我們不僅要關(guān)注知識的傳授，更要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)與情感的共鳴。通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，我們將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。唯有如此，才能在這關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們在語言藝術(shù)的世界中自由翱翔。

1、學(xué)生基本情況：六年級下學(xué)期共有學(xué)生人，其中女生人。本學(xué)期新轉(zhuǎn)入人，轉(zhuǎn)出人。在籍學(xué)生數(shù)為：其中女生人。

2、期末考試情況：六年級下學(xué)期期末考試由縣教研室統(tǒng)一命題，考試時間定于20xx年6月28日，監(jiān)考單位為鎮(zhèn)中心小學(xué)。閱卷時間安排在6月29日，地點為鎮(zhèn)中心小學(xué)。

二、指導(dǎo)思想

堅持以素質(zhì)教育為核心，堅持科學(xué)發(fā)展觀，加強校本教研，積極推進(jìn)新課程改革，營造和諧的教育教學(xué)環(huán)境；牢固樹立德育為先、育人為本、質(zhì)量至上的教育教學(xué)觀，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識。

三、六年級語文下冊教學(xué)要求

1、教材分析

六年級語文下冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共分為八個專題，具體為：探索自然，祖國的情懷，心靈的樂章，珍愛自然，走進(jìn)魯迅，詩歌之窗，人與自然的和諧，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國的情懷”和第六組“詩歌之窗”這兩個專題，通過任務(wù)驅(qū)動和活動貫穿始終的方式進(jìn)行編排，內(nèi)容包括“活動建議”和“閱讀材料”兩個部分。

除去第六組，共有28篇課文，其中精讀課文和略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分構(gòu)成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇以及略讀課文兩篇。精讀課文后配有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立欄目。“回顧·拓展”由“交流平臺”“日積月累”兩個固定欄目和“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”等欄目穿插而成，其中“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排兩次，“展示臺”安排一次。

此教材學(xué)習(xí)至六年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字達(dá)3,000個，提前完成九年義務(wù)教育前期的識字量，因此本冊教材不再安排識字任務(wù)。

本冊教材要求會寫120個字。要求會寫的字在精讀課文后以方格形式排列，并附有生字表。為便于復(fù)習(xí)和檢測生字，及積累詞語，在每組課文之后設(shè)有“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語均為精讀課文中的字，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語有些源自精讀課文，有些來自略讀課文，僅要求認(rèn)識，不需書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致，精讀略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注音；同篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中的生字不再注音，生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，方括號表示。為便于識字，課文中的生字注音，某些在語言環(huán)境中需要變調(diào)或讀輕聲的字，教師在授課時應(yīng)給予提示。

2、教材的主要特點

（一）全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這一理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度提出語文教學(xué)目標(biāo)，同時規(guī)定了總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。這為我們把握學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了依據(jù)。

本冊教材涉及的讀寫方法主要包括以下幾個方面：展開聯(lián)想與想象以進(jìn)行表達(dá)；體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)中的作用；環(huán)境描寫與心理描寫；在讀課文時結(jié)合實際深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)以較快速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想與想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時聯(lián)系實際深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊教學(xué)的重點。

（二）加強整合，教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按照專題分組編寫，注意加強整合。每個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各部分則力求在內(nèi)容和形式上突出本單元的學(xué)習(xí)重點：前有布置，中有練習(xí)與應(yīng)用，后有總結(jié)與拓展，使整組教材乃至全冊教材形成互為聯(lián)系的整體。

（三）加強導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊教材在編寫時既考慮到教師的教學(xué)需要，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教科書作為教師“教本”的也成為學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題、略讀課文的連接語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺。

（四）“口語交際·習(xí)作”的編排，加強指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級教材的編排思路，本冊教材中“口語交際·習(xí)作”依然單獨設(shè)置，編排形式較為靈活，包括先說后寫的，先寫后說的，以及將兩部分內(nèi)容合并或分開的形式。教材中的提示文字從多個角度闡釋，拓寬話題范圍與選擇性，為學(xué)生進(jìn)行口語交際和自主習(xí)作留出較大創(chuàng)作空間。

（五）綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力

本冊教材安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，第一次在“祖國的情懷”專題中，與課文學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查、訪問、搜集資料等活動，交流成果并展示收獲。

第二次安排在第六組，是一次較大的綜合性學(xué)習(xí)——“詩歌之窗”。這次綜合性學(xué)習(xí)在導(dǎo)語中提出以“了解詩歌”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過搜集、欣賞與朗讀詩歌等活動展開，分為“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個板塊，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。

（六）加強語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生用生活實例加深對語言文字的理解。例如，結(jié)合上下文與生活實際理解課文的重點詞句，交流讀后感受。從生活實際需要提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，安排小練筆及選做題時引導(dǎo)生活實際。結(jié)合課文學(xué)習(xí)促進(jìn)課外閱讀，特別推薦《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書籍。這樣的編排拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。