本次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告總結(jié)了當(dāng)前課堂教學(xué)的成就與不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師在實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)上取得了積極成效，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。教師們在創(chuàng)設(shè)生活情境、建立數(shù)學(xué)模型和設(shè)計課程內(nèi)容方面表現(xiàn)出色，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。然而，部分教師對教材理解不全面，課堂內(nèi)容安排不合理，缺乏有效評價和情境創(chuàng)設(shè)，影響了教學(xué)效果。教師的專業(yè)化成長和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用也亟需提升。建議加強教師培訓(xùn)、豐富教研活動、并重視農(nóng)村地區(qū)的教育資源投入，以提升整體教學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研的喜悅

(一)教學(xué)目標(biāo)的全面體現(xiàn)。

課堂教學(xué)的目標(biāo)是其核心所在。實現(xiàn)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的標(biāo)志。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂教學(xué)過于強調(diào)知識與技能的目標(biāo)，而忽視了過程與方法以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的融合，然而，課堂教學(xué)在努力實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機結(jié)合上取得了顯著成效，具體表現(xiàn)在：

(1)教師在課堂上能夠突出知識與技能目標(biāo)的重要性，很多教師在課上讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識扎實而全面，同時適時進(jìn)行相關(guān)知識的延伸與拓展。教師還注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。從學(xué)生對知識的掌握與學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)來看，多數(shù)課堂展示出平實、扎實與有效的特點。

(2)教師關(guān)注過程與方法的目標(biāo)，通過構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程即是有效的活動過程。學(xué)生的主體性發(fā)展依賴于活動的參與，只有參與多種活動，主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的概念、思想和方法必須通過學(xué)生在真實數(shù)學(xué)活動中的理解與發(fā)展，而非單純依賴教師的講解。教師們精心設(shè)計多樣的活動形式，讓學(xué)生在豐富的活動中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過操作、觀察、猜測、驗證、推理與交流等活動探索新知識。在活動過程中，學(xué)生的主體地位得以彰顯，教師則作為組織者、合作者與引導(dǎo)者的角色愈發(fā)明顯。諸如東勝的趙麗華、實驗的侯曙光、育才的鄧麗紅、廣場的劉俊峰等老師們，均在構(gòu)建學(xué)生自主思考與合作交流的有效數(shù)學(xué)活動中取得了較好的效果，他們的課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，在活動中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一點尤為可貴。老師們已經(jīng)樹立了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)理念”。

(3)在教學(xué)中能夠及時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價值觀的熏陶。教師把握了合適的時機，避免了與課堂內(nèi)容無關(guān)或牽強附會的情感教育。課程內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生能夠理解與接受。方法得當(dāng)。盡管當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)受到筆紙考試評價的制約，許多教師在教學(xué)中依然關(guān)注情感態(tài)度與價值觀這一對學(xué)生終身受益的重要目標(biāo)。教師們在提供學(xué)習(xí)資源、營造學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生的關(guān)注中滲透情感態(tài)度價值觀的熏陶與感染，讓課堂顯得生動而富有溫度。

(二)教學(xué)過程的完整展現(xiàn)。教師們普遍采用新課程基本結(jié)構(gòu)模式，即創(chuàng)設(shè)問題情境——構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——進(jìn)行解釋與應(yīng)用拓展的教學(xué)方式，環(huán)節(jié)清晰，兼顧了各要素的和諧，并強調(diào)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1、注重生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效、富有思考價值的生活情境，讓學(xué)生在具體情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，由此在解決問題的過程中鍛煉思維與能力。由于創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活，數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動。教師們能夠借助生活情境有效提取數(shù)學(xué)信息，分析和解決數(shù)學(xué)問題。

2、建立數(shù)學(xué)模型的課堂教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域的具體內(nèi)容，開展建?；顒樱绕湓诳臻g與圖形、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域，教師能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)理念。在空間與圖形部分，教師通過直觀和操作，幫助學(xué)生建立空間觀念。廣場的劉俊峰執(zhí)教的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師的《辨別方向》等課都很好地體現(xiàn)了這些特點。在統(tǒng)計與概率部分，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的《平均數(shù)的意義與求法》，以及劉俊薇執(zhí)教的《統(tǒng)計圖表》，都重視學(xué)生親歷數(shù)據(jù)收集的重要性，取得了良好效果。

3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計具有層次與梯度。教師在此環(huán)節(jié)既關(guān)注全體學(xué)生的達(dá)標(biāo)，又關(guān)注個體的發(fā)展，設(shè)計合理的解釋與拓展內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)上普遍用心，整個教學(xué)過程各環(huán)節(jié)銜接自然，教師能夠根據(jù)內(nèi)容特點把握得當(dāng)，并有所側(cè)重。

(三)教學(xué)內(nèi)容的合理安排。

在處理教材時，教師能夠做到尊重教材與靈活運用的結(jié)合。新教材具有一定的彈性空間，這對教師的使用提出了更高的要求。我們發(fā)現(xiàn)部分教師針對班級實際情況，對教材進(jìn)行了合理重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英等教師在教材使用上做到既尊重教材又靈活運用，課堂內(nèi)容豐實且富有數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵，利于學(xué)生的思維發(fā)展。

(四)概念性教學(xué)的突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象與概括，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，逐步形成新概念。實際教學(xué)中，教師往往忽視概念教學(xué)，而只關(guān)注實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對概念理解不深，僅通過練習(xí)形式化掌握?，F(xiàn)代的概念學(xué)習(xí)應(yīng)將理解與實際運用結(jié)合，以便學(xué)生在體驗中真正掌握概念的本質(zhì)。部分教師在這方面的教學(xué)實現(xiàn)了成功，例如高臺子富炎老師的《面積》一課，通過有效學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對面積的理解更加深刻。許多教師在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，帶領(lǐng)學(xué)生通過動手實踐感受分?jǐn)?shù)的意義，真正走進(jìn)概念的本質(zhì)，值得鼓勵。

(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效運用

盡管調(diào)研中觀察到各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步與突破，但仍存在需重視的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題：

(一)教師專業(yè)化成長需關(guān)注，教學(xué)能力有待提升。從理念到實踐，教師的專業(yè)成長需要重視，教學(xué)能力有待提高。課堂上精彩的瞬間較少，平淡的教學(xué)較多。教師們在教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭和學(xué)科知識掌握上存在差異，尤其在校際之間表現(xiàn)明顯。教師作為成長個體需持續(xù)學(xué)習(xí)與反思，以滿足教學(xué)的需求。

(二)教材編排與意圖需深入研究。

深入理解教材是教學(xué)的基本保障。教師需仔細(xì)揣摩教材內(nèi)容，理解編者的意圖，全面把握教學(xué)目標(biāo)與重點。新教材對知識呈現(xiàn)方式的改變提高了教師的理解與使用的要求，調(diào)研中部分教師對教材的理解尚不深入，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與重點把握不夠，未能最大限度挖掘教材的數(shù)學(xué)信息，削弱了學(xué)生的思考深度。

(三)對情境的理解與創(chuàng)設(shè)需進(jìn)一步提高。

情境教學(xué)在課堂上受到教師的廣泛青睞，許多課堂因生動的情境而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，部分教師對情境教學(xué)的把握不夠，表現(xiàn)為：一是生活情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對性，二是設(shè)計的情境未能有效服務(wù)于教學(xué)，缺少數(shù)學(xué)思考的鏈接。

(四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性。

教師對小組合作學(xué)習(xí)的追求逐漸冷卻，雖然認(rèn)識有所提高，但不夠深入。小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在準(zhǔn)備不足、時間不夠和探討價值不足的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價。

教師的評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多教師對評價設(shè)計不夠重視，缺乏對學(xué)生情緒與行為的及時評價，導(dǎo)致評價多為表面現(xiàn)象，未能有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，影響教學(xué)的完善。

(六)數(shù)學(xué)活動缺乏體驗。

低年級課堂上，學(xué)生的活動往往表現(xiàn)為形式多于內(nèi)容，缺乏反思與深入體驗。中高年級雖然有活動目的，但在體驗的深度與個性思考方面仍顯不足，亟需加強學(xué)生的創(chuàng)新意識與個性發(fā)展。

(七)課堂預(yù)設(shè)性過強。

課堂教學(xué)未能適應(yīng)動態(tài)生成的過程，教師在教學(xué)時對預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不當(dāng)，導(dǎo)致課堂超時或?qū)W(xué)生生成的關(guān)注不足，學(xué)生主動思考的機會較少

(八)課堂上缺乏深層次問題的思考。教師所提問題的思考價值不足，多數(shù)問題缺乏深度，未能促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，影響了學(xué)習(xí)的效果。

(九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用不足。

教師對電教的運用意識存在，但未能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的輔助作用，存在為電教而電教的現(xiàn)象。

三、后續(xù)學(xué)科發(fā)展思考與建議

(一)重視校本教研平臺的建設(shè)。以校為本的教學(xué)研究具有實效性，建議領(lǐng)導(dǎo)加強重視，促進(jìn)教師開展具體操作層面的研究，提高學(xué)校的教學(xué)水平。

(二)開展專題研究與實驗。針對調(diào)研中的優(yōu)缺點進(jìn)一步優(yōu)化課改實驗，在教學(xué)手段、內(nèi)容研究上進(jìn)行深入探索，確保從課程內(nèi)容到教學(xué)方法的全面提升。

(三)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。關(guān)注優(yōu)秀教師，利用他們的經(jīng)驗帶動其他教師，推動整體教學(xué)水平的提升。

(四)開展多樣化的教研活動。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定總體教研工作，結(jié)合不同年段的需求，確保教研活動的實效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 篇2

一、調(diào)研問題的提出

為深入落實《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（xx年版）在新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用，我區(qū)于xx年秋季開始在起始年級實施新教材。為全面了解一、二年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，以便總結(jié)和分享教學(xué)經(jīng)驗，探討改進(jìn)方法，我們根據(jù)黃教科研函【】82號的要求，于xx年10月中旬展開了一次關(guān)于新課標(biāo)教材的小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研活動。

二、活動的基本概況

本次調(diào)研組由區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員組成，歷時四天，調(diào)研了1所城區(qū)小學(xué)、2所中心學(xué)校及2個教學(xué)點，具體包括巖寺小學(xué)、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個村小教學(xué)點長塢小學(xué)和呈陽小學(xué)。我們通過隨堂聽課、查閱教師的教學(xué)筆記與學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行一對一交流和座談等方式，對新課標(biāo)教材在學(xué)校的使用情況進(jìn)行了全面調(diào)查，并給予了針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)。

三、教與學(xué)的現(xiàn)狀

（一）值得肯定的方面

1、教師逐步適應(yīng)新課程的角色，課堂教學(xué)中表現(xiàn)自然，語言親和，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍民主、活躍、和諧。以學(xué)生為中心，師生互動中，教師充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作伙伴。

2、教師對教材進(jìn)行了深入的鉆研與備課。大部分教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材，甚至有些教師根據(jù)學(xué)生的情況對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和二度開發(fā)。他們重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；設(shè)計數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感；注重聯(lián)系生活實際，讓書本知識與生活相結(jié)合。

3、課程安排符合學(xué)段的年齡特點，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)資源（如教學(xué)掛圖、自制教具等），引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織動手操作，通過有效的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索過程，提升他們的空間感知和思維能力。

4、新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。在重視“雙基”的教師對基本思想和基本活動經(jīng)驗也有了更深的認(rèn)識，課堂教學(xué)中對符號、分類、推理、一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想的滲透增強，學(xué)生的基本活動經(jīng)驗得到了有效積累。

5、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)受到了重視。多數(shù)班級課堂秩序良好，尤其是一年級的多個班級，雖然剛?cè)雽W(xué)一個多月，但大部分學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)令人贊賞。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生專心聽講、積極發(fā)言、認(rèn)真參與活動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

6、課堂教學(xué)評價意識增強，評價能力有所提升。教師在課堂上多采用正面評價，鼓勵和贊賞的方式增多，評價方式也從單一的形式轉(zhuǎn)向更為細(xì)膩的情感和理性的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）存在不足

1、部分教師對教材理解不夠透徹。對于教學(xué)內(nèi)容及其編排的意圖尚不明確。

2、部分教師在課堂內(nèi)容安排上存在問題。有的教師在一堂課中講授的內(nèi)容過多，甚至將兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，致使課堂練習(xí)時間過長，甚至到了下課鈴聲響起仍在布置作業(yè)。

3、部分教師未能抓住課堂重難點，提出的問題常常不夠及時；教學(xué)節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點上未能有效把控；課堂生成的良好機會未能得到及時利用。

4、個別大班額班級教師缺乏教學(xué)機智，應(yīng)變能力不足，課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)性差，難以關(guān)注到每位學(xué)生的個體差異，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5、農(nóng)村教學(xué)點因缺乏必要的教學(xué)工具，課堂數(shù)學(xué)活動的開展受到限制，學(xué)生動手操作的機會較少。

6、部分教師在課堂練習(xí)時基本照搬課本的練習(xí)題，缺乏針對性的練習(xí)設(shè)計，對學(xué)生的書寫習(xí)慣等問題未能及時糾正。

四、實施中的問題與建議

1、一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然存在“就高不就低”的思維方式，導(dǎo)致低年級數(shù)學(xué)教師整體實力較弱。建議提高對低年級教學(xué)的重要性認(rèn)識，適當(dāng)調(diào)配資源，考慮讓經(jīng)驗豐富的教師承擔(dān)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2、在部分教學(xué)點，教師僅有一本教科書，缺乏新版課標(biāo)、教學(xué)用書、教學(xué)掛圖和必須的教具，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注并及時解決這些問題。

3、此次調(diào)研顯示，一、二年級數(shù)學(xué)教師的崗前培訓(xùn)率約為80%，未達(dá)到“不培訓(xùn)，不上崗”的要求。應(yīng)重視后續(xù)補救措施，建議未參加培訓(xùn)的教師可通過官方網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、當(dāng)前學(xué)校的校本教研活動較為單一，僅局限于學(xué)習(xí)與評課，未能有效提升教師適應(yīng)新教材的能力。建議校本研究的重心下移，豐富教研活動形式，開展更為多樣的活動。

五、教學(xué)中的困惑與思考

困惑一：如何在面對零起點的一年級新生時有效培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？

思考：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在一年級應(yīng)有目的地安排相關(guān)活動，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，從日常教學(xué)中滲透良好習(xí)慣的培養(yǎng)，與其他任課教師保持一致，從而共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

困惑二：一年級新生在學(xué)習(xí)“位置”知識時感到困難，是否超出他們的認(rèn)知水平？

思考：“位置”概念的學(xué)習(xí)是fo后續(xù)課題的基礎(chǔ)，盡管教學(xué)難度已經(jīng)適當(dāng)降低，但教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和空間理解這一概念，逐步引導(dǎo)他們掌握相關(guān)知識。

困惑三：教學(xué)掛圖的版面偏小，影響學(xué)生的觀察和思考，有何解決辦法？

思考：教學(xué)掛圖是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)靈活運用，并可考慮利用其他教學(xué)工具與學(xué)生互動，提升課堂效果。

困惑四：學(xué)生在學(xué)習(xí)“小括號”時計算錯誤率高，教師頗感費力，有何應(yīng)對策略？

思考：“小括號”的學(xué)習(xí)應(yīng)配合情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解括號的含義，通過有效的練習(xí)和對比逐步提升學(xué)生的計算能力。

困惑五：在“解決問題”的教學(xué)中，反思環(huán)節(jié)是否可以淡化？

思考：問題解決過程中的反思與檢驗對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，這個環(huán)節(jié)應(yīng)加強而非淡化，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解解題過程。

困惑六：部分教師反映，去年一年級的期中、期末試卷設(shè)問偏難，是否影響教師對教材的把握？

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 篇3

為深入有效地促進(jìn)教師履行工作職責(zé)，落實小學(xué)教學(xué)常規(guī)，持續(xù)提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動課程改革深入發(fā)展，我們對我市12個縣（市、區(qū)）的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了全面調(diào)研?，F(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研情況報告如下：

一、基本情況：

1、調(diào)研對象：此次調(diào)研涵蓋上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余干縣以及萬年縣的城鎮(zhèn)和農(nóng)村各一所小學(xué)，同時包括市教育局直屬小學(xué)。由于時間限制，玉山縣未能前往，因此本次調(diào)研共涉及11所學(xué)校。

2、調(diào)研方式：調(diào)研采取“抽、觀、測、談”的方式進(jìn)行。抽：在每所學(xué)校隨機抽簽決定聽課內(nèi)容；觀：觀察教師的課堂教學(xué)情況，檢查備課的規(guī)范性及質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時核查作業(yè)布置及批改的質(zhì)量；測：對所聽課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行10-15分鐘的小測試；談：與教師交流課堂教學(xué)、備課、作業(yè)批改及測試分析等情況。

二、基本特點：

本次調(diào)研嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，每個縣的聽課安排均為隨機抽取，因此調(diào)研結(jié)果可以說是客觀真實的。通過對11所學(xué)校的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)常規(guī)方面，各縣各校的落實情況良好，約80%的教師能夠在課堂前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真撰寫教案并自制教具；課堂上，教師能夠遵循學(xué)科特點及學(xué)生的年齡特征，精心組織教學(xué)活動，合理分配課堂時間，反饋及時，設(shè)計的練習(xí)具有梯度與層次，課后反思充分，作業(yè)每天一次并及時批改，重視學(xué)業(yè)檢測與評價，積極開展教科研活動，注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

從整體上看，課堂教學(xué)有以下幾個主要特點：

1、課堂組織形式靈活多樣。采用“自主探索—交流分享—教師評價—解決問題”的模式，“數(shù)學(xué)情境—獨立探索—合作交流—鞏固練習(xí)”的形式，“現(xiàn)實材料—猜測—驗證—應(yīng)用”的方法等。

2、教學(xué)方式靈活多變。

（1）情境與現(xiàn)實生活結(jié)合。教師通過具體、有趣且富有挑戰(zhàn)性的教材引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，在課堂上注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，確保情境貼近學(xué)生的生活，使得生活中的數(shù)學(xué)與教材內(nèi)容相互聯(lián)系。

（2）自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。新一輪的數(shù)學(xué)課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能只依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)已在我市教師中廣泛推廣。

（3）活動化教學(xué)在課堂中得到充分體現(xiàn)。通過讓學(xué)生參與“看、摸、擺、做、算、畫、想”等實踐活動，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，實現(xiàn)“讓學(xué)生動起來，讓思維活起來”。

三、主要問題：

盡管在教學(xué)中取得了一定成績，仍存在一些問題，主要歸納為以下幾點：

1、依賴教輔材料，缺乏自主創(chuàng)新精神。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，約有50%的老師未攜帶備課本上課，課堂上許多教師依賴教輔書內(nèi)容進(jìn)行授課，照本宣科的現(xiàn)象占到約30%。通過翻閱教輔材料發(fā)現(xiàn)，其中錯誤頻出，部分教學(xué)內(nèi)容與課時安排也顯得不合理。這些教輔書籍大多未經(jīng)教育主管部門審核，部分是商家追求利潤的產(chǎn)物。教師如果不辨是非，長此以往將影響自身教學(xué)水平，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2、忽視教材研讀，產(chǎn)生理解偏差。

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，某些農(nóng)村學(xué)校教師對新課標(biāo)教材的研讀不夠重視，導(dǎo)致對教材所承載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵理解不深，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)估計過高，隨意更改教學(xué)內(nèi)容，造成教學(xué)難度過高，影響教學(xué)效果。

3、課堂結(jié)構(gòu)不均衡，教學(xué)效率低下。

聽課時發(fā)現(xiàn)，部分教師課前未進(jìn)行有效備課，課堂教學(xué)隨意性較大。有些教師將數(shù)節(jié)課的內(nèi)容合并在一節(jié)課內(nèi)講完，反之亦然，有的課堂整節(jié)課只進(jìn)行簡單習(xí)題訂正，導(dǎo)致部分學(xué)生未能掌握基礎(chǔ)知識，從而造成知識點教學(xué)不充分或過于簡單，影響課堂教學(xué)效率。

4、誤解集體備課，滋生教師惰性。

部分學(xué)校以年級為單位開展集體備課，雖然初衷良好，但因管理機制不健全，少數(shù)教師錯誤理解集體備課的意義，借此抄襲備課，導(dǎo)致教師出現(xiàn)懶惰習(xí)慣。

四、思考與建議：

與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，整體教學(xué)水平較低。在深入推進(jìn)新課程改革中，更應(yīng)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育，加強對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)能力。市、縣教研室應(yīng)定期組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)，開展扎實有效的教研活動；開通學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)，推動農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教研，同時做好城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作。針對以上問題，提出以下建議：

（一）加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提升教師思想素質(zhì)。

教師需樹立職業(yè)自豪感，將人生價值定位于忠于教育事業(yè)，充分認(rèn)識師德在教學(xué)和育人中的深遠(yuǎn)意義，以此激發(fā)對教育和學(xué)生的熱愛，克服教育工作中可能遇到的種種困難，并根據(jù)師德標(biāo)準(zhǔn)，自覺提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，重視學(xué)習(xí)責(zé)任感，及時反思自身不足，改進(jìn)不良教學(xué)行為。

（二）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與管理，提高教師教學(xué)水平。

1、組織學(xué)習(xí)修訂課標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過廣泛實踐和反饋，現(xiàn)已發(fā)布更新的課標(biāo)。我們要及時組織教師深入學(xué)習(xí)新修訂的數(shù)學(xué)課標(biāo)，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，明確課標(biāo)的具體要求，以指導(dǎo)實際教學(xué)。

2、重視教材研讀。

教材是“課標(biāo)”理念的依托，是課堂教學(xué)的重要資源。面對新課標(biāo)教材的呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)教材的不同，教師需要增強對教材的理解和運用能力，以提高課堂教學(xué)有效性。我們已在部分學(xué)校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀方法與策略”的專題研究，期待更多學(xué)校積極參與。

3、重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)的有效性依賴于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。我們從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，以《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究與實踐》為研究抓手，深入開展相關(guān)研究，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，全面提升我市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。