升學習能力和寫作水平”，但他們似乎并未意識到課外閱讀同樣是學習的一部分。實際上，優(yōu)質的課外書籍同樣有助于豐富我們的知識體系。如果把學習比作餐飲，學校里的課程如語文、數學等是我們的主食，而課外閱讀則是重要的副食，兩者缺一不可。

2. 同學們不閱讀課外書的主要原因分析：

調查顯示，學生們不愿意閱讀課外書的主要原因是：看電視比讀書更有趣；缺乏合適的課外書；老師沒有明確要求；家長對購買書籍不積極。

有37%的同學表示“看電視比讀書更刺激”；45%的同學反映家中缺乏適合自己的課外書籍，很多家庭基本上沒有書籍可供閱讀。即使有書籍，多數也是以教輔書為主，很多家長更關注孩子在校的學業(yè)成績，忽視了課外閱讀的價值。

3. 課外書籍的來源渠道：

根據調查結果，從學校圖書室借書的占38%，與同學之間相互借書的占32%，家長購買的占25%，而學校訂閱的報刊雜志僅占5%。由于家長對孩子課外閱讀的不重視，通常不會主動為孩子購買書籍，也缺乏對閱讀的指導。大部分同學的課外書主要依賴于學校圖書館和同學之間的借閱，但學校的圖書資源有限，而同學借閱的多是輕松讀物，顯然不是最佳選擇。

4. 同學們的閱讀類型

調查結果表明，同學們的課外閱讀類型較為廣泛，涉及小說、散文、詩歌、科普讀物及報刊等，但結構有些失衡，小說類占到了70%，詩歌僅占3%，科普讀物占10%，報刊雜志占17%。從閱讀習慣來看，學生們的選擇較為隨意，往往隨心所欲，缺乏明確的閱讀方向。培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣至關重要。

課外閱讀報告 6

　一、調查時間：

20xx年10月1日至12月15日

　二、調查方法：

問卷調查、學生訪談、家長座談。

　三、調查對象：

xxx名小學生

　四、調查目的：

根據《語文課程標準》，我們要致力于培養(yǎng)學生的閱讀熱情，拓寬他們的閱讀范圍，增加他們的閱讀量，提倡少做題，多讀書，鼓勵學生多讀整本書。標準中還對九年課外閱讀的總量進行了具體規(guī)定：要求小學階段的課外閱讀總字數不少于150萬字。為了幫助學生達到這一閱讀目標，學校應盡一切可能提供支持，強化課外閱讀的管理和引導。

如今，書香校園及書香班級的創(chuàng)建活動正在許多學校深入開展。但實際效果如何？學生是否真正熱愛閱讀？他們的閱讀量是否增加了？閱讀能力是否有所提升？為了探討城鄉(xiāng)小學生在課外閱讀方面的差異，并更好地研究應對策略以提升閱讀質量，我們開展了本次調查。

　五、對當前小學課外閱讀現狀的思考。

1. 重視方法指導。在課堂上，教師應減少講授時間，多留給學生閱讀和思考的機會，引導他們實現“口到、耳到、手到、眼到、心到”的目標，以促進閱讀積累。應樹立以閱讀為核心的教育理念，確保學生在閱讀過程中占據主體地位。學生的閱讀能力提升往往依賴于課堂教學的引導和課外閱讀的實踐。在語文學科的教學中，教師應教授學生有效的學習策略，以幫助他們平衡精讀與粗讀的關系，確保閱讀的深度與廣度。要以閱讀促進寫作，反之亦然。

2. 給予充分的閱讀時間，保障學生的課外閱讀量。教師布置作業(yè)時要精準，結合學生的實際情況進行分層，避免一刀切。教師需積極與家長溝通，轉變家長對閱讀的傳統(tǒng)觀念。通過家長會、家訪等形式，讓家長理解語言學習的社會性，認識到孩子的語文能力提升需要廣泛的知識背景和豐富的課外閱讀積累，而個人的知識儲備也影響思維的敏捷程度。

3. 推薦優(yōu)質課外讀物，營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。教師需幫助學生選擇合適的讀物，定期介紹有益的書報。應根據教學進度來推薦相關書籍，給予學生選擇的空間，面對現代社會豐富而復雜的信息環(huán)境，教師應當引導學生提高辨別力，幫助他們吸收多元知識，避免陷入閱讀偏食。教師可以通過設立閱讀角、捐書、購書，鼓勵學生參與捐書活動，充分利用學校圖書館等多種形式來營造積極的閱讀氛圍。

4. 開展豐富的讀書活動。繼續(xù)鼓勵學生做讀書筆記，調查顯示，許多學生是因為教師要求他們做摘記才去閱讀。要讓學生樹立“動筆即讀書”的意識，鼓勵他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展系列閱讀活動，將講解、閱讀、書寫和實踐有機結合，最大限度激發(fā)學生的閱讀興趣。如組織學科知識競賽、讀書演講、讀書征文大賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作等活動，培養(yǎng)學生多讀、讀好書的良好習慣，從而提升他們的注意力、想象力、表達能力和動手能力。當然，針對不同年級的學生，需要根據具體情況采用不同的方法。

課外閱讀報告 7

在這個寒假，我對寶雞一中七年級八班的同學進行了關于課外閱讀的問卷調查，共回收有效問卷194份（共發(fā)放200份），通過這些數據，我對中學生的課外閱讀現狀進行了一些分析。結果表明，中學生的課外閱讀情況不容樂觀。

一、調查目的

根據“語文課程標準”的要求，明確希望培養(yǎng)學生的“廣泛的閱讀興趣，擴展閱讀范圍，增加閱讀量”，并提倡“少做題，多讀書”。課程標準還特別指出，初中生在七年內的課外閱讀總量應達到200萬字以上。在如今這個書籍種類繁多的時代，各種經典書籍、流行讀物及優(yōu)秀與低劣的圖書充斥著書店和閱讀空間，作為中學生的我們，閱讀變得尤為重要。然而，面對琳瑯滿目的書籍，眾多學生又選擇了什么樣的書籍呢？他們在選擇書籍時又是出于怎樣的心理呢？閱讀不僅是獲取知識的途徑，也是通往世界的窗口，因此文化對我們的影響是深遠的。優(yōu)秀的書籍能夠提升我們的精神素養(yǎng)，塑造良好的品格；相反，低級的文化內容可能會影響我們的成長。特別是作為心理和生理尚在成長中的中學生，閱讀選擇更應引起社會的關注。

二、調查對象

本次調查對象為七年級60名學生，旨在深入了解他們的課外閱讀現狀，并聽取他們對課外閱讀的看法與建議。

三、調查方式

采用問卷調查、訪談、觀察和資料收集的方式進行調查。

四、調查內容

此次調查主要圍繞“同學們的閱讀興趣”、“閱讀書籍種類”、“閱讀方式”和“閱讀渠道”四個方面，深入分析他們的課外閱讀情況。

五、調查結果分析

經過對回收問卷的整理和以下是對調查結果的分析：

（一）同學們對閱讀興趣濃厚

閱讀興趣調查結果顯示，48.97%的同學表示喜歡閱讀課外書，另有48.97%的同學表示有一點喜歡，只有2.06%的同學不喜歡閱讀。整體來看，還是有許多同學對課外閱讀保持熱情。

（二）同學們的閱讀范圍較窄

課外閱讀書籍類型統(tǒng)計顯示，42.78%的同學偏愛文學名著，37.11%的同學選擇科技類書籍，31.96%的同學喜歡科幻小說，21.65%的同學則對軍事紀實和言情小說感興趣；而選擇新聞類書籍的同學僅占14.95%，選擇講解類書籍的同學也只有24.74%。這一現象的主要原因在于，許多同學缺乏家長和教師的指導，導致他們在選擇書籍時隨意性較強，往往隨性而為。

課程標準要求與同學們閱讀書籍統(tǒng)計

在對適合同學閱讀的書籍進行調查時，結果并不理想。超過50%的同學所閱讀的書籍主要集中在《西游記》、《三國演義》、《安徒生童話》、《格林童話》和《魯賓遜漂流記》等經典作品，而對于標準中提及的不太常見的書籍，閱讀情況明顯不足。30%至50%的同學曾閱讀《伊索寓言》、《水滸傳》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品。顯然，找到適合的課外書籍對于促進他們的閱讀習慣至關重要。

課外閱讀報告 8

　一、調查目的。

根據語文課程標準，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣非常重要，尤其是要增加他們的閱讀量，鼓勵少做題、多讀書、讀好書，并明確規(guī)定小學階段的課外閱讀總量應達到150萬字，其中一至二年級學生的閱讀量應不少于5萬字。這一要求強調了在小學低年級階段，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和習慣的必要性。然而，由于低年級學生的識字量有限，閱讀時常面臨一定的挑戰(zhàn)，課外閱讀的要求常常被忽視。

1、我主要關注的是一年級的新生，他們剛剛結束幼兒園的生活。我將對班級學生的課外閱讀情況進行全面調查，包括他們的閱讀興趣、閱讀對象、閱讀習慣和閱讀方式等。

2、通過分析調查結果，發(fā)現并總結我班學生在課外閱讀中存在的問題，并提出簡單的改進措施。

　二、調查內容。

此次調查的內容涵蓋學生的課外閱讀興趣、選擇的閱讀對象、閱讀習慣以及家長對課外閱讀的期望。

　三、調查方法與對象。

本次調查采用的是問卷抽樣法和訪談法相結合的方式進行。

　四、調查結果與分析。

1、工作之余您有讀書的習慣嗎？

經常讀、偶爾讀、沒時間的比例分別為xx%、xx%、xx%。這一結果顯示，大多數家長有良好的閱讀習慣，重視家庭文化氛圍的營造。不過，由于工作繁忙，一些家庭未能形成穩(wěn)定的閱讀習慣。

2、您每天會和孩子一起閱讀嗎？通常閱讀多長時間？

調查顯示，家長對孩子的閱讀問題相對重視，大部分家長能夠按照老師的要求為孩子提供適合的閱讀選擇。根據我的安排，約98%的家長能做到與孩子共同閱讀，時間控制在30分鐘左右。

3、您的孩子喜歡閱讀嗎？他們通常閱讀哪類書籍？

童話故事、漫畫、科普類及其他，比例分別為xx%、xx%、xx%。調查結果顯示，童話故事和漫畫類書籍是學生最喜歡的閱讀類型，而科學類和古詩詞由于學生年齡特點而閱讀較少。學生更傾向于按照老師的要求進行閱讀，自主選擇的情況較少。

4、根據這張調查表，可以明顯看出一年級學生的識字水平各有不同，大部分孩子的識字能力較弱，影響了他們的閱讀速度，獨立閱讀的能力也存在不足。

5、關于閱讀方法的重視程度不夠，許多學生只是隨意翻閱書籍，很多家長更關注孩子的學習成績，缺乏對全面素質教育的認知。部分家庭缺乏良好的閱讀氛圍，未能為子女提供好的學習榜樣。

　五、幾點建議。

（一）提供充足的閱讀時間，以確保學生的閱讀量達到標準。

（二）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。特別是在小學一年級，教師應盡量創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，以幫助學生克服閱讀障礙，激發(fā)他們的閱讀熱情，從而逐步培養(yǎng)終身受益的閱讀習慣。

（三）擴展學生的閱讀面，遵循推薦和自主選擇的原則，鼓勵他們廣泛閱讀。書籍的來源還可以包括豐富的信息流通網絡。

（四）給予適當的閱讀指導。從一年級開始，就應當讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，培養(yǎng)隨讀隨記的習慣。

（五）開展多樣化的閱讀活動，通過課外閱讀活動來檢查和促進學生的閱讀，讓他們體驗到閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

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　一、調查目的：

本次調查旨在了解我校教師對小學生課外閱讀的看法和實際狀況，為課題《小學生語文課外閱讀能力提升研究》的順利開展奠定堅實的實踐基礎。

　二、調查對象：

都城鎮(zhèn)錦江小學三至五年級的語文教師。

　三、調查方法：

問卷調查法。

　四、調查問卷設計：

略

　五、調查問卷分析：

通過對回收問卷的分析，發(fā)現98%的教師都非常支持學生進行課外閱讀，并普遍認為小學生的課外閱讀至關重要，必須引起重視并加強指導。不少教師建議開設專門的課外閱讀課程，通過多樣化的活動激發(fā)學生的閱讀興趣。99%的教師都認為班級圖書角的建立是非常必要的，這樣能夠及時滿足學生的閱讀需求，營造出良好的閱讀氛圍。然而，由于學校的資源有限，一些優(yōu)秀的想法在實施過程中可能會遇到困難，改善課外閱讀的狀況任重而道遠。

　六、調查問卷引發(fā)的思考：

問卷結果也反映出我校學生在語文學習方面的狀態(tài)，給教育工作者帶來了深思。作為一所城鄉(xiāng)結合的小學，我校的語文教學長期以來對學生的課外閱讀缺乏系統(tǒng)的指導，只有個別教師對此給予關注，許多學生則處于放任自流的狀態(tài)，造成了閱讀習慣不佳，閱讀效果不顯著。雖然大多數教師意識到課外閱讀的重要性，并希望能指導學生，但由于工作負擔重，加之應試教育的壓力，往往力不從心，這些問題亟需我們在實踐中尋求解決方案。

呂叔湘先生曾說：回憶自己的學習，課堂上學到的知識和課外閱讀獲得的知識大約是三七開，其中70%來自于課外閱讀。這表明，要提升我校學生的語文能力，加強對學生課外閱讀的引導是必不可少的。當然，在這一過程中，教師的作用至關重要。

在此次調查中，有53%的教師在問到“您認為班上學生喜歡課外閱讀嗎？”時選擇了“一般”。分析其原因，主要是學生缺乏課外閱讀的主動意識，且很少有人給予他們正確的引導。課外書籍的短缺也是一個重要因素，缺乏合適的書籍閱讀，又如何能從中找到樂趣，進而培養(yǎng)對閱讀的熱愛呢？雖然學校設有圖書室，但由于意識不足和管理不善，許多書籍已丟失或閑置，孩子們只能無奈地望書興嘆。

　七、調查問卷的研究結果：

教師應當解放思想，提升對課外閱讀重要性的認識，減少枯燥的講授與機械的作業(yè)，給學生更多的閱讀時間，以提高他們的閱讀興趣。

我們有責任努力豐富孩子們的課外書籍資源，采取多種渠道進行籌集，例如設立班級圖書角，建議學校定期開放圖書室等。給學生提供閱讀的自由，確保時間上的保障。每兩周一節(jié)的課外閱讀課遠遠不夠，只有每天抽出時間堅持閱讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。這需要所有任課教師的共同支持，盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造條件讓學生自由閱讀。動筆記錄是閱讀不可或缺的一部分。教師應允許學生根據個人興趣選擇記錄的方式。本應是學生自由表達的空間，讀到好文章時可以摘錄優(yōu)秀的詞句，記錄心得體會；閱讀累了還可以在本子上畫畫，增添閱讀的樂趣。唯有給予學生自由表達的空間，才能讓他們的思維在廣袤的書海中自由翱翔，從而始終保持對課外閱讀的熱情。

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書籍是人類智慧的結晶，閱讀則是我們通向知識和文化的橋梁。正如古人所言：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀，個人不僅能豐富內涵，陶冶情操，更能在不斷的學習中提升心智、磨礪個性。而課外閱讀尤為重要，它能有效開闊學生的眼界，增進對于世界的理解，是提升學生綜合素質不可或缺的方式。眾所周知，大學生的綜合素質提升絕不應僅限于課堂知識的掌握。了解學生在課外閱讀中的狀況，及時發(fā)現問題并尋求解決方案，顯得尤為必要。我們小組經過三個星期的調查，旨在為學校的素質教育貢獻一份綿薄之力。

一、調查基本情況

調查時間：20xx年5月上旬至20xx年5月中旬。

調查地點：上海xx學院校園內。

調查對象：上海xx學院在校大學生。

調查方式：采用書面問卷形式（發(fā)放問卷100份，回收有效問卷93份，有效回收率93%）。

調查目的：了解我校大學生的課外閱讀情況，及時發(fā)現存在的問題，促進良好的校園閱讀氛圍的形成。

二、問卷調查

㈠基本情況

1、對課外閱讀的態(tài)度：

結果顯示，認為閱讀課外書十分必要且需有選擇性的占53%，認為看與不看無所謂的占45%，認為感興趣才看的占19%，沒有人認為沒必要閱讀。

2、書籍來源：

調查顯示，33%同學通過家長或老師的推薦，47%同學選擇自己喜歡的書籍，15%同學借閱同學的書籍，5%同學向圖書館借書。

3、每天的閱讀時間：

結果顯示，31%的同學每天閱讀時間不超過半小時，43%的同學每日閱讀約一個小時，21%的同學閱讀時間在1至2小時之間，6%的同學則超過2小時。

4、大學生閱讀的書籍類型：

具體情況如下：教學輔導書占25%，文學經典占19%，現代詩歌與散文占15%，科普類讀物占13%，流行小說占10%，休閑娛樂類占18%。

5、課外閱讀動機：

68%的同學表示出于興趣，16%的同學認為對學習有幫助，15%的同學希望提高自身素質，而只有1%的同學是因為家長或老師的要求。

6、影響課外閱讀積極性的因素：

大部分同學認為心情、時間和環(huán)境是影響他們閱讀積極性的主要因素，很多同學提到圖書館的書籍數量不足、更新慢，以及考試壓力也是妨礙閱讀的原因。

㈡問卷分析

通過對調查結果的分析，我們得出以下結論：

1、課外閱讀仍然是現代大學生重要的課外活動之一。

課外閱讀在總人數中占比相當可觀，這也是大學生作為文化知識群體的顯著特征。調查發(fā)現，文學作品依然是大學生課外閱讀的主要選擇，這與文學的獨特魅力不無關系?！秴⒄ⅰ繁徽J定為大學生最愛的報紙，反映出他們更關注現實社會和政治動態(tài)，偏愛迅速而客觀的報道和評論，這也顯示出當代大學生渴望深入了解中國與世界的心態(tài)?！蹲x者》則是大學生最受歡迎的雜志，給予他們緊張學習中的放松與享受，符合他們對高質量休閑內容的需求。

2、對社會流行讀物的關注度顯著提升。

調查顯示，在課外閱讀中，體育和娛樂類雜志占31%，這暴露出大學生課外閱讀中存在的一個嚴重問題：閱讀素材的質量較低，深度不足。市面上流行的許多讀物缺乏內涵，甚至顯得枯燥乏味，大學生對此卻鮮有警覺，確實令人擔憂。

3、大學生的課外閱讀時間相對較少。