高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建議培養(yǎng)良好的讀題、審題習(xí)慣和物理模型建立能力。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視考試說(shuō)明，明確考查知識(shí)范圍，并警惕陷入偏題難題的誤區(qū)。學(xué)生需掌握物理基本技能，包括概念理解、規(guī)律運(yùn)用及邏輯思維。復(fù)習(xí)策略上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的分析能力與物理計(jì)算能力，鼓勵(lì)自主閱讀教材，參與課堂討論，養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。物理概念和方法的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立信心，有助于最終的學(xué)習(xí)成功。

高三的物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃 第1篇

一、在進(jìn)行高三物理第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重提高運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

提升解決物理問(wèn)題的能力，要重點(diǎn)培養(yǎng)良好的讀題和審題習(xí)慣，建立合適的物理模型，同時(shí)提升理解能力和分析能力等。

在進(jìn)行高三物理第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，回顧課本知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考這些知識(shí)如何應(yīng)用于解題；而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也要明確使用了哪些概念和公式，從而將知識(shí)與解決能力緊密結(jié)合。在進(jìn)行高三物理第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，遇到具體問(wèn)題時(shí)，首先要認(rèn)真閱讀題意，了解顯性和隱性已知條件，抓住題目中的關(guān)鍵字和短語(yǔ)，將文字和圖形轉(zhuǎn)化為清晰的物理過(guò)程，想象出研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)變化的物理模型。接著進(jìn)行定性判斷變化趨勢(shì)，明確解題方向，選擇適合的規(guī)律和公式，并結(jié)合相關(guān)條件進(jìn)行具體的計(jì)算和解答。

二、在高三物理第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，需重視學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，清楚高考考查的知識(shí)范圍和對(duì)考生能力的要求。

考試說(shuō)明是依據(jù)現(xiàn)行高中物理教學(xué)大綱制定的，也是高考命題的基本依據(jù)?？荚囌f(shuō)明中對(duì)考查知識(shí)的范圍、各種能力及試卷題型和難易程度等均做出了明確規(guī)定。

學(xué)習(xí)考試說(shuō)明可輕松了解考查的知識(shí)范圍，凡是未列入考試說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，將不會(huì)出現(xiàn)在考試中，這一點(diǎn)需堅(jiān)信。然而，對(duì)每種知識(shí)考查的深度則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難把握，因受到多種參考書(shū)的影響，部分同學(xué)耗費(fèi)大量時(shí)間解決偏題難題，復(fù)習(xí)效果卻不盡如人意。

在高三物理第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，大家在閱讀考試說(shuō)明時(shí)，務(wù)必仔細(xì)理解其中的含義，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)的深度。例如，考試說(shuō)明明確指出，使用牛頓運(yùn)動(dòng)定律處理連接體問(wèn)題時(shí)，僅限于各個(gè)物體的加速度大小和方向相同的情況，平時(shí)就無(wú)需去解加速度不等的問(wèn)題。

類(lèi)似地，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，不會(huì)出現(xiàn)給電容器逐漸充電的電磁感應(yīng)電路，也不必判斷內(nèi)電路中各點(diǎn)電勢(shì)的高低。部分同學(xué)擔(dān)心高考中會(huì)出現(xiàn)極具挑戰(zhàn)性的題目，認(rèn)為如果不做大量高難度題，考試時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)失誤。

其實(shí)，高考試卷中的易、中、難題比例大致為3∶5∶2，個(gè)別稍難的試題主要是為重點(diǎn)大學(xué)選拔人才而設(shè)，對(duì)大多數(shù)考生的整體成績(jī)并不會(huì)造成太大影響。況且，難題主要在于對(duì)問(wèn)題分析能力和解題技巧的考驗(yàn)，并不會(huì)超出考試說(shuō)明中的知識(shí)和能力要求，這一點(diǎn)大家務(wù)必銘記于心。

高三的物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃 第2篇

一、學(xué)情分析與階段目標(biāo)

大多數(shù)同學(xué)對(duì)物理學(xué)科充滿熱情，努力付出學(xué)習(xí)，但成績(jī)卻不盡如人意，問(wèn)題在于他們未能掌握適合物理的有效學(xué)習(xí)技巧——即不會(huì)學(xué)物理。高三物理的研究已經(jīng)從具體事物轉(zhuǎn)向抽象模型，其過(guò)程從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，特定的物理現(xiàn)象對(duì)應(yīng)著特定的分析方式。例如，在解題時(shí)，學(xué)生必須識(shí)別出各個(gè)物理狀態(tài)以及相關(guān)的物理量、臨界狀態(tài)和相互作用因素，進(jìn)而分析它們之間的關(guān)系，最后解答問(wèn)題。物理思維及其方法是支撐物理知識(shí)的核心。物理概念和規(guī)律的建立與表述，實(shí)際上就是科學(xué)方法的具體應(yīng)用過(guò)程。

分析和解決物理問(wèn)題的一般步驟可描述為：“建立物理情境——構(gòu)建模型——進(jìn)行物理處理”。每一步都是某種物理方法的實(shí)際運(yùn)用。只有逐步掌握這樣的思維和方法，才能有效克服困難，深入學(xué)習(xí)物理。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，42.8%的同學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)中的困難，不僅源于智力和基礎(chǔ)的不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同樣至關(guān)重要。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步形成的，無(wú)需刻意努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式。好習(xí)慣與壞習(xí)慣之間存在明顯的差異。例如，有些學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在題海中反復(fù)練習(xí)，思維停留在表層，缺乏深度思考，而物理正需要深入思考。只有對(duì)物理概念和規(guī)律有透徹理解，才能舉一反三。

進(jìn)一步而言，許多同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是一種浪費(fèi)時(shí)間，調(diào)研顯示43%的同學(xué)僅在興致驅(qū)動(dòng)下偶爾進(jìn)行預(yù)習(xí)，而課后學(xué)習(xí)常常僅依賴(lài)于作業(yè)。大部分學(xué)生上課缺乏主動(dòng)記筆記的習(xí)慣，老師的強(qiáng)調(diào)往往也只是偶爾引起注意。物理學(xué)習(xí)是在特定物理情境中，借助物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)物理思維的方法，進(jìn)一步提升科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。而物理思維和方法的形成則是建立在物理知識(shí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)效果。

所以，第一輪復(fù)習(xí)期間應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，勤于思考；教師要充分準(zhǔn)備教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決物理問(wèn)題時(shí)遵循“建立物理情境——構(gòu)建模型——物理處理”的習(xí)慣，邊審題邊作草圖。

二、復(fù)習(xí)策略

1、教師應(yīng)特別注重強(qiáng)化學(xué)生的物理基本技能訓(xùn)練。

這種基本技能應(yīng)包括：對(duì)物理概念及規(guī)律的熟練記憶和深入理解；能將已掌握的正確知識(shí)與習(xí)題有效結(jié)合，即掌握運(yùn)用知識(shí)的能力；維護(hù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。做好這些，教師首先應(yīng)以穩(wěn)扎穩(wěn)打的態(tài)度為重，切忌“急功近利”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提升對(duì)物理過(guò)程的條理性剖析能力，注重方法的引導(dǎo)。

做習(xí)題的目的應(yīng)集中于鞏固知識(shí)、總結(jié)方法和提高分析能力。每一道習(xí)題的解決都應(yīng)明確：本題考察了什么知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用了怎樣的物理思維方法，從而重視還原物理知識(shí)和思維的本質(zhì)。

3、重視物理教學(xué)中思維的培養(yǎng)以及物理計(jì)算能力的鍛煉。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我不斷提升。

新知識(shí)和新方法應(yīng)當(dāng)調(diào)整和深化原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，避免人為“走彎路”而增加學(xué)習(xí)的難度；選做的例題或作業(yè)不應(yīng)過(guò)難，以免打擊學(xué)生信心；對(duì)自作聰明而產(chǎn)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，需及時(shí)找出原因并加以糾正；要從生活實(shí)際中積累正確的物理分析方法，從低層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，以循序漸進(jìn)的形式擴(kuò)展和深化知識(shí)，以提升能力。

樹(shù)立學(xué)生信心至關(guān)重要。學(xué)習(xí)物理的目的在于通過(guò)知識(shí)掌握，培養(yǎng)思維與研究方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)過(guò)程需要從簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象的分析轉(zhuǎn)向復(fù)雜現(xiàn)象的綜合，需將研究對(duì)象從具體物體轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄇ榫持械奈锢砟Ｐ?。這是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，遇到困難很正常，關(guān)鍵是要樹(shù)立克服困難的信心。任何復(fù)雜的題目都可以簡(jiǎn)化為我們熟悉的一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單模型，通過(guò)已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一步步解決。所以，只要有足夠的信心和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，保持冷靜一步步分析，就能夠接近并達(dá)到最終結(jié)果。有了信心，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，堅(jiān)定信心，學(xué)習(xí)才能走向成功。

三、具體措施

1、重視物理概念的學(xué)習(xí)：物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基石。

“重規(guī)律、輕概念”是物理學(xué)習(xí)的一大通病。不少同學(xué)將概念視作名詞解釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)習(xí)概念就是記住定義，理解則停留在表面，常常忽略了概念學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中的重要作用，甚至未能意識(shí)到其中包含的科學(xué)思想和方法，更談不上通過(guò)概念學(xué)習(xí)提升個(gè)人能力。其實(shí)，物理概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)而概括和抽象的結(jié)果。以物理概念為基礎(chǔ)，結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)、想象和物理推理，采用一定的邏輯語(yǔ)言和物理邏輯表達(dá)出物理概念之間的關(guān)系，從而形成規(guī)律。物理概念既是構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)，亦是物理思維的基礎(chǔ)，更是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，其問(wèn)題大多源于概念模糊。若概念掌握不牢，就無(wú)法依據(jù)題意運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

2、重視物理方法的提煉：學(xué)習(xí)物理，練習(xí)應(yīng)精而不在于多，關(guān)鍵在于明確練習(xí)的目的。

通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)概念和規(guī)律的應(yīng)用，明確物理問(wèn)題的解題思路，掌握基本的分析方法。在高三物理學(xué)習(xí)中應(yīng)重視物理方法的提煉與運(yùn)用。學(xué)生不僅要知曉方法，更應(yīng)靈活運(yùn)用。在基本概念與規(guī)律學(xué)習(xí)中要滲透學(xué)習(xí)方法，弄清概念的內(nèi)涵與外延、源流與脈絡(luò)，掌握規(guī)律的表達(dá)形式、各物理量的意義與單位、規(guī)律的適用條件以及概念與規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)分，理清知識(shí)脈絡(luò)并形成知識(shí)體系。解決物理問(wèn)題時(shí)，一定要先理解問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程與情境，找出主要影響因素與相關(guān)條件，然后依據(jù)所遵循的物理規(guī)律進(jìn)行處理。以下為分析物理問(wèn)題的一般思路：在上述處理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)物模型和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)模型的構(gòu)建是關(guān)鍵，能為正確選擇規(guī)律方向提供指引。

3、重視物理思維的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)高三物理時(shí)應(yīng)根據(jù)直觀形象的物理情境來(lái)鍛煉思維能力。

在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自我思維。實(shí)驗(yàn)是直觀和形象的，能夠體現(xiàn)物理規(guī)律，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，是激發(fā)和啟迪思維的良好手段。學(xué)生需認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換。

直觀教學(xué)受到生活常識(shí)與思維定勢(shì)的限制，可能會(huì)干擾學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成思維障礙。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，盡量經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)比理解知識(shí)的本質(zhì)，掌握知識(shí)使用的條件與范圍，在對(duì)比分析中體會(huì)、感悟并抽象概括。

4、養(yǎng)成自主閱讀教材的習(xí)慣：教材是學(xué)習(xí)物理的基本依據(jù)，是獲取知識(shí)的重要途徑之一。

物理教材不僅描述現(xiàn)象，還有對(duì)現(xiàn)象的定性與定量分析；不僅有解釋和說(shuō)明的文字，亦有數(shù)字語(yǔ)言，還有插圖、照片與圖形構(gòu)成的圖示語(yǔ)言。由于教材的特殊性，高中物理要求學(xué)生主動(dòng)閱讀教材?？梢哉f(shuō)，高中物理的所有問(wèn)題，包括高考與競(jìng)賽，均可在教材中找到現(xiàn)成答案或相類(lèi)似的借鑒。閱讀教材時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)論，還需關(guān)注推導(dǎo)過(guò)程；不僅要學(xué)習(xí)例題解法，還要分析解題提示與題后小結(jié)及拓展與延伸。方法上，可進(jìn)行預(yù)習(xí)；可先練后看，以練促看；可結(jié)合看、講、練；可先聽(tīng)后看，減少理解障礙；也可先討論后看，以提高興趣與效率。

5、養(yǎng)成有效參與教學(xué)討論的習(xí)慣：物理學(xué)習(xí)過(guò)程充滿問(wèn)題。

探討解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效手段，有利于提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神與態(tài)度。學(xué)生并非知識(shí)的容器，單純的講而聽(tīng)、讀而記、做而看會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，限制學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)參與多樣的物理活動(dòng)，在探究物理問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)體驗(yàn)到自身的潛力。在教師創(chuàng)造的寬松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以大膽提問(wèn)、主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，徹底剖析物理知識(shí)。這樣的參與，使學(xué)生親身經(jīng)歷、深入感受物理課的探索精神，從而在腦海中留下深刻的印象，這也是一種動(dòng)態(tài)生成的課堂。許多同學(xué)表示，參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱烈討論甚至激烈爭(zhēng)論，對(duì)知識(shí)和方法的記憶最為深刻，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論總結(jié)也有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和樂(lè)趣。

6、養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣：解題是學(xué)習(xí)物理不可或缺的一部分。

在解題過(guò)程中，面對(duì)一道題，學(xué)生往往依賴(lài)直觀的生活經(jīng)驗(yàn)作答，首先考慮的是這題是否做過(guò)，或與平時(shí)解過(guò)的哪道題相似，而不去考慮題目的具體變化，這容易導(dǎo)致錯(cuò)誤。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，主要是缺乏練習(xí)后反思的習(xí)慣。反思是對(duì)自身思維過(guò)程及結(jié)果的再認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步深化、梳理并提升的過(guò)程，也是再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過(guò)程。反思是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非被動(dòng)接收，而是要求學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)，要求學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行抽象與概括。

顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化與吸收養(yǎng)分，是個(gè)體不可替代的過(guò)程。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師都應(yīng)重視反思學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造適合反思的條件，自覺(jué)進(jìn)行反思。然而，在物理教學(xué)實(shí)踐中，反思學(xué)習(xí)往往較為薄弱，主要原因在于教師在教學(xué)中偏重于知識(shí)的傳授，鮮少要求學(xué)生進(jìn)行反思，也未給予學(xué)生反思技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反思學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較低。這使得中學(xué)生的反思能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他心理能力。將學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)置于重要位置，激勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)反思轉(zhuǎn)向主動(dòng)反思，從不會(huì)反思轉(zhuǎn)向善于反思，是高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)務(wù)之急。