將相和不僅是一次權(quán)力與智慧的博弈，更是一場關(guān)于和諧與共存的深刻啟示。通過對這一事件的分析，我們發(fā)現(xiàn)，合作與溝通的力量遠比對抗更為重要。它提醒我們，在面對矛盾與沖突時，尋求理解與包容，往往能化解危機，促進發(fā)展。這一智慧在當今社會依然適用，教會我們在紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系中，如何找到平衡與共識的道路。

將相和的教學(xué)總結(jié) 1篇

人教版第十冊中的《將相和》是一則引人深思的故事，展現(xiàn)了人物獨特的性格。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個語文實踐活動——對聯(lián)創(chuàng)作，旨在評析人物。學(xué)生們積極參與，課堂上不僅出現(xiàn)了生動的對聯(lián)，討論的氛圍也十分熱烈。

片斷一：分享描寫藺相如的對聯(lián)。

片斷二：分享描寫廉頗的對聯(lián)。

片斷三：評析描寫藺相如與廉頗的對聯(lián)。

看到一副副精美絕倫的對聯(lián)，聽著學(xué)生們因成功而綻放的笑容，我不禁反思這堂課的亮點：

首先是將工具性與人文性完美結(jié)合。這個實踐活動將理解、積累和運用有機整合在一起。要編寫出好的對聯(lián)，必須深入閱讀課文，揣摩每個詞匯和句子的含義，體會人物的性格特征。在此過程中，學(xué)生通過反復(fù)推敲，鍛煉了自己的語言表達能力。從唇槍舌劍到寬容大度，字詞選擇背后反映的都是復(fù)雜的思考過程，這不僅豐富了他們的語言積累，提高了語感，也培養(yǎng)了智慧，讓學(xué)生領(lǐng)略到對聯(lián)的魅力，從而提升了文化素養(yǎng)。

其次是實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，怎樣詳讀、略讀、選讀和品讀，均由個體決定。無論是默讀、朗讀還是瀏覽，都不設(shè)限制。思維方式也極為開放：可以多角度分析藺相如與廉頗，既可以進行總體概括，也可以細致描寫，既可贊美又可批評。在這一過程中，教師與學(xué)生之間形成了互動的主體關(guān)系，大家都可以表達認同或提出質(zhì)疑，自由地進行評議，思緒奔騰，體現(xiàn)了價值的多元化。這一切營造了自主、合作與探究并重的濃厚氛圍。

將相和的教學(xué)總結(jié) 2篇

《將相和》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，故事間的因果關(guān)系緊密相連。

針對課文的特點，我運用了自讀會讀的教學(xué)方式，以點帶面，做到抓主線、理因果、悟品德，課堂氛圍活躍，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教會學(xué)生自讀會讀的知識和方法

自讀會讀的教學(xué)理念在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)不僅要教授學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更要傳授會學(xué)習(xí)的知識與方法。例如，抓住關(guān)鍵詞進行深入閱讀，以便更好地理解課文內(nèi)容?！秾⑾嗪汀愤@篇課文的重點在于理解人物性格，特別是藺相如的膽略與智慧，以及他顧全大局、團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)。在完璧歸趙的故事中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學(xué)訓(xùn)練：

１、識破騙局。

２、以騙對騙：

引導(dǎo)學(xué)生探討藺相如在秦宮如何以智慧應(yīng)對危機，從中體會他的品質(zhì)。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生通過自讀以因果句式回答問題，剖析三段故事之間的關(guān)系，并用精煉的詞語或依照板書概括故事的前因后果。通過朗讀，學(xué)生逐步深入理解，靈活運用所學(xué)知識，尤其是對故事結(jié)構(gòu)的再構(gòu)建，讓他們的思維得到了升華。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在討論前自學(xué)揣摩、寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、提問、交流的習(xí)慣；訓(xùn)練他們按課文內(nèi)容的順序，深入討論一個問題后再轉(zhuǎn)到下一個議題，不讓討論變得混亂。鼓勵學(xué)生在全班分享自己的分析，展示他們對課文的理解。

三、積極激發(fā)學(xué)生的主動性，使他們成為自讀會讀的主人

在課堂過程中，我設(shè)定了閱讀目標，提供了思路和方法，教會學(xué)生如何進行有效閱讀的基礎(chǔ)知識和技巧，接著放手讓他們運用所學(xué)獨立閱讀、思考、批注、質(zhì)疑。在這個學(xué)習(xí)過程中，我特別強調(diào)反復(fù)閱讀，鼓勵學(xué)生在讀完一遍后再讀第二遍、第三遍，自主提出問題并尋求解答，運用到已學(xué)的詞匯來解決新的學(xué)習(xí)疑惑，如用適當?shù)某烧Z概括文中三個故事，理解課文的內(nèi)涵，復(fù)述故事通過表演的方式鍛煉語言能力。該課的教學(xué)采取循序漸進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所傳達的思想教育意義。

將相和的教學(xué)總結(jié) 3篇

《將相和》改編自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，主要由三個小故事“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”構(gòu)成。這三個故事各自獨立又互為關(guān)聯(lián)，依次展開出主要矛盾，各個故事情節(jié)逐步發(fā)展，最終形成了一個完整且曲折的敘事架構(gòu)。

在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀全文，整體理解三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展脈絡(luò)；接著，精讀每個小故事，討論其中體現(xiàn)的倫理道德及其他相關(guān)問題。鼓勵學(xué)生結(jié)合整個故事來評價主要人物，特別是藺相如與廉頗的性格特點及成長變化。

在搞清楚故事之間的聯(lián)系并對人物進行評價后，我讓學(xué)生為每個小故事取個小標題，以此訓(xùn)練他們的概括與提煉能力。

在學(xué)生精讀課文的過程中，我鼓勵他們提出感興趣或困惑的問題，組織小組討論，然后再由小組代表在全班范圍內(nèi)分享討論結(jié)果，這樣有效提高了學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生提出的問題，我引導(dǎo)他們進行深入思考，鼓勵他們?nèi)ヌ剿髋c課文不太相關(guān)的內(nèi)容，以拓展他們的學(xué)習(xí)視野。這種方式極大地提升了課堂的教學(xué)效果。

本課不僅通過生動的人物形象和曲折的情節(jié)吸引學(xué)生，更通過藺相如的高尚品質(zhì)及廉頗負荊請罪的精神給予學(xué)生啟迪。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受到情感的共鳴，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達他們最喜歡的角色及原因，鼓勵他們分享獨特見解，只要有理有據(jù)，我都會予以肯定。這樣做的目的是促使學(xué)生積極參與課堂討論，鍛煉他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國情懷和優(yōu)秀品質(zhì)。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，這得益于我將新的教學(xué)理念融入課堂，真正將課堂的“主陣地”交給了學(xué)生。

不過細想過程，仍有不足之處。一方面，在有感情的朗讀訓(xùn)練方面頻率不足，導(dǎo)致某些學(xué)生的參與感不強；另一方面，人物形象的深入分析也應(yīng)更為充分，讓學(xué)生多發(fā)表看法與討論。

在今后的教學(xué)中，我仍需不斷學(xué)習(xí)與探索，將新的教學(xué)理念貫穿于課堂，鼓勵學(xué)生積極參與，促進自主學(xué)習(xí)，讓他們的綜合能力得到進一步發(fā)展。

將相和的教學(xué)總結(jié) 4篇

《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，源自司馬遷的《史記》中《廉頗藺相如列傳》，講述了一個關(guān)于歷史的故事。故事圍繞秦趙兩國的矛盾展開，以藺相如的奮斗經(jīng)歷為主線，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個情節(jié)，描繪了將相之間從爭執(zhí)到和解的過程。本課的教學(xué)重點在于通過講述故事來感受人物形象，而難點則在于理解三個故事之間的相互關(guān)系。

通過本課的教學(xué)，我們的主要收獲如下：

課前的預(yù)習(xí)工作有了很大提升。學(xué)生們從四年級轉(zhuǎn)到這一年級后，在預(yù)習(xí)方面表現(xiàn)得更加積極。他們不僅在字詞音義上進行了查閱與理解，而且還對新出現(xiàn)的詞匯進行了深入探討，部分同學(xué)還能主動了解歷史背景，從而增強了對文章的學(xué)習(xí)興趣。

我們從故事的復(fù)雜因果關(guān)系出發(fā)，深入整體理解“將相和”的故事脈絡(luò)，理清了三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過設(shè)置過渡句，幫助學(xué)生明確三個故事的基本關(guān)系；為每個故事撰寫小標題，討論它們之間的關(guān)聯(lián)，從而感受到故事情節(jié)的跌宕起伏；細讀三個故事，進行自學(xué)與討論，厘清每個故事的前因后果，進而理解每個故事與其他故事之間的因果聯(lián)系。

第三，學(xué)生們生動的人物形象得到了深刻感受。教學(xué)時，我們通過朗讀、討論、辯論和表演等多元化方式，幫助學(xué)生體會人物的愛國情懷和他們各自的優(yōu)良品德。例如，討論自己喜歡哪個角色及原因，適時引導(dǎo)學(xué)生辯論，鼓勵他們從文本中選擇故事或角色進行表演。

課堂中涉及的“澠池之會”部分原文解析，以及學(xué)生對相關(guān)故事的講述與資料袋的學(xué)習(xí)，激勵了他們未來閱讀原著的興趣。

在本課的教學(xué)過程中，雖然已盡力照顧到所有學(xué)生，但對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，仍然存在未能深入理解文章內(nèi)容、在課堂上不主動發(fā)言的問題。在今后的教學(xué)中，我們需要不斷學(xué)習(xí)和探索，將新的教學(xué)理念融入課堂，讓學(xué)生更加積極參與，獨立思考，在老師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

將相和的教學(xué)總結(jié) 5篇

在長期的教學(xué)實踐中，我對《將相和》這篇課文進行了深入探討，感受到了教學(xué)中許多值得反思和總結(jié)的方面。教學(xué)不僅是一種傳授知識的過程，更是一種藝術(shù)的升華，在不斷的反思中才能更好地提升自己的教學(xué)水平。

我認為“閱讀是學(xué)生個性化的行為，而閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主”是非常重要的理念。

例如，在我教授《將相和》的過程中，特別是在第二課時，我引用了廉頗的一段經(jīng)典臺詞：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”通過這句話，我設(shè)定了全課的教學(xué)思路，清晰明了。

我讓學(xué)生們自讀這段話，體會廉頗說這句話時所帶的情感，并思考用何種語氣來朗讀。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白了第一句應(yīng)以驕傲的語氣讀，第二句感情中帶著妒忌，第三句則是不服氣。通過這種有感情的朗讀，學(xué)生們漸漸理解了廉頗的內(nèi)心想法。接著，我引導(dǎo)他們思考：“藺相如真正立下的功勞，難道僅僅是靠一張嘴嗎？”

隨后，我鼓勵學(xué)生快速瀏覽課文中的小故事《完璧歸趙》和《澠池之會》，找出藺相如的言語，并體會這些言語表達了怎樣的思想和情感。讓學(xué)生們用事實來說服廉頗，幫助他糾正對藺相如的錯誤看法。

通過這一設(shè)計，我給學(xué)生提供了自主探究的空間，鼓勵他們積極參與。充分的讀書時間讓學(xué)生們在“讀”中理解、在“讀”中感受情感、在“讀”中吸收方法，顯然，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于“讀”。

我對文本進行了一定的加工處理，拓展學(xué)生的思維。

1、在學(xué)習(xí)“負荊請罪”這一部分時，我結(jié)合文本的留白，讓學(xué)生們自由設(shè)計想象兩位人物的語言、動作及神態(tài)，并進行表演，這樣不僅鍛煉了他們的想象能力，還提高了口語表達能力。

學(xué)完全文后，我在班隊課上組織了課本劇的表演，學(xué)生們可以自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，深入研究人物的言行。每個小組在上臺表演后，還需說明他們的演繹思路，讓每一位學(xué)生在“合作”中增強對人物的認識與體驗。

2、在聽取同事的課后，她開課時設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生填入一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船?！蔽以诳偨Y(jié)時嘗試了新的板書設(shè)計，給學(xué)生更大的思考和發(fā)展空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。我的板書上寫了“宰相肚里能撐船”，請學(xué)生結(jié)合人物的品質(zhì)對出下聯(lián)，學(xué)生們快速聯(lián)想到“將軍背上能負荊”，在潛移默化中對人物的品質(zhì)有了更深的理解。

結(jié)合近期的教研活動和自己的教學(xué)反思，我意識到值得改進的地方包括：

1、對學(xué)生發(fā)言的評價不夠及時，語言也顯得有些單一。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的也是激勵其他學(xué)生的手段，因此我應(yīng)更加關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)言，用真誠的鼓勵去提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、在教學(xué)中我還需注重教授學(xué)生分析和閱讀的方法，以達到“教是為了不教”的目標。

3、對于這類歷史課文，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料，以幫助他們更好地理解課文的深意。