啟發(fā)學(xué)生的思維與情感共鳴顯得尤為重要。通過細(xì)致的文本分析和生動(dòng)的課堂互動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握基本的閱讀技巧，更能在字里行間找到共鳴與思考的深度。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)了學(xué)生們主動(dòng)探索，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立理解能力，使他們?cè)陂喿x中不僅收獲知識(shí)，更體驗(yàn)到語言的魅力與文化的多樣性。

閱讀教學(xué)總結(jié) 1

中心句在閱讀教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的概念。具有中心句的段落或文章通常呈現(xiàn)出從一般到具體，或者從具體到一般的表述結(jié)構(gòu)。中心句不僅體現(xiàn)了較高的表達(dá)水平，還有助于段落的條理性，非常適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在寫作中運(yùn)用，以增強(qiáng)寫作內(nèi)容的清晰度和邏輯性。我將以《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，分享我的教學(xué)實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)如何用中心句進(jìn)行概括。

在《鄉(xiāng)村里的大花園》這篇文章的第四段中，實(shí)際上是圍繞“在陽光下的都是健康且美麗的”這個(gè)句子展開的。然而，對(duì)剛?cè)肴昙?jí)的孩子而言，這個(gè)中心句的指向可能并不明顯。為此，我采取了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從陰暗的地方出來”？有學(xué)生回答，因?yàn)樗鼈兩钤诤诎抵?，害怕光。我希望引?dǎo)學(xué)生深入理解，鼓勵(lì)他們聯(lián)系上下文。經(jīng)過討論，有學(xué)生頓悟到：因?yàn)樗鼈儾唤】担膊幻利悺?/p>

2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會(huì)發(fā)響的，叫一叫對(duì)面土墻都會(huì)回應(yīng)。”這句話的意思是什么？學(xué)生們對(duì)此感到困惑。我引導(dǎo)他們回顧之前的內(nèi)容，最終學(xué)生們理解到：因?yàn)槟切┥锸墙】登颐利惖摹Ｎ疫M(jìn)一步指引：大樹怎么會(huì)發(fā)聲，土墻怎么會(huì)回應(yīng)，這實(shí)際上是作者用來描述它們健康的一種特殊表達(dá)方式。

3、明確：當(dāng)學(xué)生們理解這兩個(gè)句子的含義時(shí)，我詢問他們，作者這一段要表達(dá)的主要思想是什么？頓時(shí)有學(xué)生用書中的話回答我：在陽光下的都是健康且美麗的。我便告訴他們：在一段中能夠歸納主要意思的句子就叫做“中心句”。

4、找中心句進(jìn)行概括。

接著，我讓學(xué)生默讀第五段，找出其中心句并概括段意，發(fā)現(xiàn)中心句非常明顯。

二、學(xué)習(xí)如何圍繞中心句進(jìn)行具體寫作。

為了深入理解段落的結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生閱讀文章，觀察作者如何圍繞中心句進(jìn)行詳細(xì)描寫。

1、在找出第五段的中心句時(shí)，學(xué)生們找出了兩句：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻??！睂?shí)際上，前四句話圍繞著“一切都活了”進(jìn)行陳述，而后半部分則主要圍繞“都是自由的”展開。

我向?qū)W生提問：“一切都活了”這一句的依據(jù)是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。然后我接著問：“都是自由的”依據(jù)又是什么呢？根據(jù)他們的回答，我記錄下“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。

2、誦讀體會(huì)：我請(qǐng)四名學(xué)生分讀四個(gè)例子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”，“黃瓜……”，“玉米……”，“蝴蝶……”之后，我在每一句后面接著讀：“都是自由的。”這種誦讀形式能夠幫助學(xué)生深入感受各個(gè)具體例子都是在進(jìn)一步闡釋中心句的含義，圍繞中心句進(jìn)行詳細(xì)描寫。

3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這種表達(dá)方式就是圍繞中心句進(jìn)行具體描寫。

4、感情朗讀，讓學(xué)生讀出大花園中各種生物的自由之感。

5、中心句的位置：我讓學(xué)生觀察板書，討論“一切都活了”這一中心句位于段落的什么位置？（在后）“都是自由的”又是在什么位置？（在前）我向?qū)W生解釋，中心句可以在段落的不同位置，第四段的中心句則位于中間。

三、通過中心句展開段落順序教學(xué)。

1、有順序：我讓學(xué)生看板書上的“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，設(shè)疑：“我是否可以調(diào)換順序來寫？”小學(xué)生們猶豫不決，小聲討論，最終一名學(xué)生舉手：“不行，因?yàn)樗鼈儚母叩降停怯许樞虻?。”我便表揚(yáng)他，并進(jìn)一步說明：這幾個(gè)例子的描述是從低到高，順序不能亂。

2、背誦：按順序背誦。

經(jīng)過這樣的教學(xué)，我覺得已經(jīng)完成了階段性的目標(biāo)，但在走向辦公室的路上，我開始思考，這樣的中心句教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展有多大的幫助。學(xué)生們理解了段落的意思，知道如何圍繞中心句寫，但我希望他們能在寫作表達(dá)中實(shí)際運(yùn)用中心句，使表達(dá)更加條理清晰。我決定繼續(xù)深入教學(xué)。

四、從中心句出發(fā)進(jìn)行寫作。

我安排了一個(gè)“過三關(guān)”寫作練習(xí)：以中心句為起點(diǎn)進(jìn)行寫作。

第一關(guān)。我設(shè)定了一個(gè)寫景的中心句：“秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。”我要求學(xué)生提供例子。不同的學(xué)生紛紛發(fā)言：高粱紅了，像火一樣；谷子成熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒；玉米熟了，結(jié)出了許多大棒子；辣椒成熟了，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠；西瓜滿街都是。

我引導(dǎo)學(xué)生，將這些例子按順序排列，討論該如何寫作。經(jīng)過討論，我們決定按照從低到高，從園子到街道再到田野的順序排列這些內(nèi)容。我也引導(dǎo)他們考慮中心句的具體位置。

設(shè)定順序后，我給予10分鐘，讓學(xué)生將這段話寫下來，隨即進(jìn)行朗讀。

第二關(guān)，我設(shè)定了一個(gè)寫事的中心句：“他很能吃。”（這對(duì)剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生來說頗為挑戰(zhàn)，但我相信他們能夠應(yīng)對(duì)。）當(dāng)學(xué)生們聽到這個(gè)中心句時(shí)，紛紛笑了：“老師，咱班的單智聰很能吃！”我于是將中心句改成：?jiǎn)沃锹敽苣艹?。這個(gè)句子我僅要求學(xué)生口頭表達(dá)，由于他們尚未進(jìn)行過寫作，我希望先進(jìn)行口頭訓(xùn)練。有學(xué)生說：“一次，我和單智聰去園子里摘柿子，我摘幾個(gè)給他兜著，回頭一看，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)把柿子都吃完了！”我鼓勵(lì)他們繼續(xù)分享相關(guān)故事，有學(xué)生補(bǔ)充道：“有一次我們?cè)谑程贸哉麸?，單智聰不停地吃，吃?0個(gè)，其他人都吃完了，他還在那兒吃?！?/p>

這樣，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解如何以事來描述人物特點(diǎn)。

我不禁期待，接下來再進(jìn)行第三關(guān)。

第三關(guān)，我設(shè)定了寫感受的中心句：“我很想媽媽?！蔽蚁Ｍ麑W(xué)生們能夠具體表達(dá)內(nèi)心感受，但這并不容易。大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而講述事件，有的說：“我想哭了?！庇械恼f：“我做夢(mèng)夢(mèng)見媽媽了?！彼麄兾茨芫唧w表達(dá)內(nèi)心感受。這一關(guān)就這樣結(jié)束了。

經(jīng)過這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我感受到教學(xué)確實(shí)到位了。在以后的閱讀教學(xué)中，我希望繼續(xù)找到合適的課文進(jìn)行中心句的教學(xué)，同時(shí)在學(xué)生的寫作中通過引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助他們運(yùn)用“圍繞中心句進(jìn)行具體寫作”的方式，從而提升表達(dá)的條理性和明確性。經(jīng)過多輪教學(xué)后，學(xué)生們終將能夠熟練掌握這一表達(dá)方式。

閱讀教學(xué)總結(jié) 2

本學(xué)期，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我觀察到班級(jí)中的大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀興趣，理解能力和表達(dá)能力也不斷提升，課堂討論積極，互動(dòng)性強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)成績(jī)令人滿意。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在閱讀理解和分析能力上顯得稍顯薄弱，他們?cè)谧鳂I(yè)中常常出現(xiàn)錯(cuò)漏，理解新知識(shí)的速度較慢。針對(duì)這種情況，結(jié)合新課標(biāo)要求，我對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

古人云：“不積跬步，無以至千里?！边@說明了在基礎(chǔ)教育階段，扎實(shí)的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。然而，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，就會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。為此，我在閱讀教學(xué)中想盡量做到“減負(fù)”，但又不影響基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。本學(xué)期我主要采取了以下幾個(gè)措施：

精心設(shè)計(jì)課堂40分鐘。每節(jié)課前，我都會(huì)仔細(xì)研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確保每節(jié)課都有清晰的教學(xué)框架和緊湊的內(nèi)容安排。加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得每個(gè)孩子都能參與其中，感受到閱讀的樂趣。為此，我還特別注意課堂時(shí)間的管理，爭(zhēng)取留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和討論。

及時(shí)鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。在每次新知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，我都會(huì)安排時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的鞏固練習(xí)，并在接下來的幾天進(jìn)行適度復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過誦讀和分享的形式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容。

合理布置與批改作業(yè)。本學(xué)期，我精選了一些適合的閱讀材料和練習(xí)，確保作業(yè)的層次性和針對(duì)性。對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改，并進(jìn)行錯(cuò)題分析，以此制定有針對(duì)性的補(bǔ)救措施，確保每個(gè)孩子都能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、關(guān)注全體，兼顧優(yōu)生與弱生的成長(zhǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生。在大班教學(xué)中，如何兼顧學(xué)優(yōu)生與差生的需求是一個(gè)挑戰(zhàn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)和課后輔導(dǎo)中盡量做到以下幾點(diǎn)：

(一)在課堂提問和討論中，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。對(duì)于差生，我會(huì)給予更多的鼓勵(lì)與支持，幫助他們獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)優(yōu)生則提出更具挑戰(zhàn)性的問題。

(二)課后輔導(dǎo)也非常重要。我會(huì)針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，同時(shí)幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念和方法，增加他們的學(xué)習(xí)自信心。通過這樣的輔導(dǎo)，他們逐步提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，搭建良好的家?；?dòng)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提供有針對(duì)性的支持。

三、邊教邊研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的變化

(一)本學(xué)期，班級(jí)的閱讀作業(yè)中，大部分學(xué)生能在合理的時(shí)間內(nèi)完成，且整體獨(dú)立完成能力顯著提升。通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)，集體性錯(cuò)誤極少，多數(shù)學(xué)生的作業(yè)正確率已達(dá)到相當(dāng)高的水平。

(二)在課后輔導(dǎo)中，部分差生的進(jìn)步相當(dāng)明顯。例如，有位同學(xué)的測(cè)試成績(jī)從開始的60分已逐漸提升至80分以上，學(xué)習(xí)能力和自信心都有了顯著提高。

(三)班上大部分學(xué)生思維敏捷，能夠積極參與到課堂討論中，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度持續(xù)穩(wěn)定，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、自我反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

(一)繼續(xù)完善已取得成效的教學(xué)策略，力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂上能夠解決主要的學(xué)習(xí)問題，課后僅進(jìn)行適度鞏固，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二)強(qiáng)化家校聯(lián)系，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的支持，形成合力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

(三)未來將重點(diǎn)研究，在新知識(shí)學(xué)習(xí)后，如何安排最佳的復(fù)習(xí)與鞏固時(shí)間，以期達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。

閱讀教學(xué)總結(jié) 3

閱讀教學(xué)是語文教育中極為重要的一環(huán)。然而，以往的閱讀教學(xué)往往過于關(guān)注形式，比如分段、歸納段意以及概括中心思想，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只知道機(jī)械地抄寫和背誦課文內(nèi)容，以應(yīng)付考試，造成了閱讀教學(xué)的單調(diào)和乏味。為了改善這種現(xiàn)象，國家推出了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。深入學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，理解其核心精神，能夠幫助我們更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

一、朗讀是閱讀教學(xué)的核心。

新《課標(biāo)》中對(duì)于各個(gè)階段的閱讀目標(biāo)都有明確要求，強(qiáng)調(diào)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀教學(xué)應(yīng)重視“閱”和“讀”兩方面。“閱”是觀察，是用心去理解的過程；而“讀”則是用聲音表達(dá)文字。無論是“閱”還是“讀”，都是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

回顧過去的閱讀教學(xué)，更多是教師設(shè)定問題、學(xué)生被動(dòng)回答的模式。課堂上教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)，造成學(xué)生缺乏思考能力。實(shí)際上，閱讀教學(xué)應(yīng)該是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的完整過程。早期的閱讀教學(xué)僅停留在感知層面，領(lǐng)悟則包括對(duì)事物的深入理解，這種理解不是教師的講述，而是通過朗讀的體驗(yàn)得來的。通過閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂充滿生機(jī)，同時(shí)提升他們的語言表達(dá)能力，激勵(lì)他們的創(chuàng)造力。習(xí)得則是學(xué)生在課堂中掌握了相應(yīng)的知識(shí)、方法和技能。通過朗讀與領(lǐng)悟，學(xué)生不僅得到了情感的熏陶，也學(xué)到了閱讀的方法，進(jìn)而應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)。

二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的體現(xiàn)，他們不應(yīng)僅跟隨教師的思考，而是要積極進(jìn)行思維的探索。合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生之間多方交流的過程，是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究學(xué)習(xí)則更為深入，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些問題進(jìn)行探索與追問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課堂上，教師應(yīng)將講解的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和理解，根據(jù)教材和學(xué)生特征靈活調(diào)整教學(xué)策略。課堂應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們提問，這樣能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂互動(dòng)更加活躍。然而，我們還需要思考一些問題，比如學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)，或者他們回答問題和朗讀的動(dòng)機(jī)僅僅是為了獲得教師的認(rèn)可和稱贊。

另外，在合作學(xué)習(xí)方面，若只采用小組討論的單一形式，且時(shí)間匆忙、沒有實(shí)質(zhì)性結(jié)果，那么效果往往不佳；師生之間的互動(dòng)有時(shí)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話，無法覆蓋全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑也未必能得到有效的引導(dǎo)，往往是教師直接解答而沒有促進(jìn)學(xué)生的自主探究。要成功落實(shí)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還需切實(shí)改善教學(xué)方法。

三、語言訓(xùn)練與語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

語言的“積累”意味著通過大量閱讀和實(shí)踐來獲得知識(shí)。這種積累不僅綜合了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，也回應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，通過與語言環(huán)境及生活實(shí)際的結(jié)合來理解詞語和句子。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)以詞句為重點(diǎn)，利用圖畫、實(shí)物、動(dòng)作等方式來幫助他們理解詞句含義，并鼓勵(lì)他們背誦優(yōu)美的句子。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們把握文章的精髓，體會(huì)作者的情感和思想，初步理解文章的基本表達(dá)技巧，并鼓勵(lì)他們?cè)诮涣髋c探討中敢于表達(dá)自己的看法與判斷。這種方式有助于學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀技巧，從而提升他們的閱讀能力，豐富他們的語言儲(chǔ)備。

四、學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的最終目的。

雖然學(xué)生的知識(shí)獲取是重要的，但能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。在教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種閱讀方法，初步理解和欣賞文化作品，接受高尚情感的熏陶，發(fā)展個(gè)性，拓展精神世界。教師必須教授學(xué)生有效的閱讀技巧，使他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)豐富的人類知識(shí)。如果學(xué)生無法掌握閱讀和學(xué)習(xí)技能，那么這將是我們教學(xué)的重大失誤，同時(shí)也是教師的責(zé)任缺失。從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的問題必須引起高度重視。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生閱讀過程的體現(xiàn)，也是他們閱讀能力培養(yǎng)的過程，同時(shí)也是思維與情感成長(zhǎng)的過程。我們應(yīng)以全新的視角來重塑閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)與基本策略，從而有助于深化對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。

閱讀教學(xué)總結(jié) 4

在我們學(xué)校開展的“閱讀教學(xué)提升”活動(dòng)中，我感到收獲頗豐。為此，我想把我的一些體會(huì)和記錄總結(jié)出來，與各位教師朋友們分享，也希望能得到大家的意見和建議。

一、閱讀教學(xué)的核心思想

閱讀教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，顯得尤為重要。它依托現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)等，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，提升他們的信息處理和理解能力。閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為他們的未來奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣一種“效率優(yōu)先”的理念，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)顯然具有深遠(yuǎn)的影響。

二、提升閱讀教學(xué)的目的與價(jià)值

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要藝術(shù)感的工作。提升閱讀教學(xué)的主要目的在于，通過有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，增強(qiáng)他們的閱讀興趣和主動(dòng)性。這不僅有助于學(xué)生智力的開發(fā)，也在于培養(yǎng)他們成為創(chuàng)造性及綜合性的人才，從而提升整體文化素養(yǎng)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。面對(duì)海量的信息和知識(shí)，學(xué)生需要新的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對(duì)三個(gè)挑戰(zhàn)：第一，無盡的書籍與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾；第二，信息爆炸對(duì)個(gè)人吸收能力的挑戰(zhàn)；第三，面對(duì)新知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生的理解能力亟需提升。在信息時(shí)代，若不迅速提高學(xué)習(xí)和閱讀的效率，學(xué)生不僅難以跟上時(shí)代的步伐，更會(huì)在未來競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

三、閱讀教學(xué)的對(duì)象與方式

快速高效的閱讀教學(xué)，融合了教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的原理，借鑒了國內(nèi)外的優(yōu)秀閱讀方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高他們的閱讀速度與理解水平，最終實(shí)現(xiàn)高效的閱讀能力提升。

1、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性。

學(xué)生的閱讀速度往往受到缺乏緊迫感的影響。我們可以通過計(jì)時(shí)閱讀的方式，加大競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能。在這種閱讀訓(xùn)練中，老師負(fù)責(zé)記錄時(shí)間，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀速度和理解能力進(jìn)行評(píng)分，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種緊迫的訓(xùn)練方式能促使學(xué)生保持高度集中的狀態(tài)，培養(yǎng)他們的時(shí)間意識(shí)和效率感。在不斷的訓(xùn)練中，他們的思維能力和反應(yīng)速度也會(huì)有顯著提高。

2、尋求規(guī)律，使閱讀訓(xùn)練更具系統(tǒng)性。

為了實(shí)現(xiàn)快速高效的閱讀目標(biāo)，必須掌握閱讀的內(nèi)在規(guī)律。通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練和技巧的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在閱讀中既快又準(zhǔn)確。遵循這些規(guī)律，學(xué)生可以在心中形成閱讀的“定勢(shì)”，進(jìn)而提高他們的速度和效率。

根據(jù)教育學(xué)的原理，我們將閱讀過程規(guī)范化為七個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）標(biāo)題；

（2）作者；

（3）出處；

（4）基本內(nèi)容；

（5）文中重要事實(shí)；

（6）文中特點(diǎn)及爭(zhēng)議；

（7）文中的新觀點(diǎn)及啟示。

在每次閱讀時(shí)，遵循這七項(xiàng)內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的思維方式將形成固定模式，提升閱讀的速度和理解能力。

3、個(gè)性化突破，整體提升。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，諸如快速歸納、提煉中心思想和鑒賞技巧的訓(xùn)練都可以進(jìn)行量化考核。借用其他學(xué)科的相關(guān)理論，幫助學(xué)生克服影響速度與效率的障礙。

例如，在朗讀和默讀方面，朗讀是將文字通過聲音轉(zhuǎn)化為意義，而默讀則是直接理解文字。在閱讀時(shí)，盡量避免用手指點(diǎn)讀或者頻繁的頭部擺動(dòng)，這些都會(huì)影響視覺集中和閱讀速度。

盡管快速高效的閱讀教學(xué)法在小學(xué)階段仍需探索，但通過實(shí)際的課堂觀摩，我們發(fā)現(xiàn)其潛在的可行性，尤其在提升學(xué)生閱讀速度方面，有許多積極的啟示。

快速高效的閱讀教學(xué)法具有很大的探索性，只有通過精心的研究與大膽的實(shí)踐，掌握規(guī)律，逐步推進(jìn)，才能夠確保其取得成功。

閱讀教學(xué)總結(jié) 5

在過去的兩年中，我對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，提升他們的閱讀能力，必須關(guān)注以下三個(gè)方面：

一、打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

教師如何能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)呢？

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情對(duì)拓寬視野、增加知識(shí)積累、培養(yǎng)和提升閱讀能力至關(guān)重要。那么，如何才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情呢？

（1）采用多種導(dǎo)入方式，喚起學(xué)生的閱讀熱情。

例如，①提問法。在新課開始前，教師可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生積極思考，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。②板書法。教師若能設(shè)計(jì)出有趣且富有啟發(fā)性的板書，也能有效吸引學(xué)生的注意。③多媒體法。運(yùn)用生動(dòng)的幻燈片展示課文片段，幫助學(xué)生初步理解課文，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）在課堂閱讀中，教師有意識(shí)地提出疑問，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和小組合作閱讀，這也是激發(fā)他們閱讀熱情的一種有效方式。

（4）將課堂閱讀擴(kuò)展到課外，通過推薦閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與閱讀。

第二，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力，是語文能力的基石，由認(rèn)讀、感受、理解、記憶和速度等基本要素構(gòu)成。這些要素在閱讀實(shí)踐中缺一不可，閱讀水平的高低取決于閱讀能力的強(qiáng)弱。閱讀能力可以分為識(shí)記、初步理解、感受與理解、欣賞與質(zhì)疑、遷移與創(chuàng)造等層面。提升學(xué)生的閱讀能力可以采用對(duì)照閱讀法、結(jié)合思考的閱讀法、分析閱讀法、類比閱讀法、聯(lián)想閱讀法和質(zhì)疑閱讀法等多種訓(xùn)練方法。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)包括閱讀理念、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要樹立新的閱讀理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，掌握多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、理解閱讀教學(xué)的原則

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的原則

教師需要幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)寫作的重要性，在教學(xué)中要求學(xué)生：

（1）模仿。在寫作初期，模仿不僅可行，甚至是必要的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷練筆，模仿優(yōu)秀作家的各種文體，從而吸收不同的寫作要素，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

（2）借鑒。即吸取他人文章的優(yōu)點(diǎn)，借鑒其內(nèi)容和形式。這是學(xué)生發(fā)展寫作和創(chuàng)造能力的重要階段。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)合適的借鑒對(duì)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)將“讀”與“寫”結(jié)合起來。

（3）摘取、揚(yáng)棄、創(chuàng)新。摘取是從別人的作品中獲取有用的材料，而揚(yáng)棄則是指篩選出他人文章中有用的部分，拋棄無用的內(nèi)容。創(chuàng)新是在保持他人作品優(yōu)點(diǎn)的敢于探索，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式。

（二）閱讀教學(xué)注重整體感知的原則

關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行整體感知的習(xí)慣。常用的方法包括：

①朗讀法。通過大聲朗讀課文，幫助學(xué)生理解文章的主題和內(nèi)容。

②概括法。學(xué)生通過默讀能迅速掌握文章的大意和結(jié)構(gòu)。

（三）對(duì)話閱讀與個(gè)性化閱讀并重的原則

（1）對(duì)話閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。”可見，對(duì)話閱讀的重要性。在有效的對(duì)話閱讀中，學(xué)生是主體，而教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，以幫助學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)心世界。

（2）個(gè)性化閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生個(gè)體的行為，不能被教師的分析所替代。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，適時(shí)提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)特的見解。

閱讀教學(xué)總結(jié) 6

當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式主要可以分為兩種類型，一種是“知識(shí)傳授型”的教學(xué)方式，另一種是“能力培養(yǎng)型”的教學(xué)方式。前者強(qiáng)調(diào)的是教師將知識(shí)有效傳遞給學(xué)生，通過“講解——示范——練習(xí)——反饋”的步驟進(jìn)行教學(xué)。這種模式的教師通常重視知識(shí)本身的系統(tǒng)性，尤其強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性，忽視了語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。后者則側(cè)重于創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生參與和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程通常采用“小組討論——問題引導(dǎo)——總結(jié)反饋”的方式。此模式的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，但可能會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

盡管這兩種教學(xué)模式在理念和實(shí)施過程中存在不同之處，但它們依然有一些共同點(diǎn)：

一、都是以教師為主導(dǎo)，前者強(qiáng)調(diào)教師“傳授知識(shí)”，后者則強(qiáng)調(diào)教師“引導(dǎo)探索”。

二、兩種模式都強(qiáng)調(diào)理解，前者專注于知識(shí)的掌握，后者則強(qiáng)調(diào)在理解中提升思維能力，這都表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)理解的重視，而對(duì)情感體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用的關(guān)注則相對(duì)缺乏。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)估閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：

1、是否激發(fā)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力；

2、教學(xué)中是否體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的結(jié)合）；

3、是否重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，關(guān)注語文課程的人文特征；

4、是否妥當(dāng)處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的平衡；

5、是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的語言技能和綜合素養(yǎng)發(fā)展。

我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中掌握知識(shí)，并提升運(yùn)用能力，同時(shí)重視培養(yǎng)他們的感受、理解和評(píng)價(jià)的能力，致力于學(xué)生情感、意志與個(gè)性的全面發(fā)展。我認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是一種單向灌輸?shù)倪^程，教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種方式使得學(xué)生成為知識(shí)的容器，而無法形成積極的個(gè)性和其它能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

比如在教授《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，我嘗試將班級(jí)分成十個(gè)小組，每個(gè)小組由四名成員組成，確保學(xué)生的能力均衡。在小組討論時(shí)，我給出了四個(gè)需要解決的問題：

1、“野”在課文中指代什么？

2、課文是從哪些方面描述這種“野”的？

3、是怎樣表現(xiàn)這種“野”的？

4、覺得哪些寫作內(nèi)容比較出彩，請(qǐng)分享并說明理由。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入了他們的討論，適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。討論結(jié)束后，各小組派代表匯報(bào)成果，相互交流，勇敢表達(dá)自己的看法，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅加深了他們對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)習(xí)變得不再沉悶，變得主動(dòng)而熱情，真正實(shí)現(xiàn)“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。

創(chuàng)造開放且充滿活力的閱讀教學(xué)氛圍：

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重要渠道，但我們也要充分利用課外資源，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，與自然親密接觸，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，提升能力。例如，在教授《宇宙生命之謎》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)天文知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并開展小組分享和討論。

通過這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了對(duì)天文知識(shí)的興趣，我還組織了一個(gè)天文興趣小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)探索宇宙的奧秘。同樣，在口語交際教學(xué)中，安排學(xué)生在小組內(nèi)輪流進(jìn)行采訪練習(xí)，隨后總結(jié)交流成功的采訪經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們將這些知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，通過實(shí)際采訪了解本村的蟶苗養(yǎng)殖情況，從而拓寬了他們的視野，深化了對(duì)社會(huì)和自然的理解。

注重閱讀教學(xué)中的人文內(nèi)涵滲透：

作為人文學(xué)科，語文教學(xué)包含著對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)注重人文內(nèi)涵的滲透，例如在學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》時(shí)，理解詩句后，我引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受以及對(duì)母親的理解，鼓勵(lì)他們表達(dá)將來如何回報(bào)母愛的愿望。通過這種討論，學(xué)生深化了對(duì)親情的理解，培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)同。

在授課《落花生》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，探討做人道理，讓他們理解在生活中如何做有價(jià)值的人，從而滲透了人文與道德教育。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的單向傳遞模式，建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與創(chuàng)造能力。

2、交還自主權(quán)，給予學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。

在課堂中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)和探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

3、角色轉(zhuǎn)換，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

（1）教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，設(shè)置疑問讓學(xué)生共同解決，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（2）學(xué)生之間角色轉(zhuǎn)換，通過讓表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換，通過角色朗讀和表演，讓學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從而在再創(chuàng)造中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和健康人格的塑造，以真正體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。

閱讀教學(xué)總結(jié) 7

在現(xiàn)代教育中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展。教師有必要通過多種方式來提升學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中感受到樂趣和成就感。

如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀呢？在我的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾種方法：

一、營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣：

課堂的開場(chǎng)白至關(guān)重要，好的導(dǎo)入方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在講授《小熊的故事》時(shí)，我通過展示相關(guān)圖片，并提問：“你能猜到這個(gè)小熊在做什么嗎？”這個(gè)問句成功引起了學(xué)生的思考，激發(fā)了他們的好奇心，接著我引導(dǎo)他們一起閱讀課文，探尋故事的奧秘。在教學(xué)《秋天的色彩》時(shí)，我描繪了一個(gè)生動(dòng)的秋天場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到秋天的美麗。同時(shí)播放自然音效，營(yíng)造出身臨其境的感覺，這樣的情境設(shè)計(jì)使學(xué)生迅速沉浸在文字中，感受故事的魅力。

二、教授有效的閱讀技巧：

隨著閱讀教學(xué)的深入，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳授一些科學(xué)的閱讀方法，幫助他們提高閱讀效率。以下是我常用的幾種方法：

1、目的性閱讀法。
指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，無論是對(duì)內(nèi)容的理解，還是針對(duì)寫作技巧的分析。這種方法有助于學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，快速篩選相關(guān)信息，避免不必要的偏離。

2、速讀訓(xùn)練法。
鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉文章的核心信息。通過快速瀏覽的方式，學(xué)生可以鍛煉迅速理解的能力。這種方法不僅提高了閱讀速度，也培養(yǎng)了他們的信息篩選能力。課后可以讓學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，編寫思維導(dǎo)圖，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力：

要讓學(xué)生發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，就必須為他們提供自學(xué)的機(jī)會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具，積極查閱資料，解決課文中的難點(diǎn)。讓他們?cè)谡n外閱讀中積累知識(shí)，通過反復(fù)閱讀逐漸掌握內(nèi)容。對(duì)于在自學(xué)中遇到的難題，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)自信心和獨(dú)立思考能力。

在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，采用科學(xué)的方法進(jìn)行有效的訓(xùn)練，幫助他們提升閱讀理解能力，使他們?cè)陂喿x中獲取更多的樂趣和知識(shí)。

閱讀教學(xué)總結(jié) 8

當(dāng)今的學(xué)生生活在一個(gè)相對(duì)幸福的環(huán)境中，家庭的陪伴和關(guān)愛讓他們享有多種學(xué)習(xí)與娛樂的資源，電視和電腦成了他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｈ欢?，提到學(xué)習(xí)時(shí)，很多孩子卻面臨著各種困難，尤其在寫作方面，他們常常無法流利地表達(dá)自己的想法，缺乏豐富的詞匯和句式。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@一點(diǎn)在當(dāng)今依舊適用，許多成功的作家都強(qiáng)調(diào)，他們的成就源于童年時(shí)期的閱讀積累。魯迅先生曾說，所謂的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上就是多看書而已?？梢?，閱讀對(duì)提高語文能力的重要性是歷史長(zhǎng)河中的共識(shí)。然而，僅僅通過課本上有限的文章來滿足孩子們的求知欲與好奇心，顯然不足以培養(yǎng)出視野開闊和創(chuàng)造力豐富的人才。在本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我建議家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ袨楹⒆觽儬I(yíng)造濃厚的讀書氛圍，以身作則，幫助他們愛上閱讀。

我建議家長(zhǎng)每周帶孩子去書店，定期為他們購買一本好書，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。充分利用圖書角也是一個(gè)有效的閱讀策略。許多家長(zhǎng)抱怨雖然為孩子買了不少書，但孩子卻不愛看。然而，一旦讓孩子們?cè)趯W(xué)校帶來幾本自己喜歡的課外書，成立一個(gè)“圖書角”，情況就變得截然不同了。不同風(fēng)格和類型的書籍不僅擴(kuò)展了孩子們的視野，還豐富了他們的閱讀體驗(yàn)，看別人閱讀的樂趣會(huì)激勵(lì)他們不斷去探索書籍的世界。

為了讓孩子們更好地享受閱讀，我也在圖書角放置一些我認(rèn)為適合他們的小書，孩子們的閱讀熱情因此高漲，爭(zhēng)相閱讀。這樣一來，雖然孩子們熱愛閱讀，但有時(shí)會(huì)忽視時(shí)間和場(chǎng)合。為此，我與孩子們達(dá)成了一項(xiàng)約定：午餐后完成作業(yè)，剩下的時(shí)間便是屬于自己的閱讀時(shí)間。這個(gè)約定的實(shí)施讓孩子們的作業(yè)完成得更快，余下的時(shí)間也得到了有效利用。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，閱讀時(shí)間最好控制在二十分鐘左右。值日班長(zhǎng)在這段時(shí)間里負(fù)責(zé)監(jiān)督，保證班級(jí)內(nèi)有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂?duì)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)至關(guān)重要，幫助他們掌握閱讀方法是提升他們閱讀能力的有效途徑。一年級(jí)孩子的識(shí)字量較少，選擇讀物時(shí)應(yīng)注重圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《城里最漂亮的巨人》《彩色的烏鴉》等，這些書籍不僅內(nèi)容有趣，而且能夠激發(fā)孩子們的想象力和思維能力。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)先讓孩子們分享自己的閱讀方式，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)出一些有效的閱讀技巧：

一、觀察書的封面、書名、作者和出版信息，以了解書籍的主要內(nèi)容。

二、結(jié)合文字與圖畫，圖畫能幫助理解文字意涵，而文字內(nèi)容又補(bǔ)充了圖畫所無法表達(dá)的信息，因此兩者缺一不可。

三、讀完后，鼓勵(lì)孩子們復(fù)述故事內(nèi)容。然后，讓學(xué)生根據(jù)這種方法閱讀自己喜歡的書，邊讀邊討論，全班同學(xué)都能掌握科學(xué)的閱讀法。在孩子閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，詢問文章的主要內(nèi)容、理解的地方及疑惑所在，以及哪些地方有趣并解釋原因。這樣的討論雖然不一定要求有明確的答案，但鼓勵(lì)孩子嘗試提出各種問題，能夠有效提升他們的理解能力和語言感知?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@是對(duì)課外閱讀的最好證明。只要我們能激發(fā)孩子的閱讀興趣，改善他們的閱讀環(huán)境，傳授科學(xué)的閱讀方法，并幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣，就能讓孩子們?cè)陂喿x中體會(huì)樂趣，使讀書成為自發(fā)的需求，從而在樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中愉悅，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。