課題實施方案不僅是研究的起點，更是實踐的指南。通過明確的目標設定、系統(tǒng)的資源配置以及有效的評估機制，我們能夠將理論轉化為實際成果。此方案強調了參與者的積極互動與合作，揭示了團隊協(xié)作在課題成功實施中的關鍵作用。通過對已有經驗的反思與我們發(fā)現(xiàn)靈活調整方案以應對實際變化，能夠顯著提升研究的有效性和影響力。

小課題實施方案 篇1

　一、研究背景：

在當今教育體系中，寫作作為學生學習的重要組成部分，尤其在語文教育中占有舉足輕重的地位。然而，許多學生在寫作過程中卻面臨著各種障礙。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于目前的寫作教學方法仍然存在諸多不足，諸如過分重視寫作的技巧與格式，忽視了學生個人表達的欲望與創(chuàng)造力；注重理論知識的灌輸，卻未能有效激發(fā)學生的寫作興趣。要想真正提升學生的寫作能力，必須突破傳統(tǒng)教學模式，激勵學生主動參與寫作過程，從而讓他們能夠在表達自我、分享情感中找到寫作的樂趣。

　二、研究目的與意義：

本研究旨在消除學生對寫作的恐懼感，培養(yǎng)他們熱愛生活、關注生活的態(tài)度，進而增強思考能力和創(chuàng)新意識。希望通過引導學生以自己的方式表達見解與情感，使他們能夠勇敢地運用“我”的視角，書寫出真實而動人的故事。我們相信，寫作的自由化將激發(fā)學生對寫作的熱情，讓他們從原本的被動寫作轉變?yōu)榉e極創(chuàng)作，從而培養(yǎng)出對生活、對寫作的責任感和興趣。

　三、課題研究理論依據(jù)：

（1）教育理念的更新

著名教育家孔子曾提出“有教無類”的思想，強調教育應以學生為中心，關注學生的個性發(fā)展?，F(xiàn)代心理學的研究也表明，學習是一種持續(xù)自我探索的過程，因此我們需要構建一個輕松愉快的寫作環(huán)境，讓學生在寫作中找到自我。

（2）小學生身心發(fā)展的特點

兒童心理學研究表明，寫作興趣的激發(fā)源于對材料的渴望。小學生往往在熟悉的生活場景中找到靈感，因此教師應強調生活與寫作的結合，讓孩子們樂于表達自己的觀點與感受。

（3）對《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》明確指出小學生應具備寫作的興趣與能力，重視對周圍事物的觀察與表達。新課標的目標是希望學生能夠自信表達，同時享受寫作帶來的快樂，這也為我們提供了明確的教學方向。

　四、課題研究內容：

（一）、教師方面：

（1）更新寫作教學理念

教師應重新認識“小學生習作”的性質，習作不應被視為嚴肅的創(chuàng)作活動，而是輕松的練習。在教學中，應當注重激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們體會到寫作的樂趣與自由。

（2）重塑教師角色

教師應當與學生共同經歷寫作的過程，成為學生的合作伙伴，而不僅是知識的傳授者。教師應傾聽學生的聲音，提供個性化的指導和建議，幫助他們更清晰地表達自己的想法。

（二）學生方面：

1、心理層面

（1）激發(fā)寫作動機：教師要引導學生認識到寫作是生活與學習的重要組成部分，增強他們自覺寫作的意識。

（2）開放式寫作心理：尊重學生的獨特思維與表達方式，鼓勵他們用自己的語言表達真實感受。

（3）榜樣效應：通過介紹優(yōu)秀作家的經歷與作品，激勵學生樹立寫作目標。

2、寫作形式：

（1）開放式閱讀與寫作；讓學生從閱讀中汲取靈感，表達不同的理解與感受。

（2）記錄式作文；通過觀察與記錄周遭事物，降低寫作的難度。

（3）想象式創(chuàng)作；通過設定主題或關鍵詞，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3、手段層面：

（1）多媒體工具的運用；利用現(xiàn)代技術手段，使寫作更具趣味性與互動性。

（2）結合實踐；引導學生走出教室，觀察自然與生活，積累寫作素材。

4、評價方式：

（1）開放的評改方式，允許學生相互交流、分享作品。

（2）以激勵為主的評語，關注學生作品中的閃光點，鼓勵其繼續(xù)努力。

（3）展示學生優(yōu)秀作品，增強學生的成就感與自信心。

　五、課題研究的方法：

1、文獻資料法；通過對相關理論的學習與研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2、比較法；進行學生之間、前后作品的對比分析，尋找提升的空間。

3、數(shù)據(jù)分析法；對調查數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，為有效的教學決策提供依據(jù)。

4、行動研究法；將研究方案落實到具體教學中，注重過程的反饋與改善。

　六、課題研究的管理措施：

1、成立課題研究小組，確保定期匯報與交流，保持研究的連續(xù)性與有效性。

2、加強教師個人的專業(yè)發(fā)展，鼓勵參與教育實踐，以提升整體研究水平。

小課題實施方案 篇2

　一、課題來源

本課題旨在通過對小課題的研究，探索和挖掘適合幼兒的教育內容，并將其轉化為他們易于理解和接受的形式。這一過程將對豐富的教育資源進行篩選、整合與再創(chuàng)造，讓幼兒在潛移默化中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在這一過程中，我們希望能夠點燃幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛，促使他們在未來的生活中繼承和弘揚這些寶貴的文化遺產。

在研究與實踐中，我總結出小課題實施方案所需解決的關鍵問題有：

1）在幼兒日?；顒又杏行B透小課題教育。

2）幼兒園、家庭與社會三者形成合力，共同推進教育目標的實現(xiàn)。

3）探索小課題教育對幼兒全面發(fā)展的促進作用。

4）開發(fā)具有地方特色的小課題活動。

　二、本課題的重大意義

該課題的目標是為幼兒創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和動手能力，幫助他們養(yǎng)成專注、細致與耐心的良好習慣。提升幼兒的手眼協(xié)調能力，充分調動他們參與活動的主動性、創(chuàng)造性。

通過小課題活動，幼兒將掌握相關的實踐技能，并在過程中提升雙手的靈活性，促進手指的協(xié)調性發(fā)展。通過這些活動，啟發(fā)幼兒欣賞和創(chuàng)造美，豐富他們的知識面，激發(fā)他們對周圍事物的探索興趣，并在團隊合作中學習與他人相處，表達自我，找到自身的價值。

　三、課題的理論依據(jù)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求，充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)美，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。藝術教育是美育的重要途徑，能有效促進幼兒健全人格的形成。

以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基石，結合格式塔心理學派的“異質同構”觀點和加德納的多元智能理論，我們將經過精心挑選的富有民族特色的小課題內容，系統(tǒng)地引入幼兒教育中。

小課題教育蘊含著豐富的社會人文與藝術教育內涵。我們計劃將這一傳統(tǒng)教育形式引入幼兒園，結合現(xiàn)代的教育理念和技術手段，為其賦予新的生命力，以更吸引幼兒的方式呈現(xiàn)，讓他們在體驗中學習。

　四、課題的研究價值

一）理論價值

通過實驗證實，激發(fā)幼兒對小課題的興趣和培養(yǎng)相關技能并無固定模式，多樣化的探索可以帶來新鮮的發(fā)現(xiàn)，在原有理論的基礎上，探索出激發(fā)幼兒興趣和技能的新方法、新途徑，形成新的教育經驗和理念。

二）應用價值

1、在富有創(chuàng)新精神的團隊指導下，形成包容、靈活且具有合作精神的幼兒園教育環(huán)境，從而提升幼兒園的整體辦園水平與競爭力。

2、根據(jù)小課題活動的總體目標，選擇與幼兒生活緊密相關的內容，激發(fā)他們在園所、家庭和社會生活中對這些活動的濃厚興趣。

教師運用現(xiàn)代教育技術構建小課題活動的模式，為幼兒提供自由探索、認識新事物、展現(xiàn)成功的空間。

通過小課題活動的研究，我們能夠檢測幼兒技能提升的變化。

3、幫助教師形成多元化的教育觀念，提升教育藝術水平和教學技巧，進而提高教師的工作能力和藝術創(chuàng)造力，同時制作相關教學輔助材料，以提高教師的現(xiàn)代教育技術水平，全面提升教師的素質。

4、在課題實踐中，幫助家長樹立正確的教育觀念，促進家庭與幼兒園之間的互動，總結親子關系的良好促進作用。

　五、課題研究的目的

1、探索小課題教育的有效路徑，開發(fā)相關活動資源，豐富和完善我園的課程體系。

2、培養(yǎng)幼兒的審美能力和民族情感，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，促進健全人格的形成。

3、提高教師的科研能力，研究多種形式的教育活動，增強幼兒對小課題的興趣和創(chuàng)造性，加強家庭與園所之間的聯(lián)系，提高教學質量。

我們希望將這一傳統(tǒng)的教育形式引入幼兒園，結合現(xiàn)代人的思想與情感，為其賦予新的表現(xiàn)形式，將課堂學習與生活體驗緊密結合。

　六、課題研究的內容

1、在以小課題為特色的課程建設中，教師將運用創(chuàng)新方式設計和組織各類活動，研究適合幼兒學習的內容、方法和策略，做到邊實踐邊探索，成為課程的創(chuàng)建者和實施者。

2、根據(jù)幼兒的年齡特點，采用他們喜愛的方式開展小課題教育，促進幼兒全面素質的提升。

3、探索小課題教育對幼兒多方面發(fā)展的促進作用。

4、創(chuàng)設富有民族特色的園所環(huán)境，包括活動區(qū)域和工作室的建設，為幼兒提供主動學習的良好環(huán)境，促進學習的多樣化。

5、挖掘和利用社區(qū)與家庭的有效資源，構建三位一體的教育網絡，提升家長對小課題教育的理解和參與度。

　七、課題研究的對象

本園3~6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30人）。

　八、課題的研究方法

小課題教育的開發(fā)研究與園所課程的建設密切相關。我們將以新《綱要》為指導，更新教師的教育觀念，建立新的教育行為模式。

在研究過程中，爭取實現(xiàn)以下三個轉變：

（1）從單純的教導轉向知識的構建；

（2）從強化學習轉向激發(fā)興趣；

（3）從簡單的服從轉向主動合作。

圍繞課題研究展開系列培訓，通過討論、閱讀、觀摩、實踐等多種方式提升教師的專業(yè)能力。

本課題將采用多種研究方法，包括操作法、比較法、實驗法、觀察法等，并結合生動有趣的小課題教育教學策略。

　九、研究的周期和階段劃分

課題研究的實施周期：20xx年2月—20xx年2月

（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）

1、學習相關理論，收集資料。

2、設計、修訂和論證研究方案。

3、明確研究人員及分工：

組長：張偉、李娜（不含主持人）

組員：王紅、陳剛、劉麗、張樹、王英、周偉、孫華、趙靜

4、進行前期的師資培訓，不斷更新教師的知識結構。

（二）第二階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）

1、建立子課題方案，設計、改編與應用相關活動。

2、根據(jù)階段目標調整內容和形式，做好階段性總結。

3、采用邊研究邊反思的方法，逐步形成階段性成果，并定期匯報。

（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）

1、按要求完成各項成果，撰寫研究報告，申請課題鑒定。

2、在回顧與總結的基礎上，撰寫最終成果。

　十、成果預計

1、形成小課題系列活動計劃，為各年齡段幼兒設計內容模塊。

2、提出有效的小課題活動開展模式。

3、形成優(yōu)質的實驗課、論文及活動資料。

　十一、課題研究的組織機構

1、課題顧問小組（略）

2、課題研究小組（略）

小課題實施方案 篇3

一、指導思想:

以縣局和鎮(zhèn)的整體發(fā)展思路為核心，結合學校即將開展的小課題實施方案，旨在促進教育教學質量的提升。小課題的研究將以提高課堂的實際效果為基礎，強調教學過程的科學性、規(guī)范性與創(chuàng)新性。通過在各學科中融入先進的教育理念，探索和開發(fā)適合我校的教研課題，以此激發(fā)教師的專業(yè)成長和學生的學習能力。

二、目標要求:

本學期我們將通過建立健全機制、明確實施路徑、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、推廣普及經驗及開展評比活動等一系列措施，確保小課題研究深入推進。我們的目標可以濃縮為三句話：圍繞學校設定的五個小課題展開；以課題負責教師為核心，引領教學實踐；營造良好的教學研討氛圍。

三、具體措施：

建機制

在本學期及未來較長一段時間內，我們將集中力量推進小課題的研究與應用。為實現(xiàn)這一目標，學校成立了小課題研究領導小組，并制定了相關的工作制度，包括小課題的研究職責、實施方案及評估標準，以確保工作的規(guī)范有序。

引路子

1、在開學的第一周，我們將召開兩次不同類型的會議。一是針對教研組長的會議，依據(jù)上學期課題研究的進展，明確各學科的研究課題并落實實施方案。二是針對各課題負責人的會議，以確定適合本校教學實際的研究方向與重點。

2、在開學的第二周，各學科將積極應用所設定的小課題進行教學，并對實踐中出現(xiàn)的問題進行及時反饋。學校將組織教研組長對課題的實施情況進行必要的調整，以確保初步成果的達成。

培新秀。

為使小課題的研究成果能夠在實際教學中得以應用，學校將按以下五個階段進行推進：

第一階段：3月1日9月1日

圍繞各學科的小課題，開展主研教師的調整與優(yōu)化活動。要求主研教師深入學習教育理論，掌握新的課程標準和教學理念。學校將組織三輪相關理論學習及兩次新課程標準的競賽，促進教師與其他優(yōu)秀學校的交流，吸收更多先進的教學經驗。

第二階段：9月1日--9月17日

開展課題示范教學活動。通過觀看“空中課堂”及骨干教師的示范課，結合自身的教學實踐，設計出屬于自己的示范課程，并建立必要的研究檔案。

第三階段：9月18日11月18日

學校將定期舉行聽課、評課活動，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在學期末進行總結評比。

第四階段：11月19日11月30日

檢查各課題負責教師的學習筆記，組織講課活動，以促進教學經驗的分享與傳遞。

第五階段：12月1日2月13日

學校領導將隨機聽課，對照教學標準進行檢查，若發(fā)現(xiàn)不達標的課程，將追究相應責任。

四、評價獎勵辦法：

1、建立評價層級體系，從校長到主任再到教師，逐層落實評價職責。

2、激勵教師的積極性，以實際效果作為獎勵的依據(jù)。

3、在抽查環(huán)節(jié)中，如發(fā)現(xiàn)不合格的課程，將給予一次整改機會，若再次未達標，則視情況采取適當措施。

小課題實施方案 篇4

一、對研究問題的實情性分析：

在偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)，我們小學的教育條件與城市相比，依然面臨著許多挑戰(zhàn)，如經濟、文化、交通與信息的匱乏。通過對小學生數(shù)學學習情況的調查，我們發(fā)現(xiàn)：許多學生在學習中存在很多不良習慣。例如，部分學生的書寫凌亂，字跡潦草，難以辨認； frequently出現(xiàn)漏字、錯字、運算符號缺失，甚至隨意改變運算順序等現(xiàn)象；課前準備不足，無法按老師要求進行預習；不少學生在計算時馬虎，不檢查結果，有些則習慣抄襲同學作業(yè)。更為嚴重的是，面對錯誤的作業(yè)，他們往往不思考原因，只是一帶而過。課堂上，他們注意力不集中，常做小動作，回答問題時表達不完整。作為一名小學數(shù)學教師，培養(yǎng)學生良好的學習習慣刻不容緩，這對學生學好數(shù)學至關重要。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！弊鳛榻處?，我們不僅要了解學生現(xiàn)狀，更要認識到培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣的重要性，還應具備科學的培養(yǎng)策略，以期達到事半功倍的效果。從現(xiàn)有研究來看，尚無系統(tǒng)的針對小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的指導方案，因此本課題具有重要的研究價值，我們將對此深入探索。

二、對核心概念的操作定義

1、學習習慣是指在學習過程中，通過反復練習形成的自動化學習行為方式。

2、數(shù)學學習習慣是學生在數(shù)學學習活動中，自覺形成的持續(xù)性、主動性及自動化的學習行為方式。

3、農村小學生的數(shù)學學習習慣是指受家庭環(huán)境影響，因祖輩溺愛、缺乏有效管教，導致學生在學習上不自覺，表現(xiàn)出數(shù)學學習習慣較差的現(xiàn)象。

4、小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)是指學生在學習數(shù)學知識時，在教師的引導下，通過反復練習而形成的良好學習習慣。

三、研究指向與內容

（一）課題研究的指向

1、提升教師的教育教學理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，改變教學方法，推動教學創(chuàng)新，全面提升教師的業(yè)務能力。

2、引導教師圍繞課題進行學習與實踐，尋找有效的教學方式，促進教師的職業(yè)發(fā)展。

3、通過培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，幫助學生為以后的數(shù)學學習奠定堅實基礎。

4、建設科研型教師團隊，支持教師在同伴互動和專業(yè)引領中不斷提升，形成有研究熱情與能力的小學數(shù)學科研隊伍，推動學校教學研究走向科學化與可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題研究的內容

1、課前預習的習慣

2、認真聽講的習慣

3、認真完成作業(yè)的習慣

四、研究起始時間：

20xx年10月至20xx年12月

五、研究過程與方法

（一）研究過程

第一階段：研究準備階段

1、確定研究方向，撰寫研究方案。

2、根據(jù)現(xiàn)狀調查撰寫開題論證報告。

3、組織開題討論。

第二階段：研究實施階段

按照計劃扎實推進各項研究活動。

1、明確小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的具體目標。

2、查閱相關文獻資料。

3、組織交流研討活動。

4、定期總結反饋與評估課題進展。

5、收集整理研究資料，提煉成果并完成階段性報告。

第三階段：總結結題階段

1、歸納與匯總研究資料。

2、整理案例與隨筆等相關素材。

3、撰寫最終研究報告。

4、申請結題鑒定。

（二）研究方法

1、調查法。設計問卷或訪談記錄，分析學生學習習慣的發(fā)展。

2、觀察法。系統(tǒng)地觀察學生的學習習慣，并詳細記錄。

3、實驗法。在教學過程中持續(xù)督促學生養(yǎng)成良好習慣，觀察其變化。

4、個案法。選取不同類型的學生進行跟蹤研究，探討習慣變化。

5、行動研究法。將研究與日常教學結合，實施邊實踐、邊研究的模式，達成研究目標。

小課題實施方案 篇5

為進一步落實“教師專業(yè)發(fā)展促進計劃”，加強“小課題研究”在課堂教學中的應用，提升教師的教學實踐能力和科研意識，學校決定在全體教師中開展“小課題實施活動”，具體方案如下：

一．指導思想

本活動遵循“科研服務于教學，科研推動教學”的基本理念，緊緊圍繞學校的教育工作，聚焦“小課題研究”的構建，旨在提升教師隊伍的研究能力，增強廣大教師參與課題研究的積極性，探索適合自身教學的新方法，以實現(xiàn)教學效果和科研能力的雙向提升。

二．活動目標

引導教師樹立“問題即課題”的研究意識，從日常教學中的實際問題入手，聚焦課堂教學中亟待解決的困惑，開展深入研究，尋求解決方案，并在實施過程中進行驗證和最終回歸到日常教學中，提升教學的樂趣和效果。

三．活動安排

1．前期準備階段

（1）召開動員會議。明確活動的目的和意義，鼓勵教師積極參與“小課題實施”活動，參與小課題的研究（原則上35歲以下教師須全員參與，35至45歲教師可自愿參與，45歲以上教師可擔任指導教師）。

（2）召開教研組會議。對教師“小課題”選題進行討論，確定參與研究的教師，并提供必要的指導。

（3）舉辦課題培訓會。針對小課題的設計、實施策略、研究方向等進行培訓，確保教師了解并掌握相關知識。

2．研究實施階段

（1）組織教師圍繞立項課題深入研究，并在日常教學中進行實踐、總結與反思，從而提高教育教學質量。

（2）定期開展階段性成果的分享和展示活動，交流經驗，推廣優(yōu)秀案例。

3．全校性“小課題實施”總結展示階段。

選樹10名優(yōu)秀的“小課題”示范教師，舉辦精彩的成果展示活動，通過總結經驗和示范展示，引導全校教師積極參與課題研究，力求人人都有研究課題，個個都能開展“小課題實施”。

四．具體要求

1．教師要關注課堂教學中的問題，并積極將這些問題作為研究課題，通過實驗探索和同伴協(xié)作，在實踐中尋求解決方案。

2．每位參與研究的教師需制定詳細的小課題研究計劃，并在常態(tài)化教學中落實研究內容。

3．參與“小課題實施”的教師要做好研究過程中的數(shù)據(jù)收集與整理，及時記錄反思與積累經驗，不斷完善研究方案。

4．學校將定期組織優(yōu)秀課例的分享與交流活動，表彰在活動中表現(xiàn)突出的個人或團隊，參與“小課題實施”的教師在職稱評審、評優(yōu)等方面將享有優(yōu)先權。

5．學?？蒲胁块T負責本活動的指導與實施，做好培訓和交流工作，并定期邀請校內外專家進行相關指導。

五．組織領導

為加強本次活動的管理與指導，特成立“小課題實施”活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：科研部

主任： 副主任：

小課題實施方案 篇6

為深入實施素質教育，持續(xù)提升學校教育質量，不斷增強教師的科研能力以及專業(yè)成長，推進“科研興?！睉?zhàn)略，以“校本”為基礎，從解決教育教學中面臨的實際問題出發(fā)，從提升教師的問題意識與能力開始?；谏蠈W年我校小課題研究的成果，經學校研究決定，自20xx年9月起，繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指針，遵循科學發(fā)展觀，著眼于培養(yǎng)教師的科研意識和能力，以促進教師的專業(yè)成長，提高教育教學質量為核心目標，始終面向實踐，注重實效，通過小課題研究改進教學實踐，推動教師專業(yè)發(fā)展，使教師能夠有效應對教育改革與發(fā)展的挑戰(zhàn)。

二、研究意義

小課題研究旨在幫助教師識別和解決問題，從而增強教師的問題意識和能力，處理教育教學中的實際困難，提升教育工作的質量。通過小課題研究，培養(yǎng)教師的課題意識以及研究方法，為以后承擔更大課題奠定堅實基礎。

三、小課題領導小組

組長：張偉

副組長：李明 劉華

組員：王芳 趙麗 張強 李娜 孫杰

指導小組：

組長：劉華

組員：張敏 李偉 陳杰

四、工作目標

1. 營造良好的科研氛圍，確保教研活動的課題化，提高科研成效，創(chuàng)造合作、共享、創(chuàng)新的學校文化，建設教師發(fā)展型學校。

2. 針對學校教育教學中實際存在的問題展開研究與解決，以課堂為核心，教師依據(jù)自身的實際情況和興趣，結合教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題開展專項研究，有效提升課堂教學質量。

3. 引導教師在實踐中學習研究，成為學習者與研究者，增強自我發(fā)展意識，提升教師將科研與日常教學有機結合的能力，促進教師的專業(yè)成長。

4. 提高整體教育質量。扎實、高效地解決教育教學中的現(xiàn)實問題，推動研究成果的轉化與推廣，全面提升教育教學質量。

五、小課題研究的途徑

小課題研究集中在課堂實踐中，以教學為中心，教師個人為主體，從實際出發(fā)進行研究。在小課題研究期間，教師可根據(jù)不同的興趣、特長和教學實踐中出現(xiàn)的問題開展個性化研究，甚至形成個性化的結論。

六、小課題研究計劃安排及實施流程

學校小課題研究周期為一學年。

（一）準備階段（20xx年9月）

以學科教研組為單位展開教師交流，交流在“課堂與教學”中遇到的問題，以確定研究方向。

教師或學科組申報課題，學?？蒲刑庁撠煂徍伺c批準。

（二）實施階段（20xx年9月——20xx年2月）

教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括查閱相關理論文獻、收集成功經驗與案例、記錄教學體驗與反思）。

學科教研組負責跟蹤問題，組織教學觀摩與主題研討，科研處組織中期檢查與交流，開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動，鼓勵青年教師交流，激發(fā)他們的求知欲，促進成長。

教師繼續(xù)進行實踐研究，組織青年教師輪流聽課和賽課，結合學校的教學檢查及公開課等活動，配合教務處做好青年教師的研討課。

（三）總結階段（20xx年6月）

教師總結研究成果，撰寫結題報告，學校開展結題鑒定，組織小課題研究評選，結合優(yōu)秀青年教師評選活動，推廣好的做法，樹立典型。

七、教師小課題研究的管理

實行個人、教研組與學校三級管理機制。以學科組或個人自主管理為主。即學科組或個人負責選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享，包括選題階段的教師沙龍及研究階段的教學觀摩和研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”，由校級領導、科研處、教研室主任及有經驗的教師擔任指導，實行專業(yè)引領，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務處負責計劃推進，各教研室分頭開展行動研究。

八、研究成果評價及獎勵辦法

教師小課題研究實施全程評價與重點評價相結合、能力評價與態(tài)度評價相結合、定量評價與定性評價相結合。

1. 在小課題研究過程中，各學科組或教師個人需具有研究方案，科研處將制定《小課題研究跟蹤調查表》，加強對課題研究的檢查與指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整研究方向，確保課題研究落實。

2. 加強對參與小課題研究的教師的考核，學年末進行全面考核，并將考核與評優(yōu)相關聯(lián)，制定青年教師成長檔案，記錄他們的成長軌跡。

小課題實施方案 篇7

　一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以《小學課題實施標準》為框架，以提升學生的實踐探索能力和創(chuàng)新思維為宗旨，充分利用課題研究成果，促進學生的全面發(fā)展，推動課堂教學的有效改革，實現(xiàn)素質教育的目標。

　二、任務目標

1、明確課題研究的教育理念。小課題實施方案應符合義務教育階段的教學要求，體現(xiàn)小學教育的基礎性和普及性，為每位學生提供良好的學習機會，使不同基礎的學生都能在課題研究中取得進步。

2、多樣化的研究與學習方式。依據(jù)學生的認知特點和已有的經驗，注重啟發(fā)式教學和個性化指導，合理平衡教師講授與學生自主探索的關系，鼓勵學生獨立思考、積極探索、互相合作，形成以體驗為主的學習方式，提升學習效果。

3、優(yōu)化教學活動，提高課堂效率。課堂教學應給予學生充分的時間和空間進行觀察、實驗、推理、計算等活動，鼓勵學生積極參與，形成個性化、互動式的學習體驗，增強他們解決實際問題的能力，確保學生理解并掌握基本知識和技能，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力。

4、完善網絡教研平臺，擴大其影響力，為學校、教師、學生和家長共同參與的教學資源共享提供便利。

5、推動優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。充分利用特級教師和優(yōu)秀教師的資源，實施師徒結對和幫扶機制，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

6、建立科學的評價體系。打破單一的考試評價模式，構建多元化的評價機制，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)與態(tài)度，將平時的學習情況納入評價范圍，實行全面、立體的評價方式。

　三、實施措施

1、課堂教學

(1) 深入學習新課標，明確新精神，并運用課改理念指導教學實踐。新修訂的《課程標準(暫行稿)》將在20xx年實施，修訂版本在內容上有多項創(chuàng)新，如在“雙基”基礎上提出了“四基”理念，包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。我們需要樹立“人人平等獲得優(yōu)質數(shù)學教育”的理念，讓數(shù)學教學成為師生之間及學生相互學習、共同成長的過程，鼓勵學生通過自主學習不斷提升解決問題的能力。

(2) 理解和落實教材內容。研究教材的編排特點，掌握知識脈絡，明確教學目標。深入分析教材編寫意圖和數(shù)學思想策略，理解教材中蘊藏的情感要素及其在整個課程中的作用。在教學中，要保持教材核心知識的一致性，確保教學目標不變，使教材更加合理和優(yōu)化。

(3) 教學方案設計應以落實多維目標為核心。課程標準強調教學內容的豐富教育價值，要求將“數(shù)學思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”與“知識技能”有機結合，通過教學活動實現(xiàn)目標的整體統(tǒng)一。設計教學方案時，需關注知識的傳授，同時引導學生理解數(shù)學思想、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

小課題實施方案 篇8

　一、課題的界定

1、課題實施方案是針對特定研究主題制定的系統(tǒng)性計劃，旨在明確研究目標、方法和預期結果，為項目的順利推進提供指導。

2、實效性指的是在實施課題方案過程中，通過科學的理論指導和實踐探索，所取得的實際效果和經驗。

3、小課題實施方案不僅包括具體的研究內容和實施步驟，更重要的是實施過程中的反思與總結。這一過程能促進教師專業(yè)發(fā)展，滿足學生的學習需求，并提升教學實效性。

　二、課題研究的背景

當前的教育改革強調“以人為本”的原則，要求在教學過程中充分重視學生的實際需求與心理發(fā)展。針對新時期的教育目標，各類課題研究被廣泛開展，以提高教學質量和學生的綜合素質。

隨著教育環(huán)境的不斷變化，教師與學生之間的互動需求日益增加，制定相應的課題實施方案顯得尤為重要。通過科學的研究方法和有效的實施策略，不僅能解決實際教學中的問題，亦可為教育教學改革提供有力支撐。

　三、課題研究的理論依據(jù)

1、基于教育心理學的相關理論，強調個體學習與發(fā)展的內在聯(lián)系，主張教育活動應關注學生的個性發(fā)展和實際需求。

2、現(xiàn)代教育理念認為，教育的核心在于人與人之間的關系，教學過程應以提高學生的整體素養(yǎng)為目標，追求知識與品德的協(xié)調發(fā)展。

3、主體教育理論提倡把學生視作學習的主動參與者，以其自主意愿和責任意識為出發(fā)點，營造積極的學習氛圍。

4、現(xiàn)代教育實踐觀強調教育不僅是知識的傳授，更是實踐活動的參與，真正的教育效果需要在實際操作中得到檢驗。

5、政策文件如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，應強化對青少年教育的關注，強調校內外教育資源的整合與利用，以提升教育質量。

6、著名教育家的言論指出，良好的教育環(huán)境與文化氛圍是培養(yǎng)學生道德品質和行為習慣的重要基礎，學校應重視對學生成長環(huán)境的創(chuàng)造。

　四、課題研究的具體內容

本課題旨在探索小課題實施方案的有效策略，尤其是針對學科教學與德育工作的結合，制定符合小學生發(fā)展特點的教學模式。研究內容將依據(jù)我校的實際情況，分為多個子課題進行深入探討，如：“語文學科實施方案研究”；“數(shù)學學科實施方案研究”；“科學學科實施方案研究”；“藝術教育實施方案研究”；“安全教育實施方案研究”；“班級管理策略研究”等。

　五、研究對象與范圍

本課題的研究對象為全體學生，特別關注其在學習過程中的情感認同與道德塑造。通過具體的實踐活動，促進學生對知識的理解與應用，同時培養(yǎng)其法律意識和社會責任感。

　六、課題研究的預期成果

　七、完成階段成果的策略

1、文獻研究法：深入學習相關教育政策及理論，奠定研究的理論基礎；收集并整理本地區(qū)的教育資源，為課題實施提供扎實的素材支持。

2、行動研究法：依據(jù)實施方案開展系統(tǒng)研究，及時記錄與反思，在實踐中完善研究思路，確保教學效果的逐步提升。

3、經驗總結法：在各子課題的研究基礎上，定期總結并提煉出有效的教學經驗，以便推廣應用，提升全校教育教學水平。

　八、課題研究的預計難點及解決方法

由于之前的研究多集中在學科教學，相關德育課題的研究經驗尚淺，很多教師在這方面的探索仍需指導與支持。我們需統(tǒng)籌安排教學與課題研究，確保兩者之間的平衡與配合，避免因課題研究影響日常教學。

由于教師對德育資源的認識和應用尚不成熟，無法快速推動研究的進展，需加強對教師進行相關理論的培訓與交流，提升大家的研究能力。

為了確保課題研究的順利推進，我們將不斷調整研究方案，保證每個環(huán)節(jié)的有效實施，從而最大限度地發(fā)揮課題研究的實際效用。

小課題實施方案 篇9

　一、課題介紹及研究背景

《小學生課外閱讀習慣對學習成績的影響研究》這一主題近年來逐漸引起教育界的廣泛關注。許多教師在日常教學中都發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀習慣與其學習成績之間存在密切的聯(lián)系。雖然許多教師在課堂上鼓勵學生多讀書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，但往往由于繁重的教學任務，加之家長的認識不足，而使得課外閱讀未能有效實施。對此，教育工作者們的深刻認識雖在不斷提高，但針對這一現(xiàn)象的系統(tǒng)研究卻依然稀缺。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的意義不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)閱讀習慣?！闭n外閱讀與學業(yè)表現(xiàn)之間的關系值得我們深入探討，希望我的研究能夠在這方面取得積極的成果。

　二、課題研究要實現(xiàn)的目標

(1) 從理論和實踐層面分析課外閱讀習慣與學習成績的關系。

(2) 制定有效的提升學生課外閱讀習慣的策略。

　三、課題研究的思路和設想

(1) 進行觀察與信息收集，明確問題。通過對學生的日常表現(xiàn)進行觀察，選取10名具有代表性的學生進行深入訪談，了解他們的閱讀習慣和感受，并與其家長交流。

(2) 針對調研結果進行分類分析。分析學生課外閱讀的宏觀表現(xiàn)以及其心理變化，探討如何通過課外閱讀提升學生的學習能力。

(3) 提出切實可行的建議與措施。首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，然后以此為基礎培養(yǎng)他們的學習能力。教育應始終圍繞學生的全面發(fā)展，促進他們熱愛生活和學習的態(tài)度。

(4) 后續(xù)進行跟蹤觀察，檢驗研究結論的科學性和有效性。

　四、研究原則和方法

原則：確保信息收集的客觀性和真實性。

對象選擇具有廣泛的代表性。

分析應從表象深入到本質。

方法：行動研究法；訪談法；問卷調查法；觀察法；

　五、研究過程（三個階段）

準備階段：20xx年9月至20xx年12月

確定課題并進行論證申請。

實施階段：20xx年3月至20xx年8月

方案制定——3月1日至4月10日

項目啟動——4月11日至4月30日

研究實施——5月1日至8月31日

總結階段：20xx年9月至20xx年10月

成果總結——9月1日至10月31日

結題鑒定——11月1日至11月30日

　六、預期研究成果

(1) 以論文形式論證課外閱讀習慣與學生學習成績的關系。

(2) 形成系統(tǒng)有效的提升學生課外閱讀習慣的方案。

(3) 對學生的學習成績產生積極促進作用。

小課題實施方案 篇10

為此，推動“低重心、大范圍、專題化”的貼近教育實踐的草根教育教學研究，使教育科研能夠有效地促進教育教學的改善，解決教師在教學過程中遇到的實際問題，同時幫助教師積累專業(yè)經驗、提升實踐智慧，進而推進教師的專業(yè)成長，從而使教育科研真正服務于提高教育教學質量，我校決定開展圍繞教育教學實際問題的小課題研究。

一、基本概念與定位

相對于大課題研究而言，小課題研究屬于校本研究的一種重要形式，強調教師的主觀能動性，是一種自我引導的研究方式。小課題研究關注教師在教育教學過程中迫切需要解決的具體問題，致力于通過問題的分析與解決，運用各種有利的經驗和知識來推動教育教學的改進，提高教學水平，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種研究不僅具有校本特色、貼近教師需求，更是實現(xiàn)教育科研大眾化和草根化的重要途徑，其核心價值在于實際的教學改進與研究參與。

二、選題要求

選題應遵循“小、活、實、短、平、快”的原則，從一線教師的實際出發(fā)，聚焦于教育教學過程中的具體問題。小，即研究范圍和問題規(guī)模要小且具體，而且問題要具備普遍意義，能夠推而廣之；活，即研究模式靈活多樣，不受固定流程限制，人人可參與；實，即問題應基于當前學科和教育教學的實際情況，研究成果應體現(xiàn)在實際的教育教學效果中；短，研究周期應相對較短；平，符合教師的研究能力；快，要求見效迅速。選題范圍主要集中在班級管理和學科教學上，特別是關于教學內容及教學方法的研究。

三、研究周期

研究周期應根據(jù)具體內容而定，可為兩至三周，或者三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

通常采用行動研究、敘事研究、教育觀察、調查研究、課例研究、個案研究及經驗總結等多種方法。

五、課題組成

每個課題一般由1至3人組成，人數(shù)不可超過3人，既可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究通常采用以下操作流程：“深入課堂——發(fā)現(xiàn)與識別問題——分析診斷問題——設計解決方案——實施與實踐——總結與提升”。

1. 學校沙龍會在每學期初，由教科室組織教師圍繞“教育教學中的問題與困惑”主題進行科研沙龍，指導教師選擇有價值的小課題，用敘事方式記錄，并填寫《小課題研究方案》，確保選題的重要性和可行性。

2. 教師需收集與該問題相關的資料和經驗，思考并規(guī)劃在實踐中解決問題的策略，制定具體行動計劃。

3. 教師在教學實踐中進行研究，及時記錄并收集研究過程中的真實材料，包括視頻等，同時撰寫教育教學筆記。在一個階段后，教師需進行反思并調整研究計劃，研究的重點在于行動，行動是將研究方案實施的過程，是尋找解決方案與改進實踐的過程。

4. 教師繼續(xù)深化研究，收集整理過程材料，并準備參與校級或區(qū)級的鑒定與評審，沙龍會會定期檢查研究進程，并開展成果交流與展示活動，以提高各課題組研究水平。

5. 學校沙龍會需及時總結小課題研究的經驗教訓，組織校內及區(qū)域性的成果鑒定與推廣活動，課題負責人在研究結束后需向學校教科室申請結題，并提交相關研究報告及附件資料。

6. 學校應通過各種形式推廣研究成果，搭建展示小課題成果的平臺，如課堂研討、科研沙龍、小課題成果分享會等，匯編相關文獻資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師用自己的語言記錄研究成果，小課題研究倡導多樣的成果表達形式，除了研究報告，教師還可以通過敘事、論文、日志、案例報告、經驗總結等多種形式表達成果。

八、管理要求

1. 學校的小課題管理由教科室主導，區(qū)級課題的申報及管理工作由教科室指導并擇優(yōu)上報。

2. 區(qū)級課題的申報時間與學校的科研課題申報時間一致，所有文檔均需遵循規(guī)定字數(shù)及格式。

3. 建立健全的小課題管理制度，確保研究活動的有效實施，通過合理的管理措施確保小課題研究的有序推進。

小課題實施方案 篇11

　一、課題研究的現(xiàn)實背景意義

1.《新課程標準》強調：“學生是學習的核心，教學需激發(fā)他們的興趣，并培養(yǎng)自主學習的意識和習慣?！迸囵B(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是預習習慣，是實現(xiàn)自主學習的重要途徑。

2.《論語·為政》云：“學而時習之，不亦說乎?！鳖A習是一項重要的學習方法，通過長期的堅持，可以形成習慣。它不僅是學習的第一步，也是成功的基石。正如教育家烏申斯基所說：“良好的習慣是人一生的財富，受益終身?！?/p>

3.預習在語文教學中占據(jù)重要位置，是學生在教師授課前的自學階段。這一階段充分體現(xiàn)了新課標中提倡的自主學習精神。預習的最大優(yōu)勢在于能顯著增強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)自我獲取知識的能力，同時也為課堂教學做好準備。

4.本校實際情況：我校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生多為農村兒童。大部分家長外出務工，許多孩子成為“留守兒童”。留在家的往往是識字不多的老人，無法有效輔導孩子學習。家庭環(huán)境對學習的影響不可忽視；在這樣的情況下，孩子的學習習慣及成績普遍不佳。在《論中學國文課程的改訂》中，葉圣陶指出：“若能實施有效的預習指導，上課時學生將會在報告和討論中表現(xiàn)得更為積極?！憋@然，培養(yǎng)學生的預習習慣是提升課堂教學效率的有效途徑。

　二、課題研究的理論依據(jù)

1.發(fā)現(xiàn)學習法：美國心理學家布魯納主張的發(fā)現(xiàn)學習法，強調學生在教師引導下自主探究問題，并從中得出結論。這種方法在語文教學中，尤其是在預習階段，應當廣泛應用。長期采用這種學習方法，能夠幫助學生自發(fā)地進入學習狀態(tài)，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)良好的學習習慣，使他們在學習中保持好奇和敏感。

2.建構主義學習觀：學習是通過已有認知結構對新信息的加工與建構。由此可見，學習是一個主動的過程，學習者并非被動吸收信息，而是積極建構知識。預習可以讓學生初步了解教材的整體內容，為新知做好思想準備，運用已有知識獨立解決教材中可解的問題，同時鞏固舊知。良好的預習習慣對于提高課堂教學效率至關重要。

3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主動的和能動的。學生是獨立思考的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。教育的關鍵在于激發(fā)學生的積極性?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！苯逃暮诵脑谟谂囵B(yǎng)學生的能力與品德，而習慣則是人成長的重要資本，教師需持續(xù)、細致地引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

　三、關鍵詞界定

預習：作為教學中的重要環(huán)節(jié)，預習指學生在教師授課前進行自學，是自主學習的重要體現(xiàn)。預習的好處在于提升學生獨立思考能力和獲取知識的能力，從而為課堂教學作好準備。

習慣：良好的習慣是成功的關鍵，而壞習慣則是失敗的根源。語文預習習慣是指學生在長時間內逐漸養(yǎng)成的穩(wěn)定行為，并且不易改變的自動化行為。

　四、課題研究的預期目標

1.使學生意識到預習的重要性，提升他們對預習的興趣，從而促進良好預習習慣的形成。

2.引導學生掌握科學合理的預習方法，增強自主學習意識，進而助力良好預習習慣的養(yǎng)成。

3.通過多樣化評價促進良好預習習慣，讓課堂教學更加高效。

　五、課題研究的對象和研究方法

（一）研究對象：

全體學生

（二）研究方法：

1.問卷調查法：

設計相關的問卷調查表，以便根據(jù)不同階段的研究需要收集數(shù)據(jù)，通過科學統(tǒng)計分析形成有說服力的結論。這一實證分析一方面為深入研究提供依據(jù)，另一方面為研究結果提供支撐材料。

2.文獻研究法：

查閱與課題相關的理論和應用資料，及時整理分析，以增強理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

3.行動研究法：

行動研究法通過在實際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實踐中進行研究，以實現(xiàn)解決實際問題和改善社會行為的目標。

4.經驗總結法：在研究過程中，定期進行小結并撰寫經驗積累相關資料。

六、研究內容

（一）通過激發(fā)“趣”來促進學生的預習習慣形成

興趣是學生最好的老師，教育者應從學生的興趣出發(fā)，通過生動和富有趣味的學習方式，激發(fā)學生的學習欲望。要使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而推動良好預習習慣的養(yǎng)成，提高預習的有效性。

1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣

針對小學生的好奇心，可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境，刺激學生的好奇心，讓他們帶著期待和思考去探索課文內容。這一方式不僅能讓學生對課文有初步了解，還能引導他們自主探究和解讀，從而為課堂討論做準備。

2.質疑激趣，激發(fā)“學”趣

質疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習過程中，引導學生從不同角度進行質疑，推動他們自主解決問題，樂于從中獲得成功的體驗。例如，讓學生對課題進行質疑，借此激發(fā)他們對新課內容的探索欲望。

3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣

教師可以通過導讀、自學提示、圖像、錄音和視頻等多種形式，為學生創(chuàng)設與課文相關的情境，以調動他們的求知欲，從而實現(xiàn)預習效果。

4.故事激趣，激發(fā)“知”趣

對于情節(jié)性強的課文，教師可通過講述故事開頭吸引學生注意，并在精彩處戛然而止，激發(fā)他們的求知欲，促使他們深入預習。

（二）通過“導法”來促進學生預習習慣的培養(yǎng)

方法是解決問題的重要手段，教師在指導學生掌握科學預習方法時，能為他們打開知識寶庫的一扇窗。根據(jù)教材特點和學生身心發(fā)展規(guī)律，以下方法被列入預習指導：

1.讀。 “讀”是最基本的預習方法，要注重正確讀音和理解課文，在關鍵篇章中多次朗讀，以深入理解內容。

2.查。查閱字典和工具書，消除詞匯障礙，理解生字、生詞。在學習中，鼓勵學生提出疑問，借助資源拓展理解，為預習做好準備。

3.思。課后思考和練習是學習的重要部分，學生在預習時應提前考慮這些問題，課堂上再與教師共同探討，帶著問題進入課堂效果更佳。

4.寫。鼓勵學生在課文的關鍵部分做些記錄，比如標注拼音和注釋，深化對課文的理解。