調(diào)查問卷的設(shè)計包含兩個主要步驟：定義調(diào)查范圍和設(shè)計具體問題。調(diào)查主題需明確與研究目標(biāo)一致，評估問題的回答可能性，避免過多問題影響填寫效率。在設(shè)計問題時，應(yīng)確保簡潔明了，避免傾向性，問題應(yīng)按由易到難排列，同時開放性問題應(yīng)置于后方。調(diào)查示例針對一年級二班50名學(xué)生，采用不記名問卷形式，分析學(xué)生課堂發(fā)言參與情況及原因。結(jié)果顯示，64%的學(xué)生不積極發(fā)言，主要由于缺乏表達意愿和信心。針對不良發(fā)言習(xí)慣的原因，客觀因素包括外界干擾，主觀因素則是表現(xiàn)欲望不足。為改善情況，建議教師發(fā)揮示范作用，創(chuàng)造良好交流氛圍，教授發(fā)言和傾聽技能，并加強及時激勵與家校合作，推動學(xué)生積極參與課堂討論。

　調(diào)查問卷格式：

調(diào)查問卷主要可分為兩個步驟：定義調(diào)查范圍和設(shè)計具體問題。

　(一)定義調(diào)查范圍

1. 必須明確調(diào)查的主題，確保與研究目標(biāo)相匹配，不可偏離;

2. 需要對問題的回答可能性進行評估，某些涉及個人隱私的問題，可能難以獲取真實回復(fù);

3. 避免問題數(shù)量過多，以免影響問卷的填寫效率。

　(二)設(shè)計具體問題

1. 所有問題應(yīng)簡潔明了;

2. 確保受訪者無顧慮，通常每個問題只應(yīng)涵蓋一個調(diào)查指標(biāo);

3. 避免傾向性的問題，不應(yīng)引導(dǎo)受訪者作出特定回答;

4. 同類型問題應(yīng)當(dāng)歸為一類，問題排列應(yīng)遵循由易到難的原則，同時開放性問題最好放在后面;

5. 事實類問題通常用選擇形式，而看法類問題可采用1-5的評分方式（如：1代表非常不同意，5代表非常同意）;

6. 問卷初稿完成后，應(yīng)邀請他人模擬回答，以便收集反饋，提升問卷質(zhì)量。

　調(diào)查問卷范文：

　一、調(diào)查背景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)生需要學(xué)會交流與合作，但在課堂中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生扮演了沉默的角色。有些學(xué)生是因為不會（或未思考），而另一些學(xué)生盡管思考過，卻不愿意發(fā)言。在與部分學(xué)生的聊天中，我詢問：“你會嗎？”（學(xué)生回答：會。）又問：“那你為什么不參與討論？”學(xué)生們的回答往往是“我不想說”，或“他們都說了，我沒什么好說的”，也有的選擇沉默。這顯示出他們表達的意愿并不強烈。而在發(fā)言時，部分學(xué)生雖然理解且愿意發(fā)言，但卻無法有效表達自己的觀點，浪費了時間，達不到合作學(xué)習(xí)的效果。在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言能力顯得尤為重要。為了更全面地了解學(xué)生的課堂發(fā)言情況，探究形成不良發(fā)言習(xí)慣的原因，并幫助教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)，我們進行了這項問卷調(diào)查。

　二、調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂發(fā)言中的參與情況，分析喜愛與不喜愛發(fā)言的原因及動機，從而幫助教師更好地理解學(xué)生的心理狀態(tài)，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

　三、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法進行調(diào)查。

　四、調(diào)查過程

針對一年級二班的50名學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，所有問題均為單項選擇。

　五、數(shù)據(jù)匯總

1. 在課堂上，你想發(fā)言嗎？()

A、非常想B、一般C、不想

數(shù)據(jù)：選擇A的有18人，占36%；選擇B的有27人，占54%；選擇C的有5人，占10%

分析：64%的學(xué)生在課堂上不積極發(fā)言，說明他們需要在發(fā)言能力上進一步培養(yǎng)，這也證明了開展此項研究的重要性。

2. 不想發(fā)言的原因是什么？()

A、不會B、害怕被嘲笑C、無所謂

數(shù)據(jù)：選擇A的有20人，占40%；選擇B的有22人，占44%；選擇C的有8人，占16%

分析：60%的學(xué)生在回答問題時有自己的看法卻不愿意表達，反映出發(fā)言欲望不足。

3. 發(fā)言出錯時，你的心態(tài)是？

A、聽取他人B、感到懊惱C、以后不再發(fā)言

數(shù)據(jù)：選擇A的有26人，占52%；選擇B的有20人，占40%；選擇C的有4人，占8%

分析：48%的學(xué)生因為缺乏肯定而降低了發(fā)言的積極性，今后課堂上應(yīng)多加強對發(fā)言學(xué)生的鼓勵與表揚。

4. 課堂中發(fā)言精彩時，你的反應(yīng)是？

A、聽他人發(fā)言B、感到自豪C、對他人發(fā)言不屑一顧

數(shù)據(jù)：選擇A的有28人，占56%；選擇B的有16人，占32%；選擇C的有6人，占12%

分析：56%的學(xué)生習(xí)慣于在發(fā)言后傾聽他人的意見，但近一半的學(xué)生仍需提升主動學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)同伴間的互助學(xué)習(xí)，將發(fā)言同伴的發(fā)言作為重要訓(xùn)練內(nèi)容。

5. 你認真聽的主要原因是：()

A、課堂生動有趣B、認真聽會得到老師表揚C、為了考試能取得好成績

數(shù)據(jù)：選擇A的有20人，占40%；選擇B的有7人，占14%；選擇C的有23人，占46%

分析：46%的學(xué)生的發(fā)言非常目標(biāo)導(dǎo)向，主要為了應(yīng)對考試。25%的學(xué)生是因為課堂的高吸引力而專注于學(xué)習(xí)。我們應(yīng)努力創(chuàng)造充滿活力的課堂，以吸引更多學(xué)生積極發(fā)言。

6. 你對待他人發(fā)言的態(tài)度是：()

A、沒什么特別B、值得學(xué)習(xí)C、無所謂

數(shù)據(jù)：選擇A的有10人，占20%；選擇B的有26人，占52%；選擇C的有14人，占28%

分析：48%的學(xué)生未能正確看待他人的發(fā)言，說明部分學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣尚未形成，同時班級良好的交流氛圍也極為重要。

7. 當(dāng)同學(xué)回答問題時，你能認真聽嗎？()

A、能B、有時能C、不能

數(shù)據(jù)：選擇A的有22人，占44%；選擇B的有18人，占36%；選擇C的有10%

分析：56%的學(xué)生不夠?qū)Ｐ穆犕瑢W(xué)發(fā)言，反映出大部分學(xué)生在傾聽方面的不足，今后需關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

8. 合作交流時你希望哪個學(xué)生先發(fā)言？()

A、優(yōu)生B、同水平C、差生

數(shù)據(jù)：選擇A的有15人，占30%；選擇B的有25人，占50%；選擇C的有10%

分析：大多數(shù)學(xué)生希望在準(zhǔn)備充分后再發(fā)表看法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動表達想法的重要性。

9. 當(dāng)老師表揚他人的發(fā)言時，你的反應(yīng)是？()

A、為他人感到高興B、不屑一顧C、誓言超越他

數(shù)據(jù)：選擇A的有23人，占46%；選擇B的有3人，占6%；選擇C的有22人，占44%

分析：大部分學(xué)生持有良好的心態(tài)。

10. 與其他組辯論時，你的表現(xiàn)是？()

A、爭著說B、認真聽，輪流發(fā)言C、不聽不發(fā)言

數(shù)據(jù)：選擇A的有6人，占12%；選擇B的有43人，占86%；選擇C的有1人，占2%

分析：關(guān)于小組交流時的發(fā)言表現(xiàn)，選擇B的有43人，占86%，顯示出積極的參與態(tài)度，但仍需關(guān)注是否存在未如實作答的情況，以便后續(xù)教學(xué)過程中加強監(jiān)測。

　六、結(jié)論

(一)通過調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生不良發(fā)言習(xí)慣的原因主要有兩方面。

1. 客觀原因：外界干擾影響了學(xué)生發(fā)言，包括教師與同學(xué)的態(tài)度。

2. 主觀原因：學(xué)生表現(xiàn)欲望不足影響了他們的發(fā)言，同時興趣和信心也起到了一定影響。

(二)解決策略。

1. 發(fā)揮示范作用：教師及優(yōu)秀學(xué)生需起到榜樣力量。

2. 創(chuàng)造良好的交流氛圍，提升學(xué)生的興趣與信心。

3. 教授方法：提高發(fā)言能力，還需掌握傾聽技巧。

4. 及時激勵和評價。

5. 加強家校合作，統(tǒng)一管理，協(xié)同推進。