本幼兒園課題研究開題報(bào)告旨在探討新課程背景下幼兒園教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，特別是教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)。研究重點(diǎn)包括制定有效的探究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)。課題將通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、案例研究和行動(dòng)研究等方法，診斷當(dāng)前教學(xué)中的問題，并探索家園共育、繪本閱讀等有效策略，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣。課題計(jì)劃分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段，最終希望通過研究成果推動(dòng)幼兒園教育的創(chuàng)新，幫助教師建立更具效果和趣味性的教學(xué)模式。

幼兒園課題研究開題報(bào)告 第1篇

一、課題提出的背景

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新課程理念的推廣，強(qiáng)調(diào)了兒童自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)著教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)新課標(biāo)下的探究性學(xué)習(xí)感到迷茫：新教材中既缺乏探究的方法論，又未提供明確的探究結(jié)論，教師該如何開展課程教學(xué)？這一問題不僅反映了部分教師對(duì)新課程的適應(yīng)性不足，同時(shí)也顯示了教師專業(yè)成長(zhǎng)與新課程要求之間的矛盾。

新課程的核心在于提倡探究式學(xué)習(xí)，旨在通過課堂實(shí)踐激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和自主探索的能力。這種轉(zhuǎn)變依賴于教師的專業(yè)發(fā)展，只有教師素質(zhì)的提升，才能為學(xué)生創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)積極參與教學(xué)實(shí)踐，融入探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性與趣味性。

本課題旨在研究幼兒園探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，其框架基于李曉華老師在XX年（第45卷）第4期《幼兒教育研究》刊登的論文《幼兒園探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)模式探討》，內(nèi)容涵蓋教學(xué)流程的情境引入、探究學(xué)習(xí)、鞏固拓展和創(chuàng)新發(fā)展，確保課題的科學(xué)性和創(chuàng)新性。

二、課題要解決的主要問題

通過對(duì)全體幼兒園教師的系統(tǒng)研究，本課題擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：

1、探索和明確在幼兒園探究性學(xué)習(xí)中的有效教學(xué)實(shí)施方案；

2、研究探究性學(xué)習(xí)如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性；

3、分析該教學(xué)模式對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用；

三、研究目標(biāo)

1、總結(jié)出探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其應(yīng)用；

2、探討探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)有效性之間的關(guān)系；

3、通過本課題的研究，推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研究?jī)?nèi)容

本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1、如何在幼兒園的課堂中有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式；

2、探索在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)模式的方法；

3、具體課例研究探討探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果；

4、制定評(píng)估探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式效果的標(biāo)準(zhǔn)和方法；

五、研究方法

文獻(xiàn)分析法：對(duì)相關(guān)幼兒園教學(xué)理論的研究進(jìn)行梳理；

問卷調(diào)查法：收集教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施反饋；

案例分析法：通過實(shí)際課堂案例分析探究性學(xué)習(xí)的效果；

行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

六、研究過程與階段（含時(shí)間安排）

本課題的研究分為三個(gè)階段。

第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題準(zhǔn)備和論證階段，主要工作包括制定研究方案，邀請(qǐng)專家審定，成立研究小組，完成開題報(bào)告；

第二階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實(shí)施階段，組織教師在課題指導(dǎo)下開展研究活動(dòng)，積累和分析相關(guān)數(shù)據(jù)；

第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）總結(jié)和驗(yàn)收階段，整理研究成果，撰寫研究報(bào)告并發(fā)表。

七、預(yù)期成果

如果課題順利推進(jìn)并取得重要進(jìn)展，預(yù)計(jì)將會(huì)產(chǎn)生以下幾方面的成果：

1、探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究報(bào)告及論文；

2、幼兒園實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教師成長(zhǎng)的案例分析；

3、教學(xué)反思及優(yōu)秀課例的整理與分享。

幼兒園課題研究開題報(bào)告 第2篇

　一、課題實(shí)施的背景

在當(dāng)今教育界，瑞吉?dú)W教育體系因其獨(dú)特的個(gè)案記錄方法而備受矚目。這種方法使教師能夠深入觀察和理解幼兒，成為一種提升教育質(zhì)量的重要工具。個(gè)案記錄不僅僅是對(duì)幼兒活動(dòng)的簡(jiǎn)單記錄，更是一種有效關(guān)注每個(gè)兒童發(fā)展的方式，能夠幫助教師更好地落實(shí)新《綱要》的教育理念，促進(jìn)特定兒童的行為矯正，提升教師觀察的敏感度，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這種方法通過記錄教師和幼兒之間的互動(dòng)，提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)年前，上海兒童基金會(huì)普陀幼兒園啟動(dòng)了針對(duì)“觀察、記錄、分析與評(píng)價(jià)幼兒教育”的課題研究，此項(xiàng)研究汲取了加登納與瑞吉?dú)W之間的合作成果《讓兒童的學(xué)習(xí)更可見》，并得到了幼兒教育家喬治·富門的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外在個(gè)案研究方面的探索與實(shí)踐，如“幼兒家庭行為不一致”和“幼兒交往能力”等課題研究，啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到記錄的重要性，掌握了多樣的記錄方法，為我們的研究提供了實(shí)際的指導(dǎo)。

　二、課題實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

1. 目前我們?cè)谔接懹行Ы虒W(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，普遍存在兩個(gè)主要問題：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，未能有效識(shí)別教學(xué)難點(diǎn)并采取適當(dāng)策略；二是教師在授課過程中反應(yīng)不夠靈活。深究其原因，主要在于教師備課時(shí)未充分考慮幼兒的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的理解不足。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須深入了解幼兒，而個(gè)案觀察記錄正是進(jìn)行有效分析的重要途徑。本課題研究的開展具有現(xiàn)實(shí)必要性。

2. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育需要尊重每位幼兒獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，因人而異。在此基礎(chǔ)上，如何在有限的時(shí)間內(nèi)為每位幼兒提供有針對(duì)性的教育？開展個(gè)案研究無疑是一種有效的手段。個(gè)案研究能夠促使教師圍繞特定問題進(jìn)行深入分析與研究，從而反思教育教學(xué)方法，制定切實(shí)可行的解決策略，體現(xiàn)因材施教的教育原則。

3. 我們幼兒園的辦學(xué)理念——順應(yīng)自然、啟發(fā)智慧，意味著我們必須遵循以幼兒為中心的發(fā)展思想，努力營(yíng)造一個(gè)幼兒快樂學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注和理解幼兒的行為，從幼兒的視角進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，運(yùn)用智慧啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。個(gè)案研究正是貫徹這一辦學(xué)理念的重要途徑，它能夠加速辦學(xué)思想的建設(shè)，形成鮮明的辦學(xué)特色。

　三、課題實(shí)施的理性思考

1. 課題概念的詮釋

（1）“幼兒”是指3至6歲的兒童（本研究對(duì)象為本園在讀幼兒）。

（2）“幼兒個(gè)案記錄”是研究者根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，選定研究對(duì)象，對(duì)特定幼兒的生活、學(xué)習(xí)過程或現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致描述與分析的過程。記錄可采用文字、量表統(tǒng)計(jì)、影像等多種形式。

（3）“幼兒個(gè)案記錄的實(shí)踐與研究”是指對(duì)觀察到的幼兒個(gè)案進(jìn)行分析與研究，采用有效的教育策略，推動(dòng)因材施教，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 相關(guān)理論支撐

（1）“兒童中心論”——杜威的教育理念被瑞吉?dú)W教育體系吸收并發(fā)揚(yáng)光大，反對(duì)傳統(tǒng)教育中單向灌輸?shù)姆绞剑瑥?qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)以兒童為中心。

（2）瑞吉?dú)W教育體系的獨(dú)特貢獻(xiàn)在于把“記錄”視為教育實(shí)踐的重要組成部分。知名幼兒教育家琳蓮·凱茨指出，瑞吉?dú)W的“記錄”為幼兒教育帶來了多重革新，幫助兒童深入學(xué)習(xí)、幫助家長(zhǎng)了解兒童在校表現(xiàn)、幫助教師進(jìn)行自我反思與教學(xué)改進(jìn)，并為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了寶貴的信息。

　三、課題研究的主要觀點(diǎn)和可能創(chuàng)新之處

1. 主要觀點(diǎn)：

（1）以兒童發(fā)展為本，尊重和理解兒童，確保研究的真實(shí)性與客觀性。

（2）堅(jiān)持因材施教，尊重兒童的個(gè)體差異，確保每位幼兒都能獲得成功與滿足。觀察記錄時(shí)應(yīng)摒棄個(gè)人情感色彩，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)與具體。

（3）尊重幼兒的自然表現(xiàn)，避免因記錄而干擾幼兒的活動(dòng)，維護(hù)教育過程的正常進(jìn)行。

2. 可能的創(chuàng)新之處

（1）對(duì)各類幼兒的個(gè)案記錄將更加全面、細(xì)致且豐富。

（2）記錄方式將多樣化（文字、圖片、錄像等），以正確的教育觀指導(dǎo)教師的教學(xué)行為與決策。

（3）教師的觀察與教學(xué)策略將更加敏銳與高效，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)智慧。

　四、課題研究的操作思路

1. 研究目標(biāo)

總目標(biāo)：

通過幼兒個(gè)案記錄，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

具體目標(biāo)：

（1）掌握觀察記錄的方法，準(zhǔn)確記錄和分析個(gè)案，積累研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）結(jié)合個(gè)案記錄研究，優(yōu)化備課、上課與評(píng)課的實(shí)踐。

2. 研究?jī)?nèi)容

（1）分析個(gè)案記錄的對(duì)象確立、觀察與記錄方法、內(nèi)容分析及評(píng)析過程。

（2）通過實(shí)踐推動(dòng)教師全方位備課，深入了解幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（3）利用個(gè)案記錄提升有效教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 主要研究方法

（1）文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，以理論支撐為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

（2）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，探索個(gè)案記錄的有效策略。

（3）個(gè)案研究法：真實(shí)記錄幼兒活動(dòng)中的有意義片段，進(jìn)行情境分析提升教學(xué)質(zhì)量。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究階段進(jìn)行整理與歸納，形成結(jié)構(gòu)清晰的研究成果。

4. 研究重點(diǎn)

（1）建立幼兒成長(zhǎng)檔案，探尋影響個(gè)別教育的因素，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。

（2）積累豐富個(gè)案記錄，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）識(shí)別家園合作中存在的問題，并提出改進(jìn)措施與方法。

5. 研究思路設(shè)計(jì)

（1）組建一支實(shí)踐與研究并重的團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)專業(yè)顧問進(jìn)行理論與方向上的指導(dǎo)。

（2）及時(shí)分析個(gè)案，調(diào)整教育策略，促進(jìn)幼兒與教師的雙向成長(zhǎng)。

6. 研究步驟構(gòu)想

（1）準(zhǔn)備階段：確定課題方向，設(shè)定研究方法，制定計(jì)劃。

（2）實(shí)施階段：按計(jì)劃開展研究，定期總結(jié)交流研究進(jìn)展。

（3）總結(jié)階段：對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，形成研究報(bào)告與論文集。

　五、預(yù)期成果及保障措施

2. 保障措施

（1）課題組核心成員具備本科及以上學(xué)歷，從事幼教工作多年，具備較強(qiáng)的研究能力。

（2）課題組為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，成員積極進(jìn)取，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

（3）充分的前期準(zhǔn)備與調(diào)研，為課題研究提供保障。

（4）自籌研究經(jīng)費(fèi)，以確保充足的研究時(shí)間。

幼兒園課題研究開題報(bào)告 第3篇

　一、課題研究的背景和依據(jù)：

在當(dāng)前的教育體制中，兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，涵蓋了家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境等多個(gè)方面。這三者相輔相成，相互影響，缺一不可。其中，家庭教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)兒童的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確表述：“家庭是幼兒園的關(guān)鍵合作伙伴。應(yīng)以尊重、平等、合作為原則，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和積極參與，同時(shí)支持和幫助家長(zhǎng)提高其教育能力?！?/p>

　二、課題研究的界定：

幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境主要包括學(xué)校、家庭及社會(huì)。盡管這些環(huán)境相互交織，但幼兒在日常生活中更常暴露于學(xué)校和家庭環(huán)境中。為了確保幼兒的健康發(fā)展，家庭教育與幼兒園教育必須步調(diào)一致、相輔相成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭在幼兒園中扮演著重要的合作角色，教師應(yīng)以尊重、平等和合作的精神，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和參與，并積極支持家長(zhǎng)提升其教育技能。

教師的責(zé)任不僅在于讓孩子“親其師信其道”，更在于讓愛延伸到“親孩子之師，信孩子之師之道”。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家園共育，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

　三、課題研究的對(duì)象：

本研究的對(duì)象是全體幼兒，實(shí)施的核心為班級(jí)教師，通過優(yōu)化物質(zhì)和精神環(huán)境，確保幼兒的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的有效協(xié)作。

　四、課題研究的目標(biāo)：

1、兒童教育應(yīng)基于其所經(jīng)歷的特定環(huán)境及活動(dòng)，整合社會(huì)各界力量，共同促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

2、鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用自身專業(yè)知識(shí)參與幼兒園教育，加深對(duì)幼兒教育的理解。

3、通過有效溝通，將家長(zhǎng)視為教育資源，引入幼兒園教育活動(dòng)中。

　五、課題研究的內(nèi)容：

根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，課題小組將針對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究。

1、家園共育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；

2、探索多樣的家長(zhǎng)聯(lián)系途徑；

3、充分發(fā)揮家長(zhǎng)作為教育資源的潛力。

　六、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法：借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入分析與改進(jìn)。

2、調(diào)查法：在課題研究前后通過對(duì)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查，了解幼兒在學(xué)校與家庭環(huán)境中的教育情況，為課題提供依據(jù)與對(duì)比數(shù)據(jù)。

3、行動(dòng)研究法：貫穿整個(gè)研究過程，分析研究?jī)?nèi)容與步驟，結(jié)合實(shí)踐，反思并調(diào)整研究方案，確保研究的科學(xué)性與可操作性。通過行動(dòng)研究，逐步推廣階段性成果。

4、個(gè)案研究法：定期跟蹤幼兒的行為，分析家長(zhǎng)參與園內(nèi)活動(dòng)對(duì)孩子的影響，并探索適宜的指導(dǎo)策略。

5、教育實(shí)驗(yàn)法：借助特定干預(yù)手段，觀察和比較教育對(duì)象的變化，以確認(rèn)其因果關(guān)系。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將教育現(xiàn)象與效果之間的內(nèi)在聯(lián)系上升到理論層面，增強(qiáng)教師教育認(rèn)知能力。

　七、課題研究的原則：

1．整體性原則：堅(jiān)持幼兒園教學(xué)與管理的整體性，協(xié)調(diào)各要素，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2．主體性原則：重視幼兒的主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得期待與理解，培養(yǎng)健康的自我意識(shí)。

3．愉悅性原則：創(chuàng)造和諧的心理氛圍，使幼兒樂于接受教育，在情境中激發(fā)興趣與求知欲。

4．活動(dòng)性原則：通過豐富的活動(dòng)，讓幼兒積極參與，促進(jìn)思維與動(dòng)手能力的提高。

5．成功性原則：為幼兒提供成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予反饋與鼓勵(lì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

　八、課題研究保障措施：

1．制度保障：完善課題管理機(jī)制，確保各層面各司其職，形成良好的研究工作機(jī)制。

2．時(shí)間保障：設(shè)立定期研究例會(huì)，跟蹤研究進(jìn)度，確保研究計(jì)劃的落實(shí)。

3．資料保障：定點(diǎn)收集并分析研究資料，確保資料的及時(shí)反饋與整理。

4．理論保障：邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，提供相關(guān)理論信息，支持課題研究的順利開展。

　九、課題研究的步驟：

1．第一階段：準(zhǔn)備階段（xx年3月—xx年4月），制定實(shí)施方案并進(jìn)行可行性分析；

2．第二階段：實(shí)施階段（xx年4月—xx年11月），進(jìn)行現(xiàn)狀分析、探索實(shí)踐、資料積累及論文撰寫；

3．第三階段：總結(jié)階段（xx年11月—xx年12月），進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與結(jié)題報(bào)告撰寫。

　十、課題研究人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：陳海燕，負(fù)責(zé)組織與策劃工作；

課題組長(zhǎng)：李曉燕，具體實(shí)施責(zé)任人；

課題成員：陸允梅，負(fù)責(zé)問卷統(tǒng)計(jì)；

楊小艷，負(fù)責(zé)實(shí)踐研究與資料整理；

謝棟培，負(fù)責(zé)總結(jié)報(bào)告撰寫。

幼兒園課題研究開題報(bào)告 第4篇

　一、課題名稱

幼兒園繪本閱讀研究

　二、研究目的意義

研究表明，3-8歲是兒童閱讀能力發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，如果能夠有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，并激發(fā)自主閱讀能力，將對(duì)他們的成長(zhǎng)和未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

人們?cè)絹碓街匾曉缙陂喿x的必要性。國(guó)際社會(huì)早已發(fā)出多項(xiàng)倡議，如聯(lián)合國(guó)教科文組織在1982年提出的“走向閱讀社會(huì)”，美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為其教育改革的重點(diǎn)，英國(guó)教育部號(hào)召“將兒童的閱讀教育堅(jiān)持到底”，日本也開展了“圖書起跑線”活動(dòng)。這些舉措顯示了全球范圍內(nèi)對(duì)早期閱讀的關(guān)注。在我國(guó)，早期閱讀的概念逐漸受到重視，市場(chǎng)上充斥著各類適合低齡兒童的讀物，然而，許多繪本的質(zhì)量參差不齊，部分早期讀物過于功利，導(dǎo)致孩子們接觸到的書籍常常缺乏文學(xué)性和人文關(guān)懷。一些幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教材選擇往往過于偏重知識(shí)傳授，而忽視了閱讀的情感和審美體驗(yàn)。家長(zhǎng)們關(guān)注于通過閱讀獲取知識(shí)，卻常常忽略了培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的熱愛與習(xí)慣。

繪本作為一種重要的兒童讀物，早已在許多發(fā)達(dá)國(guó)家成為家庭中兒童最早接觸的文學(xué)作品形式，被廣泛認(rèn)可為幼兒最適合的閱讀內(nèi)容。繪本具有多樣的表現(xiàn)形式、生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩，兼具文學(xué)性與趣味性，讓孩子們?cè)谟鋹偟拈喿x過程中，培養(yǎng)起對(duì)閱讀的熱愛。

我園一直重視幼兒的早期閱讀，并利用“世界讀書日”這一契機(jī)，推出了“書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”，以經(jīng)典繪本為核心，組織開展了一系列活動(dòng)。我們通過發(fā)放家長(zhǎng)問卷、活動(dòng)倡議書、班主任隨訪、幼兒園官網(wǎng)、班級(jí)博客、家園共育、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道，積極營(yíng)造“書香氛圍”。通過“好書推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動(dòng)周”和“書香寶貝評(píng)選”等活動(dòng)，孩子們的閱讀興趣得到了極大的提升，家長(zhǎng)們對(duì)早期閱讀的理解也更加深入。我們針對(duì)活動(dòng)中的問題，積極進(jìn)行交流與探討，開展了“繪本教學(xué)研討”、“自制圖畫書交流”和“骨干教師觀摩”等一系列園本教研活動(dòng)，這些都為我們深入開展繪本閱讀研究奠定了基礎(chǔ)。

幼兒在0-6歲這段時(shí)間是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從3個(gè)月到1歲半的嬰兒已對(duì)語言產(chǎn)生感知，2歲時(shí)口語學(xué)習(xí)達(dá)到頂峰，隨后持續(xù)至5歲。蘇霍姆林斯基曾指出：“未能流利閱讀的人，不可能輕松掌握知識(shí)。”而美國(guó)教育家德金也認(rèn)為，兒童早期閱讀的益處對(duì)智力發(fā)展尤為明顯。多曼博士提出，兒童2歲后對(duì)文字的記憶難度逐漸增加，早期教育顯得尤為重要。顯然，早期閱讀對(duì)幼兒的語言、思維、想象等能力的發(fā)展具有重要意義。研究也表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)歷的兒童在入學(xué)時(shí)會(huì)面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。繪本恰恰符合這一要求。

本課題旨在通過對(duì)幼兒園繪本閱讀的研究，選取適合幼兒的繪本，為他們創(chuàng)造良好的書香環(huán)境，幫助教師運(yùn)用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭合力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)凇皭傋x”中快樂地成長(zhǎng)。

　三、研究目標(biāo)

通過本課題研究，旨在提升教師對(duì)幼兒文學(xué)的欣賞能力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的專業(yè)技能；協(xié)助家長(zhǎng)形成科學(xué)的早期閱讀觀念，了解繪本并能為孩子選擇合適的繪本，發(fā)揮親子閱讀的作用；通過感受繪本畫面的美妙與樂趣，激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語言、思維、想象和審美等多方面能力的發(fā)展；為幼兒、家長(zhǎng)、教師創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，共同構(gòu)建書香校園。

　四、研究?jī)?nèi)容

1、書香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

（1）公共閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究

（2）個(gè)性化班級(jí)閱讀環(huán)境的營(yíng)造研究

2、教師繪本教學(xué)組織策略的探討

（1）繪本呈現(xiàn)方式的研究

（2）繪本教學(xué)組織形式的探究

3、繪本與幼兒日?；顒?dòng)的有效整合研究

4、家園合作與親子閱讀活動(dòng)的研究

（1）親子閱讀方法與途徑的探索

（2）教師對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)策略研究

　五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等渠道，收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于繪本閱讀的相關(guān)研究成果，借鑒其優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

2、觀察法：在繪本教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下的觀察，以評(píng)估他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣及活動(dòng)方法的有效性。

3、行動(dòng)研究法：用于完善教師的繪本教學(xué)策略，逐步建立適合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)繪本教學(xué)體系；對(duì)親子閱讀活動(dòng)的研究同樣采用此法。

4、問卷法與訪談法：了解家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀和繪本的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。

5、個(gè)案研究法：跟蹤記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性為進(jìn)一步的深入研究提供參考。

　六、可行性分析

1、制度保障：幼兒園依托蘇州外國(guó)語學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為導(dǎo)向，擁有完善的教育科研制度及激勵(lì)機(jī)制，為教師參與研究提供了有力保障。

2、組織條件：蘇州外國(guó)語學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚，校長(zhǎng)曾獲多項(xiàng)榮譽(yù)并參與過多個(gè)課題研究，提供專業(yè)指導(dǎo)；課題組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)均擁有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的開展提供強(qiáng)有力的支持。

3、研究設(shè)備：幼兒園配備專用教育科研設(shè)備，并有專業(yè)人員負(fù)責(zé)資料的整理和研究進(jìn)程的記錄，以確保研究工作的順利開展。

4、研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校持續(xù)加大對(duì)教科研工作的投入，確保課題研究所需的資金支持充足。

　七、步驟和計(jì)劃

第一階段（XX年8月——XX年2月）：準(zhǔn)備階段

1、撰寫申報(bào)和研究方案

2、進(jìn)行教師培訓(xùn)

3、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料

4、學(xué)習(xí)已有研究成果

第二階段（XX年3月——XX年8月）：初步實(shí)施階段

1、制定初步的“繪本閱讀”計(jì)劃

2、創(chuàng)造適合書香校園的環(huán)境

3、各年齡段開展繪本教學(xué)

4、積極探索親子閱讀的有效方式

5、實(shí)施“書香寶貝”活動(dòng)方案

6、進(jìn)行階段性反思與總結(jié)

第三階段（XX年9月——XX年7月）：系統(tǒng)實(shí)施階段

1、優(yōu)化繪本教學(xué)策略

2、各年齡段進(jìn)一步開展繪本教學(xué)，完成相關(guān)教學(xué)方案

3、完善書香寶貝活動(dòng)方案

4、進(jìn)行階段性反思與總結(jié)

5、進(jìn)行中期匯報(bào)

第四階段（XX年9月——XX年7月）：總結(jié)階段

1、修訂“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”園本課程

2、形成完整的書香寶貝活動(dòng)方案

3、撰寫研究報(bào)告

4、完成課題結(jié)題工作

幼兒園課題研究開題報(bào)告 第5篇

1、課題研究的目的與意義

本研究旨在引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他們以學(xué)生為中心，深入理解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，旨在激勵(lì)他們?cè)谔剿髦R(shí)中發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。教師的職責(zé)將從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)上的成功，還能夠掌握終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2、課題研究的具體內(nèi)容

研究將圍繞構(gòu)建新型的教師角色展開，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提升整體教育質(zhì)量。

1、更新教師的教學(xué)理念，探索創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

2、采用以學(xué)生為主體的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程和方法，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3、研究進(jìn)程安排：

20xx年2月至3月：明確課題，進(jìn)行可行性分析。

20xx年4月至20xx年1月：

①深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，搜集各類原始資料。

②制定具體方案，開展有效的研究，整理典型案例。

20xx年2月至20xx年1月：根據(jù)之前階段的研究情況，進(jìn)行反思和調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，繼續(xù)深化課題研究。

20xx年2月至20xx年1月：持續(xù)推進(jìn)課題研究的收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。